課程思政融入中職基礎(chǔ)會計教學(xué)改革的探索與實踐

黃肖林

【摘? ? 要】基礎(chǔ)會計是中職財會專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會計專業(yè)學(xué)生最早接觸的一門專業(yè)類課程，更是和后續(xù)其他專業(yè)課程銜接的專業(yè)基礎(chǔ)課程。針對當(dāng)前中職會計事務(wù)專業(yè)學(xué)生對從業(yè)行業(yè)和崗位需要的職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)、道德和人格的認(rèn)知度不夠，以及思想政治教育和專業(yè)課教學(xué)融通不夠的問題，筆者從本校的校情出發(fā)，將專業(yè)知識與思政元素相結(jié)合，提出課程思政改革路徑，希望更好地開展中職學(xué)校的會計事務(wù)專業(yè)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)課程的育人功能，發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)立德樹人的重要作用，推動會計專業(yè)課程改革持續(xù)、深入地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思政元素? 基礎(chǔ)會計? 立德樹人? 教學(xué)改革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.024

一、基礎(chǔ)會計課程思政的重要性

“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。”基礎(chǔ)會計課程是中職會計專業(yè)的主干核心課程，也是高職乃至本科財經(jīng)類和管理類專業(yè)普遍開設(shè)的課程。其既是會計專業(yè)入門課程，也是和后續(xù)其他專業(yè)課程銜接的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)《小企業(yè)會計》《稅收基礎(chǔ)》《會計電算化》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，能引領(lǐng)學(xué)生步入會計工作的起步教育內(nèi)容。在學(xué)生的專業(yè)知識啟蒙教育階段，將思想政治教育貫穿專業(yè)教育尤為重要，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為和操守，為其未來的職業(yè)生涯奠定扎實的基礎(chǔ)，起到更好的育人效果。但是在實際教學(xué)過程中，教師會將重點放在教學(xué)內(nèi)容方面，以基礎(chǔ)會計的專業(yè)基本理論和基本技能的教育為主，而思政育人的內(nèi)容比較少，課程教學(xué)過程的思想政治教育體現(xiàn)不明顯。因此，基礎(chǔ)會計作為會計專業(yè)的一門專業(yè)課程，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知中占據(jù)著重要地位。

目前，由于部分會計人員職業(yè)道德缺少等原因，財務(wù)造假事件時有發(fā)生，所以對于會計專業(yè)學(xué)生而言，在課程中融入思想政治教育的內(nèi)容非常重要?；A(chǔ)會計作為會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)就是通過財務(wù)會計報告提供會計信息。會計人員作為生成和提供會計信息的主體，不僅應(yīng)掌握專業(yè)知識和技能操作方法，還應(yīng)該具備客觀公正、廉潔自律、誠實守信等會計職業(yè)道德。所以，將思政教育融入基礎(chǔ)會計課程教學(xué)意義非常重大?；A(chǔ)會計作為會計初學(xué)者接觸的一門核心專業(yè)課，一般開設(shè)的時間都在第一學(xué)期，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之初就融入思政教育，能夠起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

二、本校會計事務(wù)專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生情況

我校會計專業(yè)學(xué)生跟其他專業(yè)的中職學(xué)生一樣，思維比較活躍，易于接受新事物、新觀念，適應(yīng)環(huán)境的能力較強(qiáng)。但是很多學(xué)生對學(xué)習(xí)早已失去信心，他們普遍自制力較差，經(jīng)常沉迷于玩手機(jī)、曠課、遲到、早退、不遵守課堂紀(jì)律等。他們遵規(guī)守紀(jì)的意識不夠強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，獨立能力較差，缺乏奮斗精神，同時對所從事的行業(yè)和崗位需要的職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)、道德和人格的認(rèn)知度不夠。

（二）專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.專業(yè)課教師思政育人能力不足。我校會計專業(yè)青年教師較多，他們思想比較活躍，但缺乏相應(yīng)的社會閱歷，對課程思政的理解和認(rèn)識不到位，同時還面臨著職稱評審、擔(dān)任班主任任務(wù)等方面的壓力。而且大部分專業(yè)課教師是行政兼課，他們沒有精力也沒有動力主動加強(qiáng)自身思政素養(yǎng)的積累，導(dǎo)致與專業(yè)相關(guān)的思政元素知識儲備不夠，對如何在專業(yè)課程中融入思政元素未做深入研究，把握不準(zhǔn)、定位不清。

2.課堂教學(xué)思政元素挖掘不充分。思政元素包括人生觀、價值觀、理想信念、以愛國主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、道德修養(yǎng)以及法治修養(yǎng)等元素。當(dāng)前會計事務(wù)專業(yè)課程教材融入思政元素不多，再加上我校的會計專業(yè)教師承擔(dān)的授課任務(wù)較重，在教學(xué)過程中進(jìn)行課程思政都處于嘗試階段，科任教師缺乏對思政教育的理解以及知識面的限制等，導(dǎo)致其在挖掘思政元素的過程中難免會出現(xiàn)不能充分挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的思政元素等問題。

3.思政教育與專業(yè)教學(xué)分離。課程思政教學(xué)改革是學(xué)校落實“立德樹人”根本任務(wù)的必由之路。但是長久以來，與很多高校一樣，思想政治理論課和專業(yè)課在教學(xué)中是“兩張皮”，專業(yè)課教師更注重學(xué)生知識和技能的掌握，忽略了專業(yè)課程思政的建設(shè)，沒有將社會主義核心價值觀、愛國情懷、傳統(tǒng)文化等思政元素融入專業(yè)教育中，導(dǎo)致思想政治教育工作出現(xiàn)“孤島困境”，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。德育教育基本上靠班主任，未能實現(xiàn)全員參與德育教育，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（三）學(xué)校方面

我校高度重視立德樹人工作，提出“立德、立行、立技、立業(yè)”的校訓(xùn)，并把“身心健康、素質(zhì)良好、技能精湛”作為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。同時，鼓勵教師參與在線精品課程建設(shè)以及課程思政校級課題立項，全面推進(jìn)學(xué)校各專業(yè)課程思政建設(shè)，充分挖掘各類課程的思政資源，充分發(fā)揮課堂教學(xué)育人的主渠道、主陣地作用。但長期以來，在學(xué)生價值觀的塑造以及人格品質(zhì)的養(yǎng)成方面，過度依賴專門化的思想政治理論課以及班主任的德育教育。因此在教學(xué)過程中，大部分專業(yè)課教師在思政教育過程中無從下手，目前效果還不夠理想，需要我們每一位教師共同努力。

三、課程思政教學(xué)實施路徑

（一）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升專業(yè)課教師思政育人能力

課程思政建設(shè)需要教師去落實，所以教師的育德意識和能力是關(guān)鍵。如何增強(qiáng)教師隊伍的育德意識，提升教師的育德能力，激發(fā)教師在日常教學(xué)中主動鉆研是我們要考慮的問題，可以從以下兩個方面入手。

一是培養(yǎng)課程思政教學(xué)團(tuán)隊，加強(qiáng)教師職業(yè)道德學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的“立德”意識，以此促進(jìn)“樹人”工作。教研組組織團(tuán)隊教師全員開展思想政治理論、“課程思政”、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等專項培訓(xùn)，提升專業(yè)課教師“課程思政”意識和能力，同時提升團(tuán)隊教師項目式教學(xué)設(shè)計實施能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、教學(xué)評價能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍，以確保課程思政的研究與實踐工作高效開展。

二是以專業(yè)項目建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)校企深度合作，建立校企合作教師雙導(dǎo)師工作站，邀請企業(yè)專家和職教集團(tuán)專家共同參與基礎(chǔ)會計課程思政的建設(shè)和開發(fā)，挖掘與基礎(chǔ)會計課程有關(guān)的課程思政元素，把平時講課過程中涉及的思想教育、價值觀教育內(nèi)容梳理出來，找到課程思政的切入點，將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)。同時完善教學(xué)資源，在教學(xué)設(shè)計、課件、微課等教學(xué)資源中融入思政元素，并上傳到超星平臺共享。

（二）探索新的教學(xué)方法

1.修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，突出思政要求。首先，根據(jù)會計事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會主義核心價值觀和中國傳統(tǒng)文化思想以及專業(yè)課程的特點和德育內(nèi)涵，篩選適合融入基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的思政教育元素。其次，對基礎(chǔ)會計課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，增加本門課程思政育人目標(biāo)并細(xì)化實現(xiàn)方案。最后，在課程整體設(shè)計中增加思政育人目標(biāo)，每個單元設(shè)計中增加本章課程思政育人目標(biāo)?？傊?，從“人才培養(yǎng)目標(biāo)——課程標(biāo)準(zhǔn)——整體設(shè)計——單元設(shè)計”逐級具體細(xì)化基礎(chǔ)會計課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，形成知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)“三位一體”有機(jī)融合的課程目標(biāo)，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.主抓課堂教學(xué)，多角度滲透思政內(nèi)容。在講授基礎(chǔ)會計課程過程中，深度挖掘基礎(chǔ)會計課程中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，利用案例教學(xué)、微課視頻、情景教學(xué)、線上和線下混合教學(xué)等方法向?qū)W生傳授知識，在此過程中滲透德育教育，引領(lǐng)社會主義核心價值觀，充分將專業(yè)內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)納入課程目標(biāo)設(shè)計當(dāng)中。通過基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握會計的基本理論知識和會計核算的基本能力，同時培養(yǎng)學(xué)生愛國、敬業(yè)、誠實守信、遵規(guī)守紀(jì)、廉潔自律、勇于擔(dān)當(dāng)、不斷創(chuàng)新等會計人員應(yīng)該具備的思想品質(zhì)。具體課堂教學(xué)舉措如下：

將思政案例與專業(yè)內(nèi)容相融合，在基礎(chǔ)會計課程思政建設(shè)過程中結(jié)合時事熱點，以發(fā)生在學(xué)生身邊的故事作為案例，融入職業(yè)道德教育的內(nèi)容。例如講解稅費核算教學(xué)內(nèi)容時，引入身邊的“市政工程”等，增加學(xué)生對會計參與監(jiān)督的重要性認(rèn)識;在講解會計信息質(zhì)量要求時，結(jié)合典型案例，讓學(xué)生判斷誠信的重要性。課后要求學(xué)生結(jié)合每次的案例教學(xué)內(nèi)容寫出心得，進(jìn)一步加強(qiáng)對相應(yīng)會計職業(yè)道德內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和運用。

3.完善課程評價體系。在進(jìn)行基礎(chǔ)會計課程思政考核設(shè)計時注重過程考核，并對學(xué)生課程考核上體現(xiàn)思政內(nèi)容的評價。改變傳統(tǒng)只重視專業(yè)知識的評價機(jī)制，將思政內(nèi)容納入學(xué)生課程成績考核體系。課程思政在設(shè)計考核體系時從兩方面出發(fā)：一方面通過期末考試，考核學(xué)生對專業(yè)理論知識、技能操作掌握是否扎實;另一方面通過平時的課堂變現(xiàn)進(jìn)行考查，考核學(xué)生對社會主義核心價值觀、會計職業(yè)道德、愛國主義情懷等的認(rèn)知度。

（三）探索課外滲透思政教育途徑

課外思政實踐一直是思政教育和思政工作的重要一環(huán)，它能夠促進(jìn)思政工作在理論和社會實踐上的發(fā)展，同時將思政的功能與價值落實到具體的社會實踐和課外活動中，引導(dǎo)學(xué)生在具體的課外思政活動中得到全面的發(fā)展。因此，探討課外思政工作更加行之有效的實踐路徑具有十分重要的意義。

一是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過信息化手段使學(xué)生可以隨時隨地參與學(xué)習(xí)。將基礎(chǔ)會計課程思政的教學(xué)資源放到超星教學(xué)平臺，開展線上、線下混合式教學(xué)。課前在超星教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布視頻、課件等資源，讓學(xué)生利用課余時間在線上進(jìn)行課前知識預(yù)習(xí)，課后通過專題討論的形式積極參與學(xué)生討論的話題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)分析。二是鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的各種知識競賽，幫助學(xué)生建立合理的崗位認(rèn)識，了解未來能夠從事的職業(yè)和崗位，增加專業(yè)學(xué)習(xí)積極性和針對性，科學(xué)合理地規(guī)劃中職學(xué)習(xí)生活，樹立正確的就業(yè)觀。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，滲透思政教育

通過校企深度融合，引企入校，創(chuàng)設(shè)“四真”實訓(xùn)環(huán)境。一是真實崗位任務(wù)。打造企業(yè)認(rèn)知、企業(yè)文化、崗位要求等企業(yè)場景。二是真實崗位環(huán)境。按照企業(yè)或公司會計崗位工作規(guī)范要求，融入真實崗位運作環(huán)境元素。三是真實企業(yè)師傅。將企業(yè)師傅引入學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)開展。四是真實生產(chǎn)產(chǎn)品。訂單生產(chǎn)、市場化運作、自負(fù)盈虧。將企業(yè)認(rèn)知、企業(yè)文化、企業(yè)管理等融入生產(chǎn)過程中，實現(xiàn)教學(xué)過程與產(chǎn)品生產(chǎn)有效對接。

同時，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的操作技能，促進(jìn)人才培養(yǎng)更加貼近行業(yè)企業(yè)用人需求，實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的無縫對接。目前，有效解決實訓(xùn)教學(xué)真實性不夠、實踐技能與理論知識相脫離、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)的問題。職業(yè)學(xué)校應(yīng)將傳授基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過程。通過實訓(xùn)文化氛圍建設(shè)，促進(jìn)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實事求是的作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、良好的行為習(xí)慣，提高其會計道德素養(yǎng)，從而達(dá)到提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)束語

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生每天都能夠接觸到鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)信息，這些信息容易影響學(xué)生的價值觀。中職學(xué)生處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期會逐步形成自己的人生觀、價值觀和世界觀。如何增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力，正確對待自己所接受到的信息，取其精華，去其糟粕，有選擇地加以利用，形成正確的價值取向，是我們每一位教育者需要考慮的問題。各個學(xué)科都要肩負(fù)起立德樹人的重要使命，課程思政建設(shè)正是我們育人的“主戰(zhàn)場”?；A(chǔ)會計是財會專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，對這門課進(jìn)行課程思政有助于將社會核心價值觀、會計職業(yè)道德等融入到整個教學(xué)過程中，把學(xué)生培養(yǎng)成三觀正、本領(lǐng)精、政治強(qiáng)、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的合格會計人才，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

本文針對本校會計事務(wù)專業(yè)在實施課程思政教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決路徑，希望對培養(yǎng)復(fù)合型的財會人才有所幫助。筆者相信，通過課程思政建設(shè)，抓住課程思政這個主渠道，積極探索課程思政在會計事務(wù)專業(yè)課中的教學(xué)改革，定能增強(qiáng)中職會計事務(wù)專業(yè)課程的育人功能，最大程度地發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)立德樹人的重要作用，推動會計事務(wù)專業(yè)課程改革持續(xù)、深入地發(fā)展。【基金項目：基于“課程思政”教育模式的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革探索與實踐（HC2021A02）。】

參考文獻(xiàn)

[1]張冰雪“課程思政”在會計專業(yè)教學(xué)中的實施探討[J].大學(xué)（思政教研），2021，498（1）：56-57.

[2]陳曉芳，陳昕，洪葒，李琴.“會計學(xué)原理”課程思政建設(shè)：價值意蘊與教學(xué)實踐[J].財會月刊，2021（1）：12-13.

[3]司玉娜，付言言，李麗霞.“課程思政”融入《基礎(chǔ)會計》課程的實踐探討[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2021（2）：45-46.

[4]徐婭.立德樹人視域下會計基礎(chǔ)教學(xué)與思政教學(xué)融合的研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（24）：39-40.