楊玲 陳新容
【摘要】目的:探究本科護(hù)理實(shí)訓(xùn)生進(jìn)行護(hù)理教學(xué)中采用仿真模擬護(hù)理的效果。方法:將2018 年至2019 年的314 名本科護(hù)理生作為研究對(duì)象,并按隨機(jī)分組法將其均分為實(shí)驗(yàn)組和常規(guī)組,各157 例。常規(guī)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生進(jìn)行常規(guī)護(hù)理教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生進(jìn)行仿真模擬護(hù)理教學(xué)法,觀察并對(duì)比兩組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生在進(jìn)行兩種護(hù)理教學(xué)方法后的效果。結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組本科護(hù)理實(shí)訓(xùn)生在進(jìn)行仿真模擬護(hù)理后對(duì)學(xué)習(xí)護(hù)理的熱愛度明顯高于常規(guī)組;實(shí)驗(yàn)組本科護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的考試成績也明顯高于常規(guī)組;實(shí)驗(yàn)組本科護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的實(shí)體操作適應(yīng)度也明顯高于常規(guī)組;實(shí)驗(yàn)組本科護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的操作熟練度也高于常規(guī)組;實(shí)驗(yàn)組本科護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也明顯高于常規(guī)組。經(jīng)過對(duì)兩組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的觀察和對(duì)比,實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)均高于常規(guī)組,說明本次實(shí)驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:以上的數(shù)據(jù)對(duì)比說明了仿真模擬護(hù)理的作用不僅可以提高本科護(hù)理實(shí)訓(xùn)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛度,還使實(shí)訓(xùn)生掌握了更多的護(hù)理知識(shí)和實(shí)際操作的技巧,同時(shí)還鍛煉了護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的語言表達(dá)和交流能力。提升臨床護(hù)理人員的綜合素質(zhì),有利于我國的護(hù)理教育與國際接軌,推進(jìn)我國的護(hù)理教育事業(yè)發(fā)展得更好。
【關(guān)鍵詞】仿真模擬;實(shí)訓(xùn);護(hù)理;教學(xué);效果
【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2096-5249(2021)04-0180-02
隨著醫(yī)療水平的發(fā)展,患者對(duì)臨床醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量要求逐漸提升,因此護(hù)理人員需要提高臨床護(hù)理工作的專業(yè)能力。而護(hù)理教學(xué)是提高護(hù)理人員專業(yè)能力的主要途徑,常規(guī)護(hù)理教學(xué)操作主要是在模型身上完成,根據(jù)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí),在操作中逐一體現(xiàn),能夠保證護(hù)理操作的準(zhǔn)確性和流暢性,從而提高護(hù)理操作質(zhì)量[1]。但在臨床護(hù)理工作開展中,患者在護(hù)理期間突發(fā)事件較多,護(hù)理人員需要根據(jù)患者病情發(fā)展給予有效護(hù)理措施,護(hù)理人員解決問題能力較低,導(dǎo)致臨床護(hù)理質(zhì)量較低。因此,在護(hù)理教學(xué)中,需要提高護(hù)理人員的綜合能力,滿足患者臨床護(hù)理需求,以改善臨床醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量,有利于醫(yī)院綜合發(fā)展。仿真模擬教學(xué)是一種新型護(hù)理教學(xué)模式,據(jù)楊菊、羅嶠茜[2-3]研究顯示,在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用仿真模擬教學(xué),能夠有效提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)生學(xué)習(xí)效果,改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,具有較高的臨床應(yīng)用價(jià)值。本次研究,分析了本科護(hù)理實(shí)訓(xùn)生進(jìn)行護(hù)理教學(xué)中采用仿真模擬護(hù)理的效果,報(bào)道如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
選取我院2018 年至2019 年招收的314 名本科護(hù)理實(shí)訓(xùn)生作為研究對(duì)象,按隨機(jī)分組法均分為實(shí)驗(yàn)組和常規(guī)組,各157 例。常規(guī)組中護(hù)理實(shí)訓(xùn)生年齡在21~25(23±4.11)歲;實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生年齡在22~26(24.0±2.0)歲。兩組實(shí)訓(xùn)生一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
納入標(biāo)準(zhǔn):屬于當(dāng)屆本科護(hù)理實(shí)訓(xùn)生;年齡在20 歲至26 歲之間。
排除標(biāo)準(zhǔn):情緒暴躁、急躁的學(xué)生;品行態(tài)度不端正的學(xué)生。
1.2 方法
常規(guī)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生進(jìn)行常規(guī)護(hù)理教學(xué)方法,主要以老師為教學(xué)中心,根據(jù)護(hù)理課本和相關(guān)病例知識(shí)講解,提高實(shí)訓(xùn)生學(xué)習(xí)效果,再由學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí),分析臨床護(hù)理重難點(diǎn),由老師進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。
實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生進(jìn)行仿真模擬護(hù)理教學(xué)方法:(1)教師根據(jù)教學(xué)制定護(hù)理教學(xué)課案,對(duì)針對(duì)性病例進(jìn)行重點(diǎn)講解,并在教學(xué)前選擇自愿實(shí)訓(xùn)生扮演患者,在教學(xué)采用仿真模擬演示方法進(jìn)行病例講解,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和靈動(dòng)性,教學(xué)結(jié)束后,由小組進(jìn)行分組練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演,能夠設(shè)身處地的了解護(hù)理人員臨床護(hù)理措施,提高自身綜合能力,達(dá)到學(xué)習(xí)效果。(2)在學(xué)生角色扮演期間,護(hù)理人員需要進(jìn)行輪流查看,給予建設(shè)性護(hù)理意見,提高護(hù)理操作準(zhǔn)確性和可行性,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
1.3 觀察指標(biāo)
定期對(duì)實(shí)訓(xùn)生進(jìn)行試卷答題和實(shí)踐檢驗(yàn)以及課堂觀察。試卷答題和實(shí)踐檢驗(yàn)主要是針對(duì)實(shí)訓(xùn)生的護(hù)理學(xué)習(xí)進(jìn)行考試和實(shí)際操作以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;課堂觀察主要是觀察實(shí)訓(xùn)生在學(xué)習(xí)護(hù)理時(shí)的課堂表現(xiàn),試卷答題和實(shí)踐檢驗(yàn)以及課堂觀察均運(yùn)用百分制進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并分為三個(gè)區(qū)間,80~100 分為優(yōu);50~79 分為良;50 分及以下為差,觀察并對(duì)比兩組實(shí)訓(xùn)生的成績和數(shù)據(jù)。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
數(shù)據(jù)納入SPSS 20.0軟件分析,計(jì)數(shù)資料(兩組實(shí)訓(xùn)生的試卷答題、實(shí)踐檢驗(yàn)以及課堂觀察)以[n(%)]表示,采用χ2檢驗(yàn),當(dāng)P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 對(duì)比兩組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的考試成績
實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生考試成績明顯優(yōu)于常規(guī)組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表1。
2.2 對(duì)比兩組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的實(shí)體操作適應(yīng)度
實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生操作適應(yīng)度明顯高于常規(guī)組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表2。
2.3 對(duì)比兩組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的操作熟練度
實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生操作熟練度明顯優(yōu)于常規(guī)組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表3。
2.4 對(duì)比兩組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力明顯優(yōu)于常規(guī)組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表4。
2.5 對(duì)比兩組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生對(duì)學(xué)習(xí)護(hù)理的熱愛度
實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生學(xué)習(xí)護(hù)理的熱愛度明顯優(yōu)于常規(guī)組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表5。
3 討論
據(jù)了解,我國老齡化發(fā)展加快,醫(yī)療服務(wù)行業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻,導(dǎo)致護(hù)理院校擴(kuò)招情況嚴(yán)重,而護(hù)理人員年齡較小,對(duì)護(hù)理專業(yè)缺乏深入了解,基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果不理想,為促使護(hù)理人員盡早熟悉臨床護(hù)理工作,培養(yǎng)護(hù)理工作意識(shí),需要為護(hù)理學(xué)生提供針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)[4-6]。
常規(guī)的護(hù)理教學(xué)措施下,學(xué)生能夠系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)到臨床護(hù)理操作,對(duì)完善護(hù)理人員專業(yè)能力具有一定的應(yīng)用價(jià)值,但在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)效果死板,臨床應(yīng)變能力較差,容易出現(xiàn)護(hù)理工作失誤,影響護(hù)理工作開展,不利于患者臨床治療[7-8]。因此,在護(hù)理學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的探究中,需要注重學(xué)生綜合實(shí)力的提升。
仿真模擬教學(xué)是指在教學(xué)中模擬臨床發(fā)生情境,通過實(shí)踐教學(xué)、情景教學(xué)和個(gè)體化教學(xué)措施,促使學(xué)生體會(huì)患者護(hù)理需求,給予患者護(hù)理認(rèn)同,提高臨床護(hù)理工作的專業(yè)性和安全性,對(duì)改善臨床服務(wù)質(zhì)量具有重要意義[9-12]。與常規(guī)護(hù)理教學(xué)措施相比,仿真模擬教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),采用情境教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與感和學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用理論知識(shí),以提高臨床護(hù)理效果,達(dá)到學(xué)習(xí)效果[13-14]。研究結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組實(shí)訓(xùn)生考試成績、實(shí)體操作適應(yīng)度、操作熟練度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、熱愛度均明顯優(yōu)于常規(guī)組,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),說明在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用仿真模擬護(hù)理教學(xué)模式,具有較高的教學(xué)價(jià)值。
綜上所述,仿真模擬護(hù)理教學(xué)能夠提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛度,使實(shí)訓(xùn)生掌握更多的護(hù)理知識(shí)和實(shí)際操作的技巧以及鍛煉護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的語言表達(dá)能力和交流能力,從而提高護(hù)理人員臨床綜合能力,值得臨床推廣應(yīng)用。
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