高職互聯網金融專業(yè)人才培養(yǎng)機制探討

何清泉　許捷　譚淑芬

[摘 要]隨著互聯網金融的迅速發(fā)展，復合型、跨界型金融人才供不應求。然而，由于互聯網金融專業(yè)2016年才在高職院校首次招生，作為一門新興專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式、課程建設、實踐實訓教學環(huán)節(jié)、師資隊伍建設等方面都存在許多問題，需要進一步深入研究。文章以保險職業(yè)學院互聯網金融專業(yè)為例，以崗位職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，從人才培養(yǎng)方案、課程教學計劃、師資隊伍建設等方面進行探討，結合“1+X”證書考核，探討多元化人才考核評價機制，促進高職教育與職業(yè)崗位技能需求零距離對接。

[關鍵詞]高職;互聯網金融;人才培養(yǎng);“1+X”證書

[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0157-03

隨著信息技術、互聯網技術的發(fā)展，區(qū)塊鏈、云計算、大數據技術等與傳統(tǒng)金融行業(yè)結合，移動支付、P2P網貸、網絡理財等新興金融業(yè)態(tài)的出現改變著人們的生活和消費習慣，這種將信息技術（包括移動支付、云計算、數據挖掘等）與傳統(tǒng)金融行業(yè)結合的模式被稱為互聯網金融?；ヂ摼W金融專業(yè)是2015年專門為培養(yǎng)互聯網金融人才而開設的，2016年其首先在高職院校開始招生。作為一門新興專業(yè)，其在人才培養(yǎng)模式、課程建設、專業(yè)建設方面都存在著不足[1-2]，需要深入探討和研究。本文就互聯網金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行分析和探討。

一、高職互聯網金融專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題分析

互聯網金融作為信息技術與傳統(tǒng)金融行業(yè)相互融合的產物，其人才培養(yǎng)模式、教學內容設置、師資隊伍建設等都與金融管理專業(yè)存在一定的差異[3-4]，但目前互聯網金融專業(yè)人才培養(yǎng)主要參照高職金融管理專業(yè)，其人才培養(yǎng)效果和人才培養(yǎng)質量必然受到一定的影響，主要體現在以下幾個方面。

（一）人才培養(yǎng)目標定位和規(guī)格跟不上職業(yè)崗位發(fā)展要求

互聯網金融專業(yè)主要要培養(yǎng)借助于信息技術來解決一些金融問題的人才，而目前的教學模式基本與傳統(tǒng)金融管理類似，不能凸顯互聯網金融專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢，從而導致人才培養(yǎng)定位與崗位職業(yè)發(fā)展需求相矛盾。

（二）專業(yè)教學內涵建設、教學資源跟不上產業(yè)更新發(fā)展需求

由于互聯網金融專業(yè)的教學計劃、人才培養(yǎng)方案都借鑒于金融管理專業(yè)，相對而言，金融管理專業(yè)更加注重傳統(tǒng)金融基礎理論的傳授，而互聯網金融專業(yè)由于受師資知識結構或實踐條件的限制，缺乏對信息技術與傳統(tǒng)金融結合理論的傳授，導致專業(yè)理論教學跟不上產業(yè)發(fā)展需求。

（三）實訓、實踐教學體系不能滿足產業(yè)更新發(fā)展需要

互聯網金融專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，它不僅要求學生掌握傳統(tǒng)金融基礎理論，而且還要求學生掌握信息技術發(fā)展動態(tài)以及信息技術與傳統(tǒng)金融行業(yè)的融合發(fā)展，了解大數據技術、云計算技術、區(qū)塊鏈技術等新一代信息技術對金融行業(yè)發(fā)展的影響。由于學校實訓條件有限，一些實訓實踐課程不能正常開展，這影響了人才培養(yǎng)目標的實現。

（四）課程體系設置與專業(yè)目標崗位職業(yè)能力培養(yǎng)不一致

互聯網金融專業(yè)崗位職業(yè)技能需要以信息技術為基礎，作為一門新興行業(yè)，其很多崗位技能并沒有完全成型，這就給該專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程體系設置帶來很多的不確定性。隨著信息技術的發(fā)展，課程體系設置與職業(yè)崗位需求的矛盾也就會更加突出。

二、高職互聯網金融專業(yè)人才培養(yǎng)機制探討

高職互聯網金融專業(yè)作為一門新興專業(yè)，在發(fā)展過程中不可避免地存在各種問題，我們需要對人才培養(yǎng)過程中出現的各種問題進行深入探討，優(yōu)化培養(yǎng)方案，改革課程體系，加強實訓室建設和師資隊伍建設，強化學生崗位職業(yè)能力的訓練，使實踐教學與職業(yè)崗位技能零距離對接。

（一）以行業(yè)為背景，以就業(yè)為導向，提高互聯網金融專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性

針對人才培養(yǎng)目標定位和規(guī)格跟不上職業(yè)崗位發(fā)展要求的問題，應打破培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)只有學校說了算的局面，讓企業(yè)參與到學校人才培養(yǎng)的過程中來。保險職業(yè)學院（以下簡稱“我?！保┙鹑谙笛埡鲜』ヂ摼W金融協(xié)會專家、中國人壽電子商務有限公司副總經理、捷信消費信貸公司人力資源部經理與學校專業(yè)學術帶頭人、專家組建專業(yè)指導委員會，參與互聯網金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂全過程，包括：行業(yè)人才需求問卷調查;研究人才培養(yǎng)方案制訂;教學計劃的制訂和修訂;落實學生實習場所，保證實訓環(huán)節(jié)順利進行;開展對學生就業(yè)指導及聘用工作;協(xié)助開展“雙師”結構建設工作;開展課程開發(fā)和教材編制工作，開發(fā)科技攻關項目。有專業(yè)指導委員會的直接參與，我校能緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，以市場為導向進行專業(yè)建設。

（二）以職業(yè)技能為目標，“崗課證賽”機制融合，提高人才職業(yè)能力

在人才培養(yǎng)方案的制訂中，我們轉變傳統(tǒng)的高職教育培養(yǎng)觀念，從以專業(yè)學科為本位轉向以職業(yè)技能為本位。我們通過對互聯網金融行業(yè)的市場調查，針對我校高職學生的實際，從需求量最大的互聯網金融營銷崗和運營崗的職業(yè)技能要求出發(fā)，反向推導與崗位職業(yè)技能相適應的理論教學體系和實踐教學體系，強調知識的機能性和實用性，形成了以能力培養(yǎng)為核心的理論教學體系，確立了實踐教學在人才培養(yǎng)中的主體地位，構建以基本技能為基礎，以專項技能和綜合技能培養(yǎng)為主線的實踐教學體系。同時，把與職業(yè)資格證書相關的知識內容和技能要求納入教學計劃中，使職業(yè)技能標準、證書考試標準與專業(yè)教學基本要求互相銜接，結合全國職業(yè)教育教學指導委員會和各行業(yè)組織的各種業(yè)務技能大賽，使學生在技能大賽中掌握各種業(yè)務技巧，提高專業(yè)技能素質，做到“以賽促學，以賽促教”，進一步促進了“崗課證賽”機制融合，提高了高職教育人才培養(yǎng)質量。

（三）以崗位職能要求為基礎，“崗課融合，課賽融合”，促進課程體系教學改革[5]

在實施崗課融合的過程中，積極與互聯網金融行業(yè)相關企業(yè)，如微貸網、捷信消費金融公司、華拓金服等企業(yè)合作，開展深度調研，深入了解互聯網金融企業(yè)崗位的職業(yè)技能要求和相關職業(yè)資格的標準，以崗位職能要求為基礎，職業(yè)技能競賽為引領，做到“崗課融合，課賽融合”。崗課賽機制能促進課程體系和教學內容改革，促使學校制訂符合崗位職業(yè)能力要求的課程標準，開發(fā)與行業(yè)崗位技能緊密密切相關的實訓教材。

（四）緊跟信息技術發(fā)展，動態(tài)微調課程教學計劃

互聯網金融是新興行業(yè)，信息技術的應用改變著互聯網金融業(yè)態(tài)，互聯網金融行業(yè)的崗位職業(yè)技能需求也會隨著信息技術（如大數據、區(qū)塊鏈技術、物聯網技術等）的發(fā)展而有所改變。如在最新的人才培養(yǎng)方案中我們將大數據金融設置為專業(yè)必修課，區(qū)塊鏈知識調整到互聯網保險課程中去，法律法規(guī)調整為互聯網金融法律法規(guī)。這種通過對教學計劃、課程設計的適時動態(tài)微調，能緊跟信息技術發(fā)展變化以及對專業(yè)崗位能力需求的變化。

（五）以實踐能力為標準，打造高水平的教學團隊

高職互聯網金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現需要有“雙師型”師資，即教師要具備基本的理論知識，更要有豐富的實踐經驗。為此，金融系采取多種方式、多種途徑對師資隊伍進行培養(yǎng)，以實踐能力為標準，力爭打造一支高水平的教學師資團隊。

1.組織專任教師到企業(yè)進行實踐學習，讓教師掌握互聯網金融各種業(yè)態(tài)的業(yè)務流程，讓教師及時了解和掌握最新的企業(yè)用人動態(tài)、最新最前沿的技術水平，派遣教師到中國人壽保險公司掛職鍛煉。

2.組織教師與企業(yè)的技術人員、管理人員共同指導學生實習、實訓， 嘗試多樣化的實踐教學方式，特別是現代技術在實踐教學中的應用，以豐富他們的實踐教學經驗。

3.鼓勵專職教師積極參加學習培訓和教學研討會議，學習同行的先進經驗，不斷提高業(yè)務水平。2019年學院就組織教師參加了8人次的培訓。

4.加強校企合作，聘請一些既有豐富的實踐經驗，又能從事教學工作的技術人員和管理人員擔任兼職教師， 邀請他們參與實踐課程教學內容、教學計劃的制訂與講授，參與實訓指導，擔任互聯網金融理財產品知識和營銷技能的培訓導師，實行專兼結合，改善學校的師資結構，適應專業(yè)變化的要求，淡化基礎課和專業(yè)課的界限，逐步實現教師一專多能。

5.組建由專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師組成的教學團隊，并定期進行培訓，更新教育觀念和理念，以適應現代社會變化的需求。

三、建立多元化考核機制，強化實踐能力培養(yǎng)

隨著國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺，教育部要求各高職院校就人才培養(yǎng)、人才評價方案改革進行探討，開展“1+X”證書制度試點，要求學生在學好學歷教育規(guī)定的知識的基礎上，通過“X”種證書培訓學習，掌握“X”種職業(yè)技能?！?”是人才培養(yǎng)的基礎和保障，“X”是學生職業(yè)技能的拓展，這就要求學校在制訂高職院校人才培養(yǎng)方案的同時，要進一步完善高職人才評價機制，建立多元化的考核機制，強化實踐能力培養(yǎng)[6]。

（一）人才考核，“1”是基礎

現代教育體系要求對學生進行綜合培養(yǎng)，《國家職業(yè)教育改革實施方案》啟動了“1+X”證書試點工作，希望通過“X”證書來完善高職學生綜合技能的培養(yǎng)。在“1+X”綜合評價機制中，“1”是指學歷教育，是學生持續(xù)發(fā)展的基礎，為學生的終身發(fā)展服務，包括職業(yè)發(fā)展必備的專業(yè)基礎知識和基本職業(yè)技能。

為積極落實“1+X”證書制度，做牢做實“1”這個學歷基礎教育，在設計人才培養(yǎng)方案時，我們優(yōu)化課程設置和教學內容，強調職業(yè)發(fā)展必備的專業(yè)基礎知識和未來職業(yè)發(fā)展需求的基本技能基礎，如開設了互聯網金融概論、金融數據統(tǒng)計分析這樣的專業(yè)基礎知識課程，也開設了互聯網金融營銷、互聯網金融產品、新媒體工具應用等職業(yè)技能課程，這些課程內容夯實了學生可持續(xù)發(fā)展和終生學習的基礎。

職業(yè)院校的首要職能是育人，只有夯實學生學歷教育基礎，才能進一步拓展職業(yè)技能等級證書在促進院校人才培養(yǎng)、實施職業(yè)技能水平評價等方面的優(yōu)勢，將證書培訓內容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，鼓勵職業(yè)院校學生積極獲取多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）能力考核，“X”是對專業(yè)技能的有效補充

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到，要積極完善職業(yè)教育、培訓體系，積極深化產教融合校企合作，而“X”是產教融合、校企合作連接的紐帶。通過“X”證書試點，推動產業(yè)、企業(yè)與高職院校的有機銜接，將“X”證書培訓內容及要求有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，進一步優(yōu)化課程設置，這能為完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系提供有效支持，也能促進職業(yè)教育理念“工學結合”“校企協(xié)同育人”等有機結合，讓企業(yè)參與到職業(yè)教育領域中來，與學校共同作為職業(yè)教育育人的“雙主體”，為合作育人提供契機。

“X”證書是對職業(yè)素養(yǎng)和技能操作的考核，其不同于專業(yè)基礎知識的“1”，高職教育要在“1”的基礎上，加強育訓結合，通過“X”證書考核，將需要強化的實訓內容進一步強化，學生也可以結合個人實際情況以及個人對未來崗位選擇的實際需求，選擇不同的“X”證書考核，將專業(yè)課程未涵蓋的內容進行有效補充。在互聯網金融專業(yè)中，學生在學好專業(yè)知識的基礎上，可以選擇銀行、證券、基金等金融行業(yè)從業(yè)資格證書，也可以選擇具有互聯網特點的電子商務數據分析師證書（初級、中級），為未來崗位選擇提供多種途徑。

四、結語

總之，對互聯網金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討，應以崗位技能需求為基礎，突出專業(yè)培養(yǎng)特色;以師資隊伍建設和實訓實踐基地為保障，不斷完善辦學條件;以應用為目的，改革教學內容，構建理論教學體系;以能力培養(yǎng)為宗旨，構建實踐教學體系;以市場需求和就業(yè)為導向，適時調整和更新專業(yè)結構，實現專業(yè)設置與社會經濟零距離配合;以優(yōu)良的實踐教學條件為支撐，強化學生職業(yè)能力的訓練，使實踐教學與職業(yè)崗位零距離對接。希望通過這種探討，能摸索出適合互聯網專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，實現“崗課證賽”融合融通，以崗定課、以課促證、以課促賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 袁麗. “崗課證賽”融合的高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J]. 職業(yè)技術， 2017（11）：22-24.

[2] 熊建宇. 高職互聯網金融專業(yè)課程體系構建[J]. 教育與職業(yè)， 2017（6）：86-88.

[3] 阮吟暉. 基于實踐能力培養(yǎng)的高職互聯網金融專業(yè)建設研究：以臺州科技職業(yè)學院為例[J]. 大慶社會科學， 2018（2）：142-144.

[4] 豐翔， 張艷英， 蘇穎宏. 閩臺校校企互聯網金融人才培養(yǎng)探討[J]. 金融經濟， 2014（16）：126-128.

[5] 李靜， 周世兵. 1+X證書角色與功能定位研究[J]. 職教論壇， 2019（7）：152-155.

[6] 朱玉凱.地方本科高校環(huán)境設計類課程“以賽促學”教學方法探究[J].職業(yè)技術教育，2019（17）：45-48.

[責任編輯：陳 明]