在線教育情境下的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究

摘要

隨著教育信息化的發(fā)展，在線教育作為一種教學(xué)形態(tài)越來(lái)越受到重視。在線教育情境下小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)遇到了一定的困境，包括缺少真實(shí)情境的班級(jí)活動(dòng)、師生互動(dòng)較少、過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)困境，創(chuàng)新小學(xué)生評(píng)價(jià)可以嘗試新的實(shí)施舉措，比如拓展教育活動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)生成長(zhǎng)記錄形式多樣化、增加師生之間深度互動(dòng)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)結(jié)果兼顧共性和個(gè)性等。同時(shí)，面向未來(lái)發(fā)展，考慮線上、線下結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建電子平臺(tái)、挖掘現(xiàn)有APP優(yōu)勢(shì)、關(guān)注家長(zhǎng)參與等具體問(wèn)題。

關(guān)鍵詞

在線教育? 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)? 教育信息化

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育信息化越來(lái)越受到關(guān)注。2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)，學(xué)校正常教學(xué)秩序受到影響，采取了“停課不停學(xué)”舉措，居家學(xué)習(xí)成為中小學(xué)生的常態(tài)生活，而在線教育則成為一種主要的教學(xué)形態(tài)。相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，在線教育突破了時(shí)空限制，使得教育資源使用最大化，實(shí)現(xiàn)教育的可量化、個(gè)性化，教育決策更加科學(xué)化。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出將教育信息化作為教育系統(tǒng)變革的內(nèi)生力量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。就教育系統(tǒng)整體變革而言，教育評(píng)價(jià)尤為重要。因此，從教育結(jié)果評(píng)價(jià)角度來(lái)看，在線教育情境下小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)面臨的挑戰(zhàn)有哪些、應(yīng)該做出怎樣調(diào)整、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)如何，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域思考的內(nèi)容。

一、在線教育情境下小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的困境

在線教育提供了一個(gè)新的教學(xué)模式，使得師生可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)圍繞學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)交互，達(dá)到教育效果。它成為傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充，為學(xué)生學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)提供了新的視角，同時(shí)也引發(fā)了新的問(wèn)題。

1.缺少真實(shí)情境的班級(jí)活動(dòng)，教育的育人效果受到影響

班級(jí)是學(xué)校的微觀教育領(lǐng)域，班級(jí)建設(shè)得如何，直接關(guān)系到立德樹(shù)人根本任務(wù)，并會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生難以磨滅的生命記憶[1]。學(xué)生在班級(jí)建設(shè)中相互影響、相互促進(jìn)，在思想、情感和意志等方面都能不斷得到提升。然而，在線教育無(wú)法提供更多的日常教育活動(dòng)和真實(shí)的班級(jí)情境。一方面，學(xué)生面臨的是冷冰冰的機(jī)器，同學(xué)也只是一個(gè)符號(hào)性的存在，他們之間幾乎沒(méi)有交流，更沒(méi)有情感交流和互動(dòng)。另一方面，學(xué)生在不同情境下的真實(shí)行為表現(xiàn)無(wú)法得以充分展現(xiàn)，給教師了解學(xué)生、同學(xué)相互熟悉造成了一定困難，影響了學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性。

2.師生互動(dòng)較少導(dǎo)致評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)

有研究認(rèn)為，師生之間的支持和交互被認(rèn)為在學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)進(jìn)展方面發(fā)揮至關(guān)重要作用[2]。在有限的時(shí)間里，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，更多是通過(guò)學(xué)習(xí)資源與教師互動(dòng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。然而，師生之間溝通的核心要素是“學(xué)習(xí)”，缺少面對(duì)面的深度互動(dòng)過(guò)程，彼此之間缺少心與心的交流，教師無(wú)法將自己的教育理念傳遞給學(xué)生，難以洞悉每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑，較難掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)和心理狀況，對(duì)學(xué)生的了解就不夠全面、深入，難以及時(shí)提供支持，學(xué)生評(píng)價(jià)的針對(duì)性和指導(dǎo)性較弱。

3.過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，忽略綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既包括非學(xué)術(shù)能力，也包括學(xué)術(shù)能力，缺失了任何一個(gè)方面，都只能是一種殘缺的、不完整的綜合素質(zhì)[3]。在線教育實(shí)施過(guò)程中，教師主要圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，更多關(guān)注采用什么樣的學(xué)習(xí)方式、如何組織教學(xué)過(guò)程以達(dá)成較好的教學(xué)效果。教師往往采用課堂提問(wèn)、課后作業(yè)或者作品分析、測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是，無(wú)法有效獲取學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感、身心健康等其他非學(xué)術(shù)能力發(fā)展?fàn)顩r的信息，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容就會(huì)比較單一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的教育反饋和改進(jìn)功能較為薄弱。

二、在線教育情境下小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的新思路

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，借助教育信息化突破時(shí)空限制、快速?gòu)?fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，必將迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。

1.拓寬教育活動(dòng)領(lǐng)域

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，但是，學(xué)生素質(zhì)卻并不是那么顯而易見(jiàn)地呈現(xiàn)出來(lái)，自身的潛能有時(shí)未必能被清晰地意識(shí)到，而教育通過(guò)課程設(shè)置、教育活動(dòng)、教學(xué)實(shí)施等把學(xué)生發(fā)展的可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，因此，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)能夠激發(fā)、彰顯和培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)成為可能。在線教育情境下的教育活動(dòng)主要分以下幾類：一是專題實(shí)踐活動(dòng)，屬于綜合性的教育活動(dòng)，用以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生綜合能力。例如，開(kāi)展“線上敦煌”實(shí)踐活動(dòng)，除了專家講解、視頻短片之外，充分利用VR技術(shù)增加學(xué)生的參與度、互動(dòng)性，促使學(xué)生綜合應(yīng)用地理、美術(shù)、歷史、數(shù)學(xué)等知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力。二是主題教育活動(dòng)，屬于德育系列專題活動(dòng)，多方面關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。例如，組織“致敬英雄，同心抗疫”主題，圍繞熱點(diǎn)事件，組織學(xué)生圍繞什么是英雄、人與自然的關(guān)系、抗疫行動(dòng)等主題，在線上展開(kāi)辯論，進(jìn)行圖片展示，形成持續(xù)的行為改進(jìn)活動(dòng)，增強(qiáng)教育的持久性和影響力。三是自主活動(dòng)，由學(xué)生和教師根據(jù)教育中的共性問(wèn)題而定，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元化發(fā)展的認(rèn)定和鼓勵(lì)。例如，開(kāi)展“我的風(fēng)采活動(dòng)”，讓每個(gè)學(xué)生挖掘自身的潛力和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)視頻、作品、照片、文字、圖片等在線展示自己的風(fēng)采。

2.豐富學(xué)生成長(zhǎng)記錄形式

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中首先要堅(jiān)持客觀性原則，也就是說(shuō)，要如實(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的突出表現(xiàn)，真實(shí)反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在線教育方式為評(píng)價(jià)提供了更為豐富多樣的記錄方式，讓不同年齡、不同個(gè)性的學(xué)生都能選用適合自己的方式記錄成長(zhǎng)歷程，評(píng)價(jià)就更加趨于真實(shí)可信。一方面，學(xué)生成長(zhǎng)記錄載體趨于多樣化?？梢允菍ｉT的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)，作為配套的評(píng)價(jià)載體和機(jī)制推進(jìn)評(píng)價(jià)改革;可以是相關(guān)的APP，例如微信、E聽(tīng)說(shuō)、班級(jí)優(yōu)化大師等程序，在現(xiàn)有功能中使用上傳作品和素材功能，或者增加評(píng)價(jià)模塊來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程資料。另一方面學(xué)生成長(zhǎng)記錄形式更為多樣、個(gè)性化。不受儲(chǔ)存空間的限制，學(xué)生可以采用文字描述、活動(dòng)視頻、照片、手工作品等多種形式來(lái)展示自己的進(jìn)步和喜好，便于他人全面認(rèn)識(shí)自己。例如，學(xué)生可以用一段文字介紹自己的優(yōu)勢(shì)和不足，可以用一段鋼琴演奏視頻展示藝術(shù)素養(yǎng)，可以錄制一段烹飪短片呈現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)，可以用證書(shū)照片呈現(xiàn)多種個(gè)性特長(zhǎng)和突出成就，可以用組裝機(jī)器人展示科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手能力，可以用研究報(bào)告展示某個(gè)領(lǐng)域的研究能力，等等。

3.增加師生之間的深度互動(dòng)

從在線教育實(shí)效角度來(lái)看，教師和學(xué)生之間的關(guān)系尤為重要，他們之間的交互情況影響著最終的教育效果。師生之間的互動(dòng)，不僅僅是停留在表面的簡(jiǎn)單問(wèn)答過(guò)程，而是深層次理解、交流和支持，是教師充分了解學(xué)生并給予更多的關(guān)懷、溝通和因材施教，是評(píng)價(jià)客觀、有效的前提和基礎(chǔ)。在線教育情境下師生之間的互動(dòng)主要包括三類：第一類是圍繞在線教學(xué)內(nèi)容的教師主導(dǎo)的互動(dòng)過(guò)程。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分析課前預(yù)習(xí)的大數(shù)據(jù)結(jié)果，掌握班級(jí)整體情況和個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的互動(dòng)，同時(shí)，通過(guò)課后作業(yè)完成情況分析、跟蹤指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)更為有效的師生互動(dòng)。第二類是圍繞學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的學(xué)生主動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生個(gè)體在成長(zhǎng)中遇到的諸如學(xué)習(xí)障礙、受挫經(jīng)歷、同學(xué)關(guān)系、親子矛盾等問(wèn)題和困惑，通過(guò)微信、電話等信息技術(shù)手段尋求教師的支持，與教師實(shí)現(xiàn)“零距離”的互動(dòng)，既能及時(shí)解惑答疑，又能避免見(jiàn)面時(shí)的“不好意思”心理。第三類是圍繞教育目標(biāo)的師生雙向主動(dòng)的互動(dòng)。針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的共性問(wèn)題或者教育目標(biāo)，諸如手機(jī)使用的管理問(wèn)題，師生在課外時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)隨時(shí)進(jìn)行共同策劃、思維碰撞，尋求行為改進(jìn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，師生之間的心理距離更近，教師對(duì)學(xué)生的了解更為全面深刻。

4.創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)手段

與傳統(tǒng)教育的語(yǔ)言評(píng)價(jià)、肢體評(píng)價(jià)不同，在線教育情境下學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手段更加靈活，更易被不同年齡學(xué)生所接受。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以隨時(shí)記錄自己的作業(yè)、各種作品、參與活動(dòng)經(jīng)歷、讀書(shū)感受等相關(guān)素材，他人可以采用“點(diǎn)贊”的方式直接予以肯定，可以采用表情符號(hào)予以評(píng)價(jià)，可以采用語(yǔ)音方式直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以用文字描述方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，等等。評(píng)價(jià)形式趨于多樣化，使得評(píng)價(jià)過(guò)程更吸引學(xué)生參與，評(píng)價(jià)結(jié)果更易被學(xué)生接受并做出積極回應(yīng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)手段突破時(shí)間、空間限制，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)可以隨時(shí)采用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)觀測(cè)到學(xué)生表現(xiàn)并給予評(píng)價(jià)，他人的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠第一時(shí)間被學(xué)生看到，且易引發(fā)與他人的共同討論和反思，形成多次的后續(xù)評(píng)價(jià)行為，讓評(píng)價(jià)真正成為多主體共同協(xié)商、建構(gòu)的過(guò)程，最終形成的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果更趨于客觀、科學(xué)，操作性更強(qiáng)，教育改進(jìn)效果就更為明顯。有研究認(rèn)為，通過(guò)不斷的協(xié)商、對(duì)話和交流，不斷協(xié)調(diào)教育價(jià)值觀，縮短關(guān)于教育評(píng)價(jià)結(jié)果的意見(jiàn)分歧，最終整合成的一種共同的、一致的看法[4]。另外，評(píng)價(jià)反饋及時(shí)、直觀，采用積分制、小印章、電子獎(jiǎng)?wù)隆①澝揽?、?yōu)點(diǎn)卡、圖表等多種形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，方式多樣、種類豐富，清晰地呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的程度和差異，一目了然，學(xué)生更加清晰地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，家長(zhǎng)也能直觀地看到孩子的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

5.兼顧評(píng)價(jià)內(nèi)容的共性和個(gè)性

與傳統(tǒng)學(xué)生檔案袋相比，在線教育方式突破空間和形式的限制，能夠最大程度地承載學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展信息，為全面、深入地了解學(xué)生，做出恰當(dāng)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。一方面，學(xué)生可以隨時(shí)記錄自己在品德發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等方面的點(diǎn)滴進(jìn)步和典型素材，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)全過(guò)程、全方位的評(píng)價(jià)，例如學(xué)生參觀展覽的感受、遇到挫折后的反思和行為變化、每天堅(jiān)持體育鍛煉的情況，等等。另一方面，教師可以有計(jì)劃地設(shè)定任務(wù)情境，由學(xué)生自愿選擇并按照要求解決問(wèn)題，例如：一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)、一臺(tái)戲劇表演、一次主題演講，等等。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以很便捷地看到學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程、結(jié)果等信息，進(jìn)而觀測(cè)、評(píng)價(jià)學(xué)生某些方面的特定表現(xiàn)，發(fā)掘和進(jìn)一步提升學(xué)生素養(yǎng)。另外，教師可以根據(jù)個(gè)別學(xué)生面臨的問(wèn)題，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查看最近一段時(shí)間學(xué)生發(fā)展信息、他人評(píng)價(jià)，做出一個(gè)合理的判斷并提供個(gè)性化的改進(jìn)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地行為改進(jìn)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良時(shí)，教師擬定 “好習(xí)慣自評(píng)表”，讓學(xué)生記錄每天做的事情，對(duì)自己的生活進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，諸如按時(shí)作息、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)半小時(shí)、主動(dòng)做家務(wù)、自主閱讀半小時(shí)、認(rèn)真完成作業(yè)等，也可以將相關(guān)內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在班級(jí)里分享，接受同學(xué)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，共同激勵(lì)學(xué)生行為改變。

三、在線教育情境下的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)展望

1.形成線上、線下相融合的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

結(jié)合傳統(tǒng)教育中的學(xué)生評(píng)價(jià)，充分考慮和分析互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，形成線上、線下一體的評(píng)價(jià)推進(jìn)體系，圍繞評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置、評(píng)價(jià)手段應(yīng)用、評(píng)價(jià)舉措采納、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋和改進(jìn)等問(wèn)題進(jìn)行合理的劃分，厘清哪些更適合線上方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪些更適宜線下方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題。

2.構(gòu)建和完善基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的電子平臺(tái)

根據(jù)不同年齡學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建界面友好、功能完善的電子平臺(tái)和相應(yīng)的移動(dòng)端，提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和行為改進(jìn)支持;加強(qiáng)不同評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)交流功能，讓師生、生生、親子之間能夠便捷地溝通，暢所欲言;增加評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)功能，讓評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)更為及時(shí)、直觀、易懂。

3.充分挖掘和利用現(xiàn)有APP的技術(shù)優(yōu)勢(shì)

在使用比較成熟的APP輔助教學(xué)與管理的同時(shí)，可以嘗試將評(píng)價(jià)嵌套到相關(guān)應(yīng)用程序中，使得教育、教學(xué)、管理等工作與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在減少重復(fù)工作同時(shí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與育人結(jié)合的目的。

4.關(guān)注家長(zhǎng)有效參與學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性

在線教育情境下家長(zhǎng)參與更為便捷，也尤為重要。家長(zhǎng)的育人理念、教養(yǎng)方式、自主時(shí)間、親子關(guān)系等影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和生活狀態(tài)，要深入探討家長(zhǎng)參與學(xué)生評(píng)價(jià)的范疇、途徑、方式等問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的評(píng)價(jià)理念、提供可操作的評(píng)價(jià)工具，讓家長(zhǎng)和學(xué)校在評(píng)價(jià)方面形成有效的教育合力。

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[作者：邢利紅 （1979-），女，河南鶴壁人，北京教育科學(xué)研究院，副研究員，碩士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】