差異化協(xié)同育人模式探究
——以呼倫貝爾學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院為例

曹 宇 卜桂玲 王 旭 田 煒

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

2014年5月，國家發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。2015年11月，教育部、國家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，指明了地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本方向、主要任務(wù)。地方本科高校的轉(zhuǎn)型是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需求，隨著第四次工業(yè)革命的興起，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新性的人才提出了新的要求，地方本科高校作為高等教育的主力軍，成為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的新主體；隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，構(gòu)建多元化的高等教育類型迫在眉睫，而許多地方本科高校仍然追求學(xué)術(shù)型教育，沿用精英教育的思路，培養(yǎng)的人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需相脫離，缺乏辦學(xué)特色，而突破此困境的重要出路即為轉(zhuǎn)型；作為北疆地方本科院校，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的驅(qū)動(dòng)下，呼倫貝爾學(xué)院走在轉(zhuǎn)型發(fā)展的前列，以機(jī)電工程學(xué)院為轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)，探索以專業(yè)和課程為基礎(chǔ)的多元化的校企共建的育人模式，如圖1-1所示。

圖1-1 機(jī)電工程學(xué)院差異化校企協(xié)同育人模式示意圖

由于機(jī)電工程學(xué)院的三大專業(yè)歷史沿革不同，發(fā)展方向不同，就業(yè)情況不同，因此，結(jié)合不同的專業(yè)定位和專業(yè)歷史，引入差異化的產(chǎn)教融合模式，包括以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的“行業(yè)學(xué)院”建設(shè)，以產(chǎn)業(yè)升級(jí)為導(dǎo)向的“智能制造”校企合作育人模式的探究，以就業(yè)為導(dǎo)向的“訂單培養(yǎng)”模式的建設(shè)，形式種類多樣，在同一個(gè)學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)中，豐富學(xué)校與企業(yè)協(xié)同實(shí)踐育人的內(nèi)涵。所以本文針對(duì)呼倫貝爾學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展模式進(jìn)行研究，對(duì)處于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的二類地方本科高校的發(fā)展具有重要的借鑒意義。

一、需求聯(lián)動(dòng)模式，打造行業(yè)學(xué)院

呼倫貝爾地處邊疆，煤炭資源豐富，煤礦開采是本地的優(yōu)勢(shì)支柱產(chǎn)業(yè)。呼倫貝爾學(xué)院瞄準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展突破口，2016年與本地四大煤礦龍頭企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議后，乘勢(shì)而為，又在2017年與神華扎賚諾爾煤業(yè)有限公司建立了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的行業(yè)學(xué)院——呼倫貝爾學(xué)院扎賚諾爾煤業(yè)公司礦業(yè)學(xué)院。[1]機(jī)電學(xué)院的機(jī)械工程專業(yè)的前身是礦山機(jī)械專業(yè)，師資及教學(xué)資源均圍繞礦山機(jī)械方向展開，該專業(yè)與扎賚諾爾行業(yè)學(xué)院進(jìn)行共建，一方面，學(xué)校為企業(yè)提供優(yōu)秀的人才資源，并以學(xué)校的科研資源為基礎(chǔ)，為企業(yè)提升技術(shù)水平提供支撐；另一方面，企業(yè)為學(xué)校提供了豐富的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐資源，并為學(xué)生提供行業(yè)就業(yè)的人才導(dǎo)向。該模式突出了服務(wù)的“地方性”和人才的“應(yīng)用性”。所培養(yǎng)的學(xué)生已成為行業(yè)的骨干。行業(yè)學(xué)院主要的育人模式如下：

(一)校企共研人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校教育思想和辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體方案，也是教學(xué)管理的重要依據(jù)，直接決定了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和方向。機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定需要進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，將企業(yè)的需求與人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，分層次的設(shè)定在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，如專業(yè)課程中針對(duì)礦山機(jī)械方向開設(shè)的礦山機(jī)械I(流體機(jī)械)、礦山機(jī)械II(采掘機(jī)械)、礦山機(jī)械III(運(yùn)輸與提升機(jī)械)與企業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際的案例結(jié)合緊密，完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后可深入企業(yè)進(jìn)行礦山機(jī)械設(shè)計(jì)；邀請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員參與課程的教學(xué)大綱研討，將工程應(yīng)用的實(shí)例引入課程教學(xué)內(nèi)容中去；在滿足專業(yè)基礎(chǔ)的條件下增加人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)比例，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，強(qiáng)化企業(yè)在行業(yè)學(xué)院建設(shè)中的作用。

(二)校企共用實(shí)習(xí)實(shí)踐基地

實(shí)習(xí)和實(shí)踐是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。機(jī)械工程專業(yè)作為呼倫貝爾學(xué)院工科專業(yè)的代表，實(shí)習(xí)實(shí)踐更是重中之重。然而，以學(xué)校有限的辦學(xué)資源進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐資源的建設(shè)尚且不能滿足機(jī)械工程專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，借助行業(yè)學(xué)院支撐企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐條件完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)切實(shí)可行。在行業(yè)學(xué)院建立本專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，更有利于學(xué)生就業(yè)時(shí)的順利融入，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐難題的技能。學(xué)院建立了扎煤礦業(yè)學(xué)院機(jī)修總廠的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，將學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的課程進(jìn)行延伸，分類模塊化考核，讓學(xué)生熟悉了機(jī)修總廠的機(jī)修工藝的流程，熟悉了礦山機(jī)械設(shè)備維修遵循的基本原則，彌補(bǔ)了校內(nèi)本專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的設(shè)備和場地的短板，豐富了實(shí)習(xí)實(shí)踐資源。

(三)校企共設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)總的檢驗(yàn)形式，考察了學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)階段對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。以往畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目都是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)案例的收集設(shè)計(jì)的，缺少與時(shí)俱進(jìn)的案例更新。通過行業(yè)學(xué)院的建立，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校的老師共同設(shè)定，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，來源于生產(chǎn)一線，并以學(xué)校所學(xué)的理論依據(jù)作為指導(dǎo)，內(nèi)容更加豐富，實(shí)用性更強(qiáng)，加之學(xué)生在行業(yè)學(xué)院生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)場做畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以更加直觀的觀測到設(shè)計(jì)內(nèi)容的布局和構(gòu)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加。此外，對(duì)于企業(yè)的一些生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)難題，可以融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的開放式的題目中來，由企業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)課指導(dǎo)老師以及學(xué)有余力的學(xué)生共同探究，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的同時(shí)解決企業(yè)的技術(shù)難題。

二、學(xué)賽一體模式，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”精神的號(hào)召下，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了新紀(jì)元。[2]呼倫貝爾學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況，重點(diǎn)把控高等教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展方向，整合自治區(qū)有效的資源優(yōu)勢(shì)，以多元的創(chuàng)新教育學(xué)科競賽為基礎(chǔ)，借助企業(yè)資源，開展學(xué)賽一體實(shí)踐育人體系。

(一)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，學(xué)科競賽為支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程中。

學(xué)院通過與華德牧業(yè)機(jī)械廠實(shí)習(xí)合作，了解企業(yè)在生產(chǎn)過程中遇到的機(jī)械結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的難點(diǎn)，將此問題的需求與企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行探討，整理成機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的課題模塊。通過機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參賽，并以企業(yè)的課題模塊作為大賽作品導(dǎo)向，從而以競賽的方式促進(jìn)學(xué)生的教育。此外機(jī)械專業(yè)核心課程中的《機(jī)械原理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》等課程均為大賽的完成提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐練習(xí)。打造了企業(yè)、競賽、學(xué)校三位一體的協(xié)同育人模式，將一個(gè)課題做強(qiáng)，強(qiáng)化了學(xué)生的理論知識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，解決了企業(yè)的實(shí)際問題。

(二)開展創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)體，為企業(yè)提供個(gè)性化的創(chuàng)新服務(wù)活動(dòng)。

近年來，在學(xué)校團(tuán)委的大力扶植下，學(xué)院成立了匠心社團(tuán)、機(jī)械創(chuàng)新社團(tuán)、創(chuàng)新方法社團(tuán)等，分別植根與不同創(chuàng)新研究領(lǐng)域。匠心社團(tuán)以智能機(jī)器人作為主要的研究方向，通過參加國家ROBOCON機(jī)器人大賽，與智能礦山企業(yè)合作，完成了很多傳統(tǒng)煤礦開采中智能開發(fā)的小型機(jī)械部件的設(shè)計(jì)；而機(jī)械創(chuàng)新社團(tuán)以機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，完成多項(xiàng)機(jī)械創(chuàng)新作品，涵蓋智能家居，水果采摘器，智能停車位等生活領(lǐng)域；創(chuàng)新方法社團(tuán)，以TRIZ理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課為導(dǎo)向，為內(nèi)蒙古特種設(shè)備檢驗(yàn)所制造了防墜器安全檢測系統(tǒng)的輔助工具，并申請(qǐng)實(shí)用新型專利5項(xiàng)。通過學(xué)賽一體、賽教融合的協(xié)同育人體系，將不同的學(xué)生分層教學(xué)、分類培養(yǎng)，做到課程教學(xué)融項(xiàng)目、學(xué)賽一體練項(xiàng)目、校企合作做項(xiàng)目。

三、雙定生模式，助力機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)轉(zhuǎn)型

《中國制造2025》強(qiáng)國戰(zhàn)略要求以體現(xiàn)信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化為制造業(yè)主線，加快傳統(tǒng)制造業(yè)向智能制造業(yè)的轉(zhuǎn)變，將中國由制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國。作為地處邊疆的少數(shù)民族高校，工科實(shí)習(xí)實(shí)踐資源匱乏，在2018年，機(jī)電工程學(xué)院在呼倫貝爾學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的推動(dòng)下，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)與北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限責(zé)任公司進(jìn)行合作辦學(xué)，簽訂了《互聯(lián)網(wǎng)+中國制造2025產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地合作協(xié)議》，打造機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)(智能制造方向)，將傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造方向轉(zhuǎn)型為智能制造方向，借助企業(yè)配套的教學(xué)和實(shí)踐資源，重新開啟機(jī)械制造專業(yè)的專業(yè)方向定位，探索校企實(shí)踐育人的新方向。

(一)雙師雙學(xué)，共學(xué)共進(jìn)

2018級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)共招生74人，學(xué)生多來自內(nèi)蒙古自治區(qū)西部，城市工業(yè)發(fā)展水平較高。該專業(yè)采用雙師雙學(xué)的授課模式，由學(xué)校的專業(yè)課老師負(fù)責(zé)傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)核心課程和理論課程的講解，保證了理論課程的深度和廣度，此外，在大三年級(jí)，由企業(yè)老師負(fù)責(zé)智能制造專業(yè)課程的講解，保證了專業(yè)課程的實(shí)踐性和操作性，該種雙師授課模式充分發(fā)揮了教師的優(yōu)勢(shì)特長，同時(shí)采用雙師互學(xué)的制度，企業(yè)老師向?qū)I(yè)課老師學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程的理論基礎(chǔ)，觀察學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的興趣和接受程度，為后續(xù)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)定提供基礎(chǔ)。專業(yè)課老師向企業(yè)老師學(xué)習(xí)智能制造的核心理論和實(shí)操規(guī)范，將智能制造的理念率先引入課堂中來。通過這種模式的開展，避免了校企合作中“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的弊端，形成了雙師雙學(xué)，共學(xué)共進(jìn)的新局面。

(二)建立“智能制造工程專業(yè)集群”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地

依據(jù)呼倫貝爾學(xué)院與北京華晟經(jīng)世信息科技有限公司簽訂的合作協(xié)議，雙方共建智能制造生產(chǎn)線、機(jī)器人裝調(diào)和基礎(chǔ)應(yīng)用區(qū)，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)原有的數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)設(shè)備，形成了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。該實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地除針對(duì)智能制造專業(yè)外，還可服務(wù)機(jī)械工程專業(yè)、電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。形成了智能制造工程專業(yè)集群資源共享機(jī)制，增強(qiáng)了集群內(nèi)專業(yè)的凝聚力，降低了專業(yè)建設(shè)的成本，并為新專業(yè)的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

(三)開發(fā)校企合作特色教材

為滿足智能制造專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的授課教材理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性，脫離智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，缺乏應(yīng)用性，且智能制造專業(yè)的建設(shè)發(fā)展期較短，適用于本專業(yè)的特色教材急需改進(jìn)。企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)課教師基于呼倫貝爾學(xué)院的學(xué)生特色及智能制造的課程特色，編寫了一套適用于本專業(yè)的專業(yè)教材。新教材中將機(jī)器人控制、機(jī)器人編程技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人控制等內(nèi)容編入其中，在傳統(tǒng)的機(jī)械制造及其自動(dòng)化課程的基礎(chǔ)之上融入智能制造的內(nèi)容，在教材內(nèi)容的設(shè)定上更加匹配新版的人才培養(yǎng)方案的要求，同時(shí)，多門教材的編寫使得授課內(nèi)容更加系統(tǒng)和連貫，且教材中穿插的教學(xué)實(shí)踐案例均來源于授課實(shí)踐，學(xué)生對(duì)實(shí)踐案例理解的更加深入。特色教材的編寫為本專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

四、工學(xué)結(jié)合模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)新途徑

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為呼倫貝爾學(xué)院的熱門專業(yè)，由于其就業(yè)途徑多，就業(yè)渠道廣，就業(yè)待遇好，得到了社會(huì)的一致認(rèn)可，從2013年成立至今，就業(yè)學(xué)生遍布內(nèi)蒙古自治區(qū)各個(gè)盟市的供電公司、電力生產(chǎn)企業(yè)、煤礦生產(chǎn)企業(yè)、發(fā)電廠等。探究該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)畢業(yè)生采取工學(xué)結(jié)合模式進(jìn)行培養(yǎng)，是提升就業(yè)率、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

(一)頂崗實(shí)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)模式也稱為3.5+0.5模式，即：學(xué)生在完成專業(yè)課學(xué)分的情況下，在大四最后一年找到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)均在頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)完成。頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)與學(xué)院進(jìn)行緊密聯(lián)系，在前期的學(xué)生授課中，重點(diǎn)講授頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中更好的做到理論聯(lián)系實(shí)際。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生參加企業(yè)的統(tǒng)一考試，確定是否留在相關(guān)企業(yè)。在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，企業(yè)接觸到學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐能力的要求，并和實(shí)習(xí)老師進(jìn)行溝通，老師將多方企業(yè)的意見進(jìn)行匯總研討，并修訂人才培養(yǎng)方案，將人才的培養(yǎng)更加符合企業(yè)的需求。而學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，更加明確自己的工作環(huán)境，工作內(nèi)容，并對(duì)自己下一步的擇業(yè)進(jìn)行更加成熟的考慮，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃能力得到了提升。

(二)訂單培養(yǎng)模式

2019年，國網(wǎng)呼倫貝爾分公司與呼倫貝爾學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院簽訂學(xué)生培養(yǎng)訂單，將2019級(jí)入學(xué)的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)全部納入訂單培養(yǎng)名單，學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，參加進(jìn)入企業(yè)考試，如考試合格，即可入職相應(yīng)的電力企業(yè)。企業(yè)提供了多元化的崗位，同時(shí)也提出了對(duì)訂單班學(xué)生的培養(yǎng)需求，包括電力企業(yè)的特殊崗位，學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出的需求，結(jié)合人才培養(yǎng)的內(nèi)容，有針對(duì)的修改和完善了新版的人才培養(yǎng)方案，建設(shè)學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)的一體化工程，采用這種培養(yǎng)模式，學(xué)生明確了就業(yè)方向，焦慮感下降，學(xué)習(xí)效果得以提升。

結(jié)語

在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)變革和升級(jí)的背景下，地方本科高校只有加強(qiáng)與企業(yè)合作，優(yōu)化并整合各方資源，才能實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。呼倫貝爾學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院針對(duì)不同專業(yè)多元協(xié)同育人平臺(tái)的建設(shè)主要總結(jié)為以下幾個(gè)方面：1.利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享；在學(xué)院統(tǒng)一的平臺(tái)中，校領(lǐng)導(dǎo)利用專業(yè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，在三個(gè)專業(yè)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、實(shí)習(xí)實(shí)踐資源、教材資源的共享，共享校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，共享專業(yè)授課教師，共享相同的專業(yè)管理制度；2.利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，啟用大賽導(dǎo)航；結(jié)合機(jī)械工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)，以學(xué)科競賽作為導(dǎo)航，將競賽內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)通過大賽的方式進(jìn)行項(xiàng)目合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，增加了學(xué)生合作凝聚力；3.利用政策優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造合作共贏；充分把握學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的專業(yè)內(nèi)容，開展不同的校企合作，對(duì)于傳統(tǒng)的礦山機(jī)械專業(yè)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，與呼倫貝爾的地方煤炭企業(yè)合作，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)，積極把握產(chǎn)業(yè)升級(jí)的宏觀導(dǎo)向，升級(jí)為智能制造專業(yè)，真正做到了“一專業(yè)、一模式”。