小學語文課堂中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質(zhì)

摘要：在以往的小學語文課堂教學過程中，很多教師只是注重學生說、讀、寫能力的培養(yǎng)，并不注重學生的傾聽能力培養(yǎng)。傾聽能力對學生全方位素質(zhì)的提高是有著深遠意義的，并且它還可以培養(yǎng)學生的深思品質(zhì)，對學生學習能力與整體素質(zhì)的提高有著積極的作用。所以在小學語文課堂教學過程中，教師應該注重學生傾聽能力與深思品質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的良好發(fā)展。文章基于此點，對小學語文課堂中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質(zhì)進行了探索。

關鍵詞：小學語文課堂;傾聽能力;深思品質(zhì)

在新課改的背景下，小學語文的教學應該注重創(chuàng)新與改革，要根據(jù)學生的實際情況，合理地安排教學內(nèi)容，讓整個課堂變得豐富有趣，能夠集中學生的注意力，讓他們積極投身于課堂活動，學會傾聽，對知識進行深入思考，完善自身的語文知識體系，感悟語文文學的魅力，最終豐富自身的文學品格。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析研究

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，很多教師依舊受到了傳統(tǒng)教學思想的影響，使得整個課堂是比較枯燥、乏味的，而學生的學習積極性也不高，只能生硬地理解知識點，不利于他們對知識的綜合、有效解析。但是小學階段的教學是十分重要的，需要學生打好基礎，才能在后續(xù)的學習中展開更多的實踐。但是因為教師缺乏創(chuàng)新與優(yōu)化，使得學生并不具備對課堂內(nèi)容重難點歸納與總結(jié)的能力，久而久之，學生對知識也產(chǎn)生了倦怠感。此外，很多教師在課堂上不注重學生主體地位的展現(xiàn)，學生只能跟著教師的節(jié)奏走，那么他們的思維就不能得到啟發(fā)，使得學生會喪失對知識的創(chuàng)造力與想象力。

二、培養(yǎng)傾聽能力與深思品質(zhì)的策略

傾聽是展開有效溝通的重要環(huán)節(jié)，也是學生必備的一項素養(yǎng)。只有培養(yǎng)學生的傾聽能力，才能讓他們養(yǎng)成深思品質(zhì)，進而發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。因此，教師就應該注重學生傾聽能力與深思品質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）注重導課訓練，喚醒學生的耳朵

1、營造良好的傾聽環(huán)境

在實際的教學中，教師一定不能忽視良好環(huán)境的創(chuàng)設。因為環(huán)境對學生的影響是巨大的，因此，教師就應該注重良好傾聽環(huán)境的營造，要保障教室的整潔與明亮，讓學生更好地展開傾聽工作。這樣也能讓學生保持一個更為愉悅的心理，讓他們在上課之前保持一個積極的學習狀態(tài)，在課堂上認真傾聽，和教師多元互動，實現(xiàn)有效的思考。

2、導課訓練學生

針對于低年級的學生，教師在上課的時候，可以尋找一段與課程內(nèi)容相關的素材，結(jié)合肢體語言配合表演，讓學生能夠通過眼睛看和耳朵聽獲得深刻體會，進而調(diào)動自身參與學習的積極性與主動性，實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

針對于高年級的學生，教師在上課的時候，就可以結(jié)合教學內(nèi)容，給學生出一些直擊重點的測試題。這些題目可以是上一堂課的重難點，也可以是即將所學的知識內(nèi)容。讓學生能夠在回顧舊知識，迎接新知識的基礎上，通過傾聽和教師實現(xiàn)多元的有效互動，最終強化他們的學習實效。

（二）多種方式，培養(yǎng)傾聽與深思品質(zhì)

1、情境教學法

教師可以通過情境教學法展開課堂教學，有效地培養(yǎng)學生傾聽與深思品質(zhì)。因此，教師就應該基于教學內(nèi)容，以講故事或者情境扮演的方式，將整個內(nèi)容給淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。豐富學生的傾聽內(nèi)容，讓學生之間實現(xiàn)多元互動，最終實現(xiàn)他們傾聽與深思品質(zhì)的有效培育。

例如，教師在教學《海的女兒》時，這其實就是一篇童話故事。那么教師在實際的教學中，就應該以講故事的形式給學生呈現(xiàn)這一課的內(nèi)容，在講到重點的時候，教師可以聲情并茂，注重重音和輕音，讓學生在傾聽的時候，感知整個文章的重點。此外，教師還應該讓學生以舞臺劇的形式將這個故事內(nèi)容給完整呈現(xiàn)，這樣不僅可以提高學生的傾聽效率，還能夠增強他們的團隊協(xié)作能力。讓學生在實踐活動中，加強認知與體會，領悟角色內(nèi)涵，豐富認知，強化深思品質(zhì)。

2、提問式教學

提問式教學也是培養(yǎng)學生傾聽與深思品質(zhì)的重要途經(jīng)，學生只有通過認真傾聽老師的問題，才能結(jié)合學習內(nèi)容以及自身的知識基礎，回答相關的問題。所以教師就應該結(jié)合教學內(nèi)容，向?qū)W生提出各種各樣的問題，讓學生在傾聽的基礎上進行思考，豐富學生的學習實踐。

例如，教師在教學《麻雀》時，就可以根據(jù)教學內(nèi)容，向?qū)W生提出以下問題：

（1）文章中出現(xiàn)了哪些角色呢？

（2）本文的敘事順序是怎樣的呢？

（3）文章圍繞麻雀寫了一件什么樣的事情呢？

（4）你覺得最后老麻雀和小麻雀的結(jié)局是怎樣的呢？

通過這樣的問題，學生能夠在認真傾聽的基礎上，回憶課本內(nèi)容，然后根據(jù)問題作相應的回答。并且還能夠在教師的層層引導下，展開深入地思考，去分析文章的主旨和中心。只有這樣，學生才能有更多的探索與發(fā)展空間，最終實現(xiàn)他們傾聽能力與深思品質(zhì)的有效培育。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文的教學過程中，教師一定不能忽視學生傾聽能力與深思品質(zhì)的培育，要結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的實際情況，采取更為有效的教學策略和措施，讓學生有更為廣闊的發(fā)展空間，提高聽說讀寫的能力，培養(yǎng)深思品質(zhì)，豐富綜合素養(yǎng)，增強學習實效。只有這樣，學生的語文核心素養(yǎng)才能夠得到切實地培育。

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