二語水平影響雙語者創(chuàng)造性思維的認(rèn)知機(jī)制：鏈?zhǔn)街薪榉治?/h1>

2021-09-16 07:19:52楊毅隆姜可欣李亞丹

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關(guān)鍵詞：靈活性二語雙語

楊毅隆 姜可欣 李亞丹

(1.西安外國(guó)語大學(xué) 外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究中心、英文學(xué)院，陜西 西安 710128；2.西安電子科技大學(xué) 通信工程學(xué)院，陜西 西安 710071；3.陜西師范大學(xué) 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心陜西師范大學(xué)分中心，陜西 西安 710062)

0 引言

過去數(shù)十年間，學(xué)界對(duì)二語學(xué)習(xí)就人類高級(jí)認(rèn)知能力的影響展開了廣泛研究(Bialystok,2005;Simonton,2008)。自從皮爾和蘭伯特(Peal & Lambert)(1962)驗(yàn)證了雙語者與單語者相比在智力水平上存在顯著優(yōu)勢(shì)之后，雙語認(rèn)知優(yōu)勢(shì)在更多領(lǐng)域得到證實(shí)，如記憶力、注意力調(diào)控、認(rèn)知轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知能力等諸多方面(White et al.,2017)。過去十多年來，創(chuàng)造性思維領(lǐng)域的雙語認(rèn)知優(yōu)勢(shì)也得到學(xué)者們?cè)絹碓蕉嗟膶?shí)驗(yàn)證據(jù)支持(Kharkhurin,2012;Leikin,2013;Simonton,2008;楊毅隆 等,2019)。

創(chuàng)新是21世紀(jì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，國(guó)家和社會(huì)把創(chuàng)新擺在國(guó)家和社會(huì)發(fā)展全局的核心位置，黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。創(chuàng)造性思維(creative thinking)是創(chuàng)新的具體體現(xiàn)和核心(Guilford,1986)，也是創(chuàng)新型人才的基本素養(yǎng)(Beaty et al., 2016)。以往研究已得出雙語經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)創(chuàng)造性思維的結(jié)論(Kharkhurin et al.,2016)，且發(fā)現(xiàn)二語水平與創(chuàng)造性思維之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系(Leikin,2013;楊毅隆 等,2019)。針對(duì)平衡雙語者、非平衡雙語者及單語者的對(duì)比研究則進(jìn)一步驗(yàn)證了上述結(jié)論(Simonton,2008)。

近年的研究發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)情緒和測(cè)試語言對(duì)雙語者創(chuàng)造性思維的影響存在交互作用(Kharkhurin et al.,2016)?？梢?，雙語經(jīng)驗(yàn)影響創(chuàng)造性思維的過程中可能還有其他因素產(chǎn)生影響，這一影響過程或存在復(fù)雜的認(rèn)知路徑和認(rèn)知機(jī)制。那么二語水平究竟如何影響創(chuàng)造性思維，與二語水平和創(chuàng)造性思維都有關(guān)的認(rèn)知變量是否會(huì)對(duì)二者關(guān)系產(chǎn)生影響呢？為解答這個(gè)問題，我們借鑒哈爾克胡林和奧塔瑞巴(Kharkhurin et al.)(2016)的研究思路，引入相關(guān)變量，運(yùn)用鏈?zhǔn)街薪榉治龇?，探究雙語切換能力和認(rèn)知靈活性影響二語水平和創(chuàng)造性思維關(guān)系的認(rèn)知機(jī)制，最終更加細(xì)致地揭示二語水平影響創(chuàng)造性思維的認(rèn)知路徑。

1 相關(guān)研究及問題提出

1.1二語水平、雙語切換能力與創(chuàng)造性思維的相互關(guān)系

創(chuàng)造力(creativity)是國(guó)家軟實(shí)力的核心，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用日益突出。創(chuàng)造力的核心和具體表現(xiàn)是創(chuàng)造性思維(Guilford,1986)。學(xué)界普遍認(rèn)為創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的和有用的觀點(diǎn)和產(chǎn)品的能力，如發(fā)現(xiàn)新事物、解決新問題、創(chuàng)造新方法等(Kaufman et al.,,2010)。學(xué)者們大多使用發(fā)散思維(divergent thinking)衡量創(chuàng)造性思維，認(rèn)為前者是后者的主要指標(biāo)之一(Torrance,1966)。發(fā)散思維是個(gè)體脫離常規(guī)認(rèn)識(shí)，針對(duì)特定問題產(chǎn)生各種各樣問題解決方案的能力(Guilford,1986)。托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)(Torrance Tests of Creative Thinking)普遍用于測(cè)量發(fā)散思維，其評(píng)分由獨(dú)立性、靈活性、流暢性三個(gè)維度構(gòu)成，并配有詳細(xì)的評(píng)分手冊(cè)(Torrance,1966)。

雙語認(rèn)知優(yōu)勢(shì)除了在眾多認(rèn)知領(lǐng)域得到驗(yàn)證外，在創(chuàng)造性思維領(lǐng)域也得到了大量實(shí)驗(yàn)證據(jù)的支持。從研究視角來看，學(xué)者們研究了雙語學(xué)習(xí)和語言創(chuàng)造力、數(shù)學(xué)創(chuàng)造力、圖形創(chuàng)造力等領(lǐng)域創(chuàng)造力的關(guān)系(Kharkhurin,2012:53)。從樣本看，被試群體包括了英語-意大利語、英語-西班牙語、德語-法語、俄語-希伯來語等雙語者(Kharkhurin,2012: 176)。進(jìn)一步研究顯示，二語水平(或雙語熟練程度)促進(jìn)創(chuàng)造性思維(Leikin,2013;楊毅隆 等,2019)。來自平衡雙語者、非平衡雙語者及單語者的縱向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)為這一結(jié)論提供了更加有利的證據(jù)(Simonton,2008)。

此外，有研究表明二語水平與雙語切換能力有關(guān)，原因可能是高水平二語者能更加靈活地調(diào)用和切換兩種語言(Vandergrift,2005)。高水平雙語者在交流時(shí)可以在兩種語言間自如流暢地進(jìn)行選擇和實(shí)時(shí)調(diào)整，這種語言的切換和轉(zhuǎn)換有時(shí)甚至是無意識(shí)的(Genesee et al.,2004)。高水平二語者具有更強(qiáng)的雙語切換能力，這也被語碼轉(zhuǎn)換(code switching)實(shí)驗(yàn)間接證實(shí)(Poplack,1980)。

雙語切換能力是二語能力的一個(gè)方面，一定程度上反映了思維的靈活性和變通性，然而這種能力對(duì)創(chuàng)造性思維是否存在影響至今未見相關(guān)研究。

1.2二語水平、認(rèn)知靈活性與創(chuàng)造性思維的相互關(guān)系

認(rèn)知靈活性(cognitive flexibility)是認(rèn)知控制(cognitive control)的三個(gè)核心成分之一，是指?jìng)€(gè)體在不同任務(wù)狀態(tài)和心理定式間轉(zhuǎn)換或切換的能力(Miyake et al.,2000)，例如個(gè)體在完成復(fù)雜任務(wù)時(shí)，多項(xiàng)任務(wù)占用同一認(rèn)知資源，在這些任務(wù)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力。雙語認(rèn)知優(yōu)勢(shì)較早在認(rèn)知控制上得到證實(shí)，且在不同年齡段被試身上都得到了驗(yàn)證，包括兒童、青少年及老年人(Bialystok,2010)。大量研究表明，二語水平是制約認(rèn)知靈活性的關(guān)鍵變量。二語高水平者能更容易、更好地完成認(rèn)知切換任務(wù)，而二語低水平者則較為吃力且更易出錯(cuò)(何文廣 等,2011)。

當(dāng)前，已有研究證實(shí)了認(rèn)知靈活性對(duì)于創(chuàng)造性思維的積極影響。因?yàn)樵鰪?qiáng)認(rèn)知靈活性有助于克服思維定式，從而顯著促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展(Kane et al.,2003)。有更多研究從認(rèn)知控制視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知控制有助于被試在解決問題時(shí)提出新穎的方案，且是持續(xù)的創(chuàng)造性成就的必要條件。因?yàn)楫?dāng)自動(dòng)化的認(rèn)知加工過程無法滿足要求，則應(yīng)當(dāng)終止和覆蓋以便騰出更多認(rèn)知資源以產(chǎn)生新穎的問題解決方案。值得一提的是，我國(guó)學(xué)者在這方面也開展了研究。唐曉婉(2010)使用反應(yīng)轉(zhuǎn)換(Local-global)任務(wù)發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)轉(zhuǎn)換能力強(qiáng)(即認(rèn)知靈活性高)的初中生創(chuàng)造性思維也更高。金德鳳(2010)在大學(xué)生被試上也得出了相同結(jié)論。

學(xué)界對(duì)雙語切換能力與認(rèn)知靈活性的關(guān)系也展開了研究。證據(jù)表明，雙語切換能力的提升可促進(jìn)認(rèn)知控制的發(fā)展(Bialystok et al.,2009; Rodriguez-Fornells et al.,2012)，而認(rèn)知靈活性又是認(rèn)知控制的三個(gè)子成分之一，這可視為雙語切換能力有助于增強(qiáng)認(rèn)知靈活性的間接證據(jù)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者采用數(shù)字轉(zhuǎn)換任務(wù)發(fā)現(xiàn)，雙語切換能力對(duì)認(rèn)知控制存在積極影響，而且這種影響存在順序性，即當(dāng)語言水平逐步提高后這種影響才更顯著(焦魯 等,2016)。索韋里(Soveri)等(2011)則進(jìn)一步證明了雙語切換能力和認(rèn)知靈活性直接相關(guān)。

1.3問題提出

綜上所述，以往研究集中于探討二語水平、雙語切換能力、認(rèn)知靈活性和創(chuàng)造性思維之間的兩兩關(guān)系。然而，這些相關(guān)的認(rèn)知變量之間存在何種關(guān)系，又具有怎樣的認(rèn)知路徑和機(jī)制卻仍然不得而知。楊毅隆和李亞丹(2019)針對(duì)二語水平和創(chuàng)造性思維的研究已表明，二者之間除了簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系外，可能存在復(fù)雜的認(rèn)知機(jī)制。國(guó)外學(xué)者的研究也顯示，其他相關(guān)認(rèn)知變量可能會(huì)影響雙語者創(chuàng)造性思維(Kharkhurin et al.,2016)。

由于以往研究表明，雙語學(xué)習(xí)直接影響雙語切換能力、認(rèn)知靈活性和創(chuàng)造性思維，而認(rèn)知靈活性又直接影響創(chuàng)造性思維，因此我們基于海耶斯(Hayes)(2017)提出的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ屯茰y(cè)二語水平為自變量，創(chuàng)造性思維為因變量，而雙語切換能力和認(rèn)知靈活性為雙中介變量(理論模型見圖1)。由此在以往研究的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)一步探究二語水平究竟如何直接和間接影響創(chuàng)造性思維，這其中又存在怎樣的認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知路徑，擬解決的具體問題如下：

(1) 二語水平、雙語切換能力、認(rèn)知靈活性與創(chuàng)造性思維之間是否相關(guān)？

(2) 二語水平是否會(huì)通過雙語切換能力和認(rèn)知靈活性間接促進(jìn)創(chuàng)造性思維？

2 研究方法

2.1被試

本研究隨機(jī)招募大學(xué)生被試69人，英語均為其第二語言。被試首先在手機(jī)上通過問卷星(http:∥www.wjx.cn)完成了語言背景問卷(the Language History Questionnaire)和雙語切換問卷(the Bilingual Switching Questionnaire)，之后在電腦上使用E-Prime 2.0軟件完成了數(shù)字大/小—奇/偶判斷任務(wù)(the More-Odd Shifting Task)，最后通過筆試的方式進(jìn)行了語言版的托蘭斯測(cè)驗(yàn)(Torrance Tests of Creative Thinking)。有三人的數(shù)據(jù)因未通過問卷測(cè)謊題而被剔除，因而最終納入分析的被試共66人，其中男性21人。被試平均年19.83歲(± 0.93歲)，均為右手，裸視或矯正視力正常，無色盲或色弱。所有被試自述無藥物濫用、成癮或精神疾病。被試自愿參加該研究所有實(shí)驗(yàn)，并獲得實(shí)驗(yàn)志愿者證明書一份。

2.2研究工具

2.2.1語言背景問卷

本研究使用語言背景問卷(Li et al.,2019)的中文版來收集被試的基本信息，包括了23個(gè)條目，如語言學(xué)習(xí)年齡、國(guó)外旅居史、語言使用場(chǎng)景、參加語言考試情況、語言使用頻率等。其中一個(gè)條目使用7點(diǎn)量表要求被試對(duì)自己的二語(英語)水平進(jìn)行自評(píng)(1 = 很弱， 7 = 極強(qiáng))，本研究以此測(cè)量被試二語水平。

2.2.2雙語切換問卷

采用雙語切換問卷測(cè)試被試雙語切換能力，該問卷基于5點(diǎn)量表，涉及雙語切換或混合使用傾向的12個(gè)條目。問卷由該領(lǐng)域?qū)＜覐挠⑽姆g為中文，并且在本研究中具有較好的內(nèi)部一致性信度(Cronbach’s α = 0.82)。

2.2.3認(rèn)知靈活性測(cè)試

認(rèn)知靈活性使用數(shù)字大/小—奇/偶判斷任務(wù)測(cè)試。該任務(wù)采用E-Prime 2.0軟件編程，LENOVO計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)刺激。計(jì)算機(jī)配備24寸LED顯示器，分辨率為1024×768，刷新頻率為59Hz。數(shù)字刺激詞字體為36號(hào)Times New Roman，白色背景。實(shí)驗(yàn)時(shí)被試雙語離屏幕45cm。

在數(shù)字大/小—奇/偶判斷的任務(wù)過程中，電腦屏幕隨機(jī)顯示字?jǐn)?shù)1-9(沒有5)中的一個(gè)，數(shù)字顏色隨機(jī)顯示為綠色或黑色。若顯示為綠色數(shù)字則要求被試通過按鍵判斷該數(shù)字的奇偶性，奇數(shù)要求按“J”，偶數(shù)按“K”；若數(shù)字為黑色數(shù)字則要求判斷數(shù)字大小，大于5要求按“D”，小于5按“F”。實(shí)驗(yàn)程序?yàn)椋好恳辉嚧沃校聊徽惺紫蕊@示“+”注視點(diǎn)500ms，接著該位置隨機(jī)出現(xiàn)數(shù)字1-9(沒有5)，同時(shí)數(shù)字顏色亦隨機(jī)為綠色或黑色，顯示時(shí)間為1s。任務(wù)要求被試在這1s內(nèi)對(duì)數(shù)字的大小或奇偶性做出判斷，若1s內(nèi)未作答刺激自動(dòng)消失，進(jìn)入500ms時(shí)間的空屏幕，之后自動(dòng)開始下一試次。實(shí)驗(yàn)前被試將進(jìn)行練習(xí)，正式實(shí)驗(yàn)共64個(gè)試次。

2.2.4創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)

創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)使用語言A版的托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)(Torrance,1966)，選擇前四個(gè)活動(dòng)，通過筆試完成。前三個(gè)活動(dòng)要求被試根據(jù)事件寫出疑問、事發(fā)原因和結(jié)果，最后一個(gè)活動(dòng)要求對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)前明確告知被試給出有趣、新穎或不同尋常的答案。按照評(píng)分手冊(cè)，被試的每一個(gè)答案將依照獨(dú)特性、靈活性和流暢性三個(gè)維度評(píng)分，所有答案在這三個(gè)維度上的總分即為托蘭斯測(cè)驗(yàn)的總分(Torrance,1966)。本測(cè)試的評(píng)分由三位心理學(xué)博士嚴(yán)格按照評(píng)分手冊(cè)完成，評(píng)分者一致性信度較好(Cronbach’s α = 0.90)。每位被試的最終得分取三者均值。因此，每一位被試都獲得一個(gè)創(chuàng)造性思維得分及其三個(gè)子維度上的得分。

3 研究結(jié)果

3.1描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

二語學(xué)習(xí)者二語水平、雙語切換能力、認(rèn)知靈活性和創(chuàng)造性思維的測(cè)試結(jié)果如表1所示，其中對(duì)創(chuàng)造性思維的三個(gè)計(jì)分維度又分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。結(jié)果表明，二語水平與雙語切換能力(r= 0.35,p< 0.001)、認(rèn)知靈活性(r= 0.34,p< 0.01)和創(chuàng)造性思維(r= 0.37,p< 0.05)均顯著正相關(guān)，且與思維獨(dú)特性(r= 0.30,p< 0.05)、思維靈活性(r= 0.31,p< 0.01)和思維流暢性(r= 0.38,p< 0.05)也都顯著正相關(guān)。雙語切換能力與認(rèn)知靈活性(r= 0.32,p< 0.001)、創(chuàng)造性思維(r= 0.36,p< 0.05)及其各計(jì)分維度(獨(dú)特性：r= 0.28,p< 0.05；靈活性：r= 0.32,p< 0.05；流暢性：r= 0.34,p< 0.05)顯著正相關(guān)。認(rèn)知靈活性與創(chuàng)造性思維(r= 0.35,p< 0.001)及其三個(gè)計(jì)分維度(獨(dú)特性：r= 0.29,p< 0.05；靈活性：r= 0.30,p< 0.01；流暢性：r= 0.36,p< 0.01)之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

表1 二語水平、雙語切換能力、認(rèn)知靈活性和創(chuàng)造性思維的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)分析

3.2鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析

為了進(jìn)一步探究二語水平影響雙語者創(chuàng)造性思維的認(rèn)知路徑和機(jī)制，本研究使用了海耶斯(Hayes)(2017)開發(fā)的SPSS插件Process對(duì)所測(cè)變量間的關(guān)系進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪榉治?圖1)。使用了基于Bootstrap的中介效應(yīng)檢驗(yàn)，選擇模型6，樣本量5000，置信區(qū)間為95%。結(jié)果顯示，二語水平不僅直接影響雙語者創(chuàng)造性思維(c' = 6.837,p< 0.01)，還通過其他三條間接路徑對(duì)創(chuàng)造性思維產(chǎn)生了積極影響(表2)。第一條路徑為“二語水平→雙語切換能力→創(chuàng)造性思維”(a1× b1= 3.764, 95%置信區(qū)間CI = [0.913, 6.569])，即二語水平通過促進(jìn)雙語切換能力進(jìn)而提升創(chuàng)造性思維。第二條路徑為“二語水平→認(rèn)知靈活性→創(chuàng)造性思維”(a2× b2= 2.323, 95%置信區(qū)間CI = [0.456, 4.582])，即二語水平通過增強(qiáng)認(rèn)知靈活性進(jìn)而提升創(chuàng)造性思維。第三條路徑為“二語水平→雙語切換能力→認(rèn)知靈活性→創(chuàng)造性思維”(a1× d× b2= 1.187, 95%置信區(qū)間CI = [0.036, 2.752])，即二語水平通過提升雙語切換能力，進(jìn)而增強(qiáng)認(rèn)知靈活性，最后提升創(chuàng)造性思維。

圖1 二語水平影響創(chuàng)造性思維的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/p>

表2 二語水平對(duì)雙語者創(chuàng)造性思維的影響路徑分析

4 討論

本研究采用語言學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域已獲檢驗(yàn)的問卷及行為實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用鏈?zhǔn)街薪榉治龅慕y(tǒng)計(jì)方法，探究了二語水平影響創(chuàng)造性思維的深層認(rèn)知機(jī)制。結(jié)果顯示，二語水平對(duì)雙語者創(chuàng)造性思維的影響既存在直接效應(yīng)，也存在間接效應(yīng)。本研究在驗(yàn)證和支持了以往研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了二語水平影響創(chuàng)造性思維的三條認(rèn)知路徑。下面就以上結(jié)果展開討論。

4.1雙語切換能力的中介效應(yīng)

首先，本研究驗(yàn)證和支持了以往研究結(jié)果。本研究使用發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)測(cè)量被試創(chuàng)造性思維。而以往研究顯示，發(fā)散思維是創(chuàng)造性問題解決或創(chuàng)造性成就的關(guān)鍵要素(Lubart,2001)，并有大量研究使用發(fā)散思維衡量創(chuàng)造性思維(Guilford,1986;Kaufman et al.,2010;Kharkhurin,2012)。我們的研究結(jié)果表明，雙語者二語水平越高，其創(chuàng)造性思維水平越高，思維的獨(dú)特性、靈活性和流暢性也更好。這一結(jié)果支持了前人的研究(Kharkhurin et al.,2016;Leikin et al.,2014;楊毅隆 等,2019)。在解決問題時(shí)，發(fā)散思維具有大量收集信息的特點(diǎn)，由此產(chǎn)生眾多新穎、獨(dú)特的問題解決方案(Guilford,1986)。這一特征與雙語經(jīng)驗(yàn)高度相關(guān)。康明斯(Cummins)(1976)認(rèn)為與單語者相比，雙語者由于學(xué)習(xí)和使用兩種語言而浸入兩種不同文化，從而具有更豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)。這或許是二語水平更高的被試在創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)中流暢性更高的原因。他還提出，雙語者由于頻繁切換兩種語言，經(jīng)常面對(duì)雙語和文化的比較與沖突，他們的思維靈活性也更高。二語水平更高的被試，在語言學(xué)習(xí)和使用中普遍比低水平者參與更多的語言活動(dòng)，這便直接增加了二語高水平學(xué)習(xí)者的多元文化經(jīng)歷。有證據(jù)顯示，被試的多元文化經(jīng)歷對(duì)其創(chuàng)造性思維具有積極影響(Leung et al.,2010)。

其次，我們拓展了前人研究，發(fā)現(xiàn)雙語切換能力在二語水平影響創(chuàng)造性思維過程中發(fā)揮了中介效應(yīng)。換而言之，二語水平通過促進(jìn)雙語切換能力進(jìn)而間接提升創(chuàng)造性思維，即存在“二語水平→雙語切換能力→創(chuàng)造性思維”的認(rèn)知機(jī)制。首先，本研究結(jié)果表明，二語水平越高的被試，其雙語切換能力也更強(qiáng)。這一發(fā)現(xiàn)與其他學(xué)者所取得的一致(Genesee et al.,2004;Rodriguez-Fornells et al.,2012)，其中羅德里格茲-福內(nèi)爾斯(Rodriguez-Fornells)等(2012)基于582位西班牙語-加泰羅尼亞語大學(xué)生雙語被試的較大樣本量有力地證明了這一結(jié)論。其次，我們發(fā)現(xiàn)，雙語切換能力更強(qiáng)的被試，其創(chuàng)造性思維水平也更高。因?yàn)殡p語切換能力更強(qiáng)的學(xué)習(xí)者其認(rèn)知控制和注意控制能力更強(qiáng)(Rodriguez-Fornells et al.,2012)，這進(jìn)一步提高了雙語者的思維靈活性。哈爾克胡林和李(Kharkhurin et al.)(2015)通過行為實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，語碼轉(zhuǎn)換對(duì)創(chuàng)造性思維具有積極影響。語碼轉(zhuǎn)換被定義為在語言產(chǎn)出階段，不同語言的交替和混合使用。因此，哈爾克胡林和李(Kharkhurin et al.，2015)的發(fā)現(xiàn)可以視為支持我們這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的間接證據(jù)。

4.2認(rèn)知靈活性的中介效應(yīng)

認(rèn)知靈活性作為認(rèn)知控制的子功能，本研究結(jié)果表明二語水平對(duì)其有顯著影響。以往研究顯示，語言學(xué)習(xí)者在認(rèn)知靈活性上存在雙語認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，這一結(jié)果在兒童、青年和老年群體中都得到證實(shí)，另有研究在大學(xué)生被試上驗(yàn)證了上述結(jié)論(Prior et al.,2010)。在認(rèn)知控制的研究中，許多證據(jù)表明雙語者認(rèn)知控制顯著優(yōu)于單語者(Leikin et al.,2014)。新近的研究揭示，二語水平越高的雙語者，其認(rèn)知靈活性越好(Sun et al.,2019)，這與我們的結(jié)果一致。二語高水平者在語言學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷更頻繁的語言、思維、文化的切換或轉(zhuǎn)換，經(jīng)常進(jìn)行兩種語言的各類翻譯活動(dòng)。因此，這可以解釋我們的發(fā)現(xiàn)。

本研究還考察了領(lǐng)域一般性的認(rèn)知靈活性對(duì)創(chuàng)造性思維的影響。以往研究表明，認(rèn)知靈活性表現(xiàn)越好的被試其創(chuàng)造性思維水平也更高(Zabelina et al.,2010)。因?yàn)楫a(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件之一是克服思維定勢(shì)，具有一定的思維靈活性。國(guó)內(nèi)的學(xué)者也取得了一致的研究結(jié)果，如金德鳳(2010)對(duì)大學(xué)生的研究顯示認(rèn)知靈活性跟創(chuàng)造性思維水平高度相關(guān)。本研究進(jìn)一步的中介效應(yīng)分析顯示，二語水平通過增強(qiáng)認(rèn)知靈活性進(jìn)而間接提高創(chuàng)造性思維水平，即存在“二語水平→認(rèn)知靈活性→創(chuàng)造性思維”的認(rèn)知機(jī)制。

4.3鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)雙語切換能力更強(qiáng)的被試，其認(rèn)知靈活性水平也更高。比亞里斯托克(Bialystok)等(2009)通過實(shí)驗(yàn)證明雙語切換能力和認(rèn)知控制之間存在密切關(guān)系，羅德里格茲-福內(nèi)爾斯(Rodriguez-Fornells)等(2012)的行為研究則確定了雙語切換能力和認(rèn)知抑制及語言流暢性之間的正相關(guān)關(guān)系。還有證據(jù)表明，在高水平的雙語者中雙語切換能力與認(rèn)知控制相關(guān)，而且在認(rèn)知靈活性任務(wù)中雙語切換能力可以預(yù)測(cè)混合代價(jià)(mixing costs)，即雙語切換能力更強(qiáng)的被試其所付出的混合代價(jià)更小(Soveri et al.,2011)?；旌洗鷥r(jià)是衡量認(rèn)知靈活性的關(guān)鍵指標(biāo)之一，它反映了對(duì)認(rèn)知資源持續(xù)和自上而下的管理和監(jiān)控，以便使個(gè)體有效地對(duì)任務(wù)中的變化作出反應(yīng)。索韋里(Soveri)等(2011)認(rèn)為，雙語切換能力和混合代價(jià)間的關(guān)系體現(xiàn)了雙語切換對(duì)認(rèn)知控制的長(zhǎng)期影響。此外，有研究表明語碼轉(zhuǎn)換能力跟認(rèn)知靈活性有關(guān)(曲春紅,2019)。這些證據(jù)間接支持了我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在上述研究的基礎(chǔ)上，我們通過鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析拓展了先前的結(jié)果。本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，二語水平還先后通過雙語切換能力和認(rèn)知靈活性間接促進(jìn)創(chuàng)造性思維，雙語切換能力與認(rèn)知靈活性是鏈?zhǔn)街薪樽兞浚创嬖凇岸Z水平→雙語切換能力→認(rèn)知靈活性→創(chuàng)造性思維”的認(rèn)知機(jī)制。對(duì)這一認(rèn)知路徑的存在可做如下解釋。二語水平越高的學(xué)習(xí)者具有更豐富多樣的語言訓(xùn)練，所經(jīng)歷的語言轉(zhuǎn)換也更多，故有更強(qiáng)的雙語切換能力；而語言上的這種變通能力進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)槠湔J(rèn)知上的靈活性，認(rèn)知的靈活性則是創(chuàng)造性思維的核心要素。

5 結(jié)語

本研究通過行為實(shí)驗(yàn)和鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析發(fā)現(xiàn)二語水平影響創(chuàng)造性思維的深層認(rèn)知機(jī)制，具有實(shí)踐和理論兩方面的意義。首先，我們發(fā)現(xiàn)二語水平對(duì)創(chuàng)造性思維存在四條直接和間接影響路徑，即“二語水平→創(chuàng)造性思維”“二語水平→雙語切換能力→創(chuàng)造性思維”“二語水平→認(rèn)知靈活性→創(chuàng)造性思維”及“二語水平→雙語切換能力→認(rèn)知靈活性→創(chuàng)造性思維”。由此本研究拓寬了以往局限于二語水平直接影響創(chuàng)造性思維的研究。這同時(shí)說明，二語學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)造性思維的影響存在復(fù)雜的認(rèn)知路徑；二語水平的提高不僅提升語言能力，也會(huì)促進(jìn)與語言相關(guān)的多種高級(jí)認(rèn)知能力的提升，包括認(rèn)知靈活性和創(chuàng)造性思維。我們的發(fā)現(xiàn)有助于拓展二語教育的意義和價(jià)值，對(duì)相關(guān)實(shí)踐具有一定的借鑒和參考意義。

在理論上，學(xué)者們就二語學(xué)習(xí)影響創(chuàng)造性思維提出過兩種解釋。第一種理論從認(rèn)知控制出發(fā)，認(rèn)為雙語學(xué)習(xí)者需要經(jīng)常應(yīng)對(duì)兩種語言間的詞匯選擇和競(jìng)爭(zhēng)，需要他們集中注意以選擇正確的語言和抑制非目標(biāo)語言的干擾。這種日常訓(xùn)練增強(qiáng)了二語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知控制，而大量研究已證明認(rèn)知控制對(duì)創(chuàng)造性思維有積極影響，因?yàn)閯?chuàng)造性思維的產(chǎn)生同樣需要個(gè)體集中注意于當(dāng)前的認(rèn)知加工、靈活更新和切換信息及抑制其他干擾或無關(guān)信息。第二種理論認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者更多地浸入兩種語言和文化環(huán)境中，接觸和吸收更多的多元價(jià)值、觀念和規(guī)范，因此雙語者的概念系統(tǒng)和聯(lián)想能力得到較大豐富。這種理論據(jù)此認(rèn)為雙語者創(chuàng)造性思維的增強(qiáng)僅僅是閱歷更為豐富，因?yàn)槁?lián)想能力是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必要前提，同時(shí)個(gè)體產(chǎn)生眾多想法時(shí)也更易催生創(chuàng)造性思維。雖然這兩種理論的提出都有一定的依據(jù)，然而至今仍缺乏相關(guān)實(shí)驗(yàn)支持。在本研究中，由于雙語切換能力屬于語言能力范疇，而認(rèn)知靈活性則屬于認(rèn)知控制范疇，因此我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了第一種理論解釋。

然而，本研究也存在一定不足。首先，本研究在測(cè)查二語水平時(shí)使用了自評(píng)量表。建議未來研究可采用其他測(cè)查聽、說、讀、寫等綜合二語能力的通用考試，如雅思、托福等，或用實(shí)驗(yàn)任務(wù)與問卷相結(jié)合的方法來進(jìn)一步驗(yàn)證本研究的結(jié)果。其次，本次實(shí)驗(yàn)被試主要在文科高校中招募，這一方面導(dǎo)致被試的教育背景和二語學(xué)習(xí)都處于較高水平，另一方面也使得多數(shù)被試為女性。故未來的研究應(yīng)該擴(kuò)大樣本量、增加被試群體的多樣性，一是考察不同二語學(xué)齡段被試的創(chuàng)造性思維差異，二是注意平衡性別因素。

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