大學生生命觀存在的問題及養(yǎng)成研究

張繼紅

摘? 要：生命觀是大學生生存和發(fā)展必不可少的思想內(nèi)容。對大學生展開生命觀教育，幫助大學生養(yǎng)成積極健康的生命觀，引導大學生認識生命、珍愛生命、尊重生命，有利于實現(xiàn)大學生自由而全面的發(fā)展。本文探討了大學生生命觀存在的問題及成因，提出了大學生生命觀的養(yǎng)成路徑。以期加強對大學生的生命觀教育，幫助大學生養(yǎng)成積極的生命觀，強化社會、學校以及家庭對大學生生命觀養(yǎng)成的支撐和引領(lǐng)，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國提供強大精神動力。

關(guān)鍵詞：大學生;生命;生命觀

中圖分類號：G410? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）29-0032-03

大學生是實現(xiàn)中華民族偉大復興的中堅力量，肩負著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、實現(xiàn)兩個一百年奮斗目標的歷史使命。因此，新時代大學生既要具備良好的科學文化素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)，又要具備積極向上的生命觀。近年來，大學生不尊重生命、不珍惜生命的現(xiàn)象時有發(fā)生，這說明大學生生命觀的養(yǎng)成存在問題。為解決這一問題，需要分析大學生生命觀存在的問題及原因，幫助大學生養(yǎng)成積極的生命觀。

一、關(guān)于大學生生命觀的基本理解

生命是所有生物存在的過程。廣義的生命主要包含動物、植物和人的生命。狹義的生命專指人的生命。人的生命是自然生命和價值生命的統(tǒng)一體，自然生命是價值生命的載體，價值生命是自然生命的靈魂[1]。生命觀是人在社會實踐中形成的對生命的根本觀點和根本看法，屬于人生觀的范疇，包括生命認知、生命態(tài)度、生命價值、生命教育等方面[2]。生命觀是人對生命的根本觀點和看法，即人在社會實踐中逐步形成的關(guān)于生命認知、生命情感、生命意志和生命信念的根本觀點和看法。因此，大學生生命觀是大學生在社會實踐過程中逐步形成的關(guān)于生命認知、生命情感、生命意志和生命信念的根本觀點和看法。

二、大學生生命觀存在的問題

大學生生命觀積極與否關(guān)系著大學生能否健康成長?？傮w上看，大學生大多擁有積極的生命觀，但部分大學生生命觀仍然存在一些問題，這些問題主要表現(xiàn)在生命認知、生命情感、生命意志和生命信念四個方面。

（一）生命認知不全面

認知就是個體對客觀事物的總體感覺、知覺、記憶等，即人們認識具體事物的過程。認知是全面了解事物的必由之路。生命認知就是對生命的認知。系統(tǒng)全面地認知生命，有利于樹立積極的生命觀，進而從事積極的生命觀行為，為實現(xiàn)人生價值奠定基礎(chǔ)。大學生尚未深入認識世界，對世界的認知是不全面的，生命認知也是不全面的。其一，部分大學生對生命的存在和本質(zhì)認知不全面。他們認為生命就是活著，是每個人生來就有的權(quán)力。其二，部分大學生對生命責任的認知不明確。有些大學生認為生命是自己的權(quán)利，忽視了自己應該承擔的責任，肆意妄為，每天無所事事，熬夜打游戲，甚至一遇到困難就輕生或者傷害他人，虐待其他生命。其三，部分大學生對生命價值認知理解不清晰。生命是珍貴的，每個人的生命都有價值。一些大學生對生活感到迷茫無措，不知道自己活著的意義是什么，得過且過。

（二）生命情感不濃厚

情感指的是人的喜、怒、哀、樂等心理表現(xiàn)[3]。情感是能夠喚起個體心理活動和行為的動機，是個體心理活動的領(lǐng)導者，也是人與人之間溝通交流的手段。生命情感是個體對生命的喜、怒、哀、樂等情感體驗。大學生生命情感不濃厚表現(xiàn)為不熱愛生命、不尊重生命。一方面，他們不愛惜自己的生命。部分大學生存在危害個人身體健康的行為，比如熬夜、濫用藥物、不運動等，還有少數(shù)大學生出現(xiàn)自殘自殺的行為。另一方面，不尊重他人生命或者其他生命。少數(shù)大學生為了達到自己的某種目的，傷害同學，傷害動物、植物。

（三）生命意志不強烈

意志是指個體根據(jù)自己的實際情況，確定自己想要達到的目標，并圍繞這個目標采取行動、克服困難、實現(xiàn)目標的心理過程。意志對個體社會活動具有調(diào)節(jié)作用。當意志強烈，個體社會活動曲折前進，終會實現(xiàn)目標。反之，則容易被困難壓倒而半途而廢。大學生生命意志不強烈表現(xiàn)在：有些大學生選擇放棄來逃避困難，在面對困境或極端條件時，缺少堅持精神和活下去的渴望，輕易地放棄自己。

（四）生命信念不堅定

信念指的是個體認為某種情形是事實或者必將成為事實。具有堅定的信念，有利于增強自信心和責任心，從而達到某種目的。生命信念是人們對生命安全、生命價值和生命理想的堅定不移的信念以及由此產(chǎn)生的履行相應義務(wù)的強烈責任感。大學生生命信念不堅定主要表現(xiàn)在：第一，有些大學生面對挫折無法解決時，缺乏自信心和責任心，選擇放棄應對挫折或者放棄自己的生命以尋求解脫;第二，在復雜的物質(zhì)世界中，缺乏生存技能和自我保護能力，沒有足夠的本領(lǐng)對自己的生命負責;第三，部分大學生人生規(guī)劃不清晰，對未來很迷茫，缺少生命責任感，生命信念也很容易動搖。

三、大學生生命觀存在問題的原因

（一）社會環(huán)境對大學生生命觀存在消極影響

馬克思、恩格斯也指出，人與環(huán)境具有雙向互動性，人能創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也能影響人[4]。大學生是社會人，大學生能夠創(chuàng)造積極的社會環(huán)境，社會環(huán)境也在影響和制約大學生生命觀。首先，經(jīng)濟環(huán)境的變遷使大學生生命觀功利化。隨著社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展，社會中功利主義盛行，工具理性占主導，社會競爭激烈，生存壓力越來越大。大學生社會經(jīng)驗不足，容易形成功利性較強的生命觀。其次，西方消極文化的沖擊使大學生生命觀空虛化。隨著我國對外開放程度的加深，各種西方文化思潮涌入中國，西方文化中的享樂主義、消費主義使得大學生生命觀空虛化。最后，大眾傳媒快速發(fā)展使大學生生命觀極端化。當今時代，網(wǎng)絡(luò)媒體多如牛毛，價值導向也是多元的。一些極端的媒體價值導向，如利益最大化等，使個別大學生形成了極端的生命觀。

（二）學校教育的關(guān)鍵作用發(fā)揮不足

學校承擔著對大學生進行生命觀教育的重要任務(wù)，近年來，為了使大學生自由而全面地發(fā)展，學校不僅要注重對大學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，還要對大學生進行生命觀教育，但學校教育的關(guān)鍵作用發(fā)揮不足。第一，缺少專門的生命觀教育課程。部分學校的生命觀教育主要是在心理健康課和公共思政課中進行，所講授的內(nèi)容少，沒有專門的生命觀教育課程。第二，缺少專業(yè)的教師隊伍。部分學校缺少專業(yè)的生命觀教育教師，教師不專業(yè)。第三，校園環(huán)境建設(shè)忽略生命觀養(yǎng)成的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。生命觀教育沒有在學校文化環(huán)境、校園景觀環(huán)境和生活環(huán)境中滲透，校園環(huán)境的教育作用發(fā)揮不佳。

（三）家庭對大學生生命觀教育基礎(chǔ)性作用發(fā)揮不佳

家庭教育對大學生生命觀養(yǎng)成具有基礎(chǔ)性作用，大學生生命觀不可避免地受到家庭教育的影響。一是家長重視智育、輕視生命觀的養(yǎng)成。由于受到傳統(tǒng)文化的影響，家長普遍重視孩子的學習成績，而忽視了孩子生命觀的養(yǎng)成問題，給孩子帶來很大壓力。二是家長在生命觀教育中的示范力量薄弱。家長對待困難、對待生命的態(tài)度直接影響著孩子。如果家長的生命觀存在消極因素，就會使大學生生命觀走向消極。三是家庭與學校在生命觀教育中缺乏溝通。家長意識不到家庭教育的重要性，缺乏和學校的溝通，學校不能準確了解學生的家庭情況，不能因材施教地幫助孩子養(yǎng)成積極的生命觀。

（四）大學生自我教育的忽視

事物的發(fā)展是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。大學生自身因素決定了生命觀的基本走向。大學生生命觀存在問題是大學生自身因素所決定的。第一，大學生沒有意識到自我教育的重要性。大學生沒有看到自己在生命觀養(yǎng)成過程中的決定作用，過分依賴外部因素調(diào)節(jié)。第二，大學生在面對復雜的外部因素影響時，沒有充分發(fā)揮主觀能動性抵制消極因素的影響，也沒有及時調(diào)整自己的心態(tài)，穩(wěn)定自己的生命觀。第三，大學生自我教育的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。大學生在發(fā)生生命觀異化時，不懂得運用所學知識進行自我教育。

四、大學生生命觀養(yǎng)成路徑

（一）優(yōu)化大學生生命觀養(yǎng)成的社會環(huán)境

大學生是社會人，在一定程度上受社會環(huán)境影響，大學生生命觀的養(yǎng)成也受到社會環(huán)境的制約，幫助大學生養(yǎng)成積極的生命觀需要社會環(huán)境的支撐。因而，亟須變革社會環(huán)境。第一，優(yōu)化經(jīng)濟環(huán)境。優(yōu)化經(jīng)環(huán)境需要推進經(jīng)濟體制改革，促進經(jīng)濟發(fā)展，為大學生生命觀養(yǎng)成創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)條件。第二，優(yōu)化文化環(huán)境。優(yōu)化大學生生命觀教育的文化環(huán)境要規(guī)范文化市場，打擊、抵制消極的社會文化，弘揚社會主義核心價值觀，強化主流價值觀的引領(lǐng)作用。第三，優(yōu)化輿論環(huán)境。改善輿論環(huán)境需要強化大眾傳播媒介工作者的責任感，相關(guān)部門企業(yè)應對傳媒從業(yè)人員進行思想政治教育，提高從業(yè)者的職業(yè)道德素養(yǎng)，積極傳播正能量。

（二）發(fā)揮學校教育的關(guān)鍵作用

學校是大學生學習文化知識和專業(yè)知識的主陣地，也是大學生生命觀教育的主渠道。幫助大學生養(yǎng)成積極的生命觀需要發(fā)揮學校教育的關(guān)鍵作用。學校需要履行分內(nèi)職能，積極開展生命觀教育工作。第一，開設(shè)生命觀教育課程。學校應將生命觀教育作為必修課，通過課程學習幫助大學生認識生命、理解生命，從而養(yǎng)成積極的生命觀。第二，加強教師隊伍建設(shè)。學?？砷_展專業(yè)教師培訓，建設(shè)一支專業(yè)的生命觀教育教師隊伍。第三，營造具有生命觀教育特色的溫馨和諧的生命觀教育環(huán)境。學?？梢越ㄔO(shè)具有生命觀教育意義的校園景觀和文化標語，組織相應的社會實踐活動。學校還可以組織成立生命觀教育相關(guān)社團，讓大學生認識生命觀養(yǎng)成的重要性，從而重視生命觀的養(yǎng)成。

（三）發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)性作用

大學生生命觀養(yǎng)成離不開家庭教育，但是因為受社會環(huán)境影響、父母教育方式等影響，家庭教育仍需改進。首先，家長應關(guān)注孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，適度開展生命觀教育。其次，家長應規(guī)范自身行為樹立良好榜樣。家長應熱愛生活、珍愛生命，為孩子樹立一個好的榜樣，促進孩子生命觀的養(yǎng)成。最后，家長應加強與學校溝通，家校配合共同促進大學生生命觀養(yǎng)成。家長應正確認識自己在大學生生命觀教育中的作用，積極配合老師，形成家校合力，共同促進孩子生命觀的養(yǎng)成[5]。

（四）強化大學生自我教育意識

大學生生命觀的養(yǎng)成需要大學生自身不斷修養(yǎng)，樂于學習。強化大學生自我教育意識是推動大學生生命觀養(yǎng)成的重要路徑。第一，大學生需要明確自己在生命觀養(yǎng)成中的決定性作用，理解生命觀養(yǎng)成的重要意義;第二，大學生生命觀養(yǎng)成需要大學生發(fā)揮主觀能動性，抵制社會、學校和家庭中的消極因素，堅定戰(zhàn)勝困難的信念;第三，大學生應提升自身素質(zhì)，加強自我教育。大學生可在理論學習和社會實踐中全面認知生命，體驗生命情感，強化生命意志，堅定生命信念。首先，大學生要認識生命的本質(zhì)，理解生命的意義。大學生可在日常學習生活中認識生命、感悟生命，也可查閱資料了解生命的本質(zhì)和生命的價值。其次，大學生可在社會生活中體驗生命的情感，感悟生命，熱愛生命，尊重生命，從而讓自己養(yǎng)成積極向上的生命觀。再次，大學生在人生的道路上勇于堅持，敢于同困難做斗爭，不折不撓，鍛造具有排除障礙進行行為選擇的力量和堅持精神。最后，大學生要堅定對理想、人格、原則、規(guī)范的堅定不移的信仰，具備履行相應義務(wù)的強烈責任感。

五、結(jié)語

大學生是祖國的未來，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的歷史使命。因此，引導大學生熱愛生命、尊重生命，養(yǎng)成積極向上的生命觀極為重要。本文梳理了大學生生命觀存在的問題及成因，指出大學生生命觀的養(yǎng)成路徑，期望可以引領(lǐng)大學生養(yǎng)成積極的生命觀，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國提供強大的精神動力。

參考文獻：

[1] 馮建軍. 生命與教育[M]. 北京：教育科學出版社，2004.

[2] 李永兵，李家富. 當代大學生生命觀教育的價值審視[J]. 學校黨建與思想教育，2019（12）：61-64+68.

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[4] 宇文利，楊席宇. 馬克思恩格斯“人與環(huán)境”關(guān)系論及其思想政治教育應用[J]. 思想教育研究，2016（05）：26-30.

[5] 潘明蕓，吳新平. 大學生生命觀調(diào)查及對高校大學生生命教育的思考[J]. 思想政治教育研究，2010，26（02）：129-133.

（薦稿人：張晶，渤海大學教授）

（責任編輯：鄒宇銘）