新時代下高校學(xué)生“工匠精神”培育的實踐與認識

[摘 要] 通常，“工匠精神”是指工匠對自己制作的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念。新時代下的“工匠精神”的內(nèi)涵則被賦予四種精神的統(tǒng)一體，即愛崗敬業(yè)的奉獻精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)同合作的團隊精神及追求卓越的創(chuàng)新精神。新時代下加強對學(xué)生的“工匠精神”培育對我國從“制造大國”走向“制造強國”具有重要的意義。加強對學(xué)生工程素質(zhì)教育的探索和實踐，“工匠精神”培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要途徑。

[關(guān)鍵詞] 工程素質(zhì);工匠精神;工程文化;現(xiàn)代工程教育

[基金項目] 2018年度福建省重大教育教學(xué)改革項目“現(xiàn)代工程教育理念下的工程坊實踐教學(xué)體系建設(shè)與運行”（FBJG20180208）

[作者簡介] 馮良貴（1968—），男，江西興國人，博士，湖南交通工程學(xué)院高研院教授，主要從事民辦高等教育管理研究。

[中圖分類號] G645.16? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）33-0125-04? ? [收稿日期] 2021-03-09

一、“工匠精神”的基本內(nèi)涵

“工匠精神”在中西方文化視域下（或在不同國家中）的內(nèi)涵上會有強調(diào)的不同面，但核心基本相同。德國的“工匠精神”被概括為“精致、專注、創(chuàng)新”三個特點[1];意大利“工匠精神”的內(nèi)涵特質(zhì)則被概括為“耐心、專注、堅持”[2];在日本，“工匠精神”則被概括為“敬業(yè)、認真、負責(zé)、追求極致品質(zhì)”[3]。究其原因，人們一般認為，德國“工匠精神”體現(xiàn)的內(nèi)涵特質(zhì)主要與德國嚴謹?shù)拿褡逍愿?、雙元制的教育體系及嚴格的企業(yè)要求有密切聯(lián)系[4];意大利“工匠精神”的內(nèi)涵特質(zhì)主要與其以手工品傳世密切相關(guān);日本的“工匠精神”主要體現(xiàn)為日本的職人文化精神。

“工匠精神”具有時代特征。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，“工匠精神”的內(nèi)涵也隨之得到了豐富和發(fā)展。比如，和傳統(tǒng)工匠不同，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人的生產(chǎn)方式不再是手工作坊，而是大機器生產(chǎn)，其所承擔(dān)的工作是眾多工序的一部分。這時，“工匠精神”被賦予了協(xié)同合作的新時代含義。新時代的“工匠精神”，其基本內(nèi)涵已被豐富和發(fā)展為愛崗敬業(yè)的奉獻精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)同合作的團隊精神和追求卓越的創(chuàng)新精神四個方面。其中，精益求精的品質(zhì)精神是核心，追求卓越的創(chuàng)新精神是新時代“工匠精神”的靈魂[5]。

二、新時代下加強“工匠精神”培育的必要性

走入新時代，邁向新征程。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中強調(diào)：“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！盵6]“工匠精神”連續(xù)三年被寫入政府工作報告。李克強總理在2016年政府工作報告中明確提道：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！盵7]當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革撲面而來，中國要從“制造大國”走向“制造強國”，就必須大力弘揚“工匠精神”，促進企業(yè)精益求精，不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)品質(zhì)，打造同行無法超越的卓越產(chǎn)品。高等學(xué)校，作為為社會主義事業(yè)培育合格的建設(shè)者和接班人的重要基地，加強學(xué)生的“工匠精神”培育，從而為國家、社會和企業(yè)輸送大批具有“工匠精神”的勞動者和技能人才，這既是新時代高等學(xué)校的應(yīng)盡之責(zé)，也是國家的戰(zhàn)略需要。

“工匠精神”的培育是“新工科”理念下工程教育體系中的重要內(nèi)容之一。盡管“新工科”目前還沒有準(zhǔn)確定義，但大家對“新工科”的基本范疇已經(jīng)達成了共識。“新工科”對應(yīng)的是新興產(chǎn)業(yè)，首先是指針對新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，如人工智能、機器人、大數(shù)據(jù)、云計算等;其次是指傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，使之構(gòu)筑具有跨界整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、應(yīng)用實踐能力等特征的中國本土化新型工科[8]。在“新工科”理念下，工程教育體系強調(diào)在傳授學(xué)生知識和技能的同時，加強對學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度的培育，使之成為具備“工匠精神”的技能人才。顯而易見，加強高校學(xué)生“工匠精神”的培育，不僅有利于學(xué)生職業(yè)生涯競爭力的提升，從國家層面來看，對加快推進我國從“制造大國”到“制造強國”的轉(zhuǎn)變也具有重要的意義。

三、對學(xué)生進行“工匠精神”培育的探索和實踐

作為一所以工科為主的民辦本科高校，我們充分利用民辦高校體制機制相對靈活的優(yōu)勢，認真查找在“工匠精神”培育中存在的問題并進行改革。近年來，對“工匠精神”的培育進行了大膽的探索和實踐。

1.“工匠精神”培育融入培養(yǎng)方案，提高工程素養(yǎng)的認識。大力弘揚學(xué)生“專注一事、精益求精、追求創(chuàng)新”的精神，借修訂人才培養(yǎng)方案之機，將“工匠精神”培育融入人才培養(yǎng)方案，使“工匠精神”培育成為一種重要的教育理念貫穿教育與教學(xué)改革的全過程，推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

2.優(yōu)化課程體系，促進專業(yè)教育與“工匠精神”有機融合。為了促進專業(yè)教育與“工匠精神”的有機融合，根據(jù)各學(xué)院各專業(yè)的特點，設(shè)置符合社會和學(xué)生需要的具有時效性和操作性的實習(xí)課程。我校理工科專業(yè)均開設(shè)有金工實習(xí)課程。金工實習(xí)分為“非機類”金工實習(xí)和“機類”金工實習(xí)。“非機類”金工實習(xí)適用于所有專業(yè)的學(xué)生，“機類”金工實習(xí)適用于機類和近機類專業(yè)的學(xué)生。

3.建設(shè)工程文化館，打造“工匠精神”教育現(xiàn)代基地。為將“工匠精神”的內(nèi)涵充分顯像化，我校投資450萬元建設(shè)了面積近1000平方米的工程文化館。同時，我校還開設(shè)了“工程文化認知”短學(xué)時考查課程，學(xué)生在新生入學(xué)教育階段結(jié)束時必須通過該課程的考核。

工程文化館展示的內(nèi)容除了現(xiàn)代工程概念、工程倫理之外，還設(shè)置了機械（含機器人、汽車）工程、材料工程、電氣工程、電子信息（含通信）工程、建筑（含土木）工程、計算機工程、管理工程與現(xiàn)代工程的專業(yè)展廳，綜合運用空間藝術(shù)設(shè)計、實物模型和VR技術(shù)、AR技術(shù)、多媒體技術(shù)、智能化集中控制技術(shù)、計算機系統(tǒng)集成和軟件應(yīng)用開發(fā)等技術(shù)手段，對各個現(xiàn)代工程進行了詳細的介紹，并充分挖掘各個工程所蘊含的“工匠精神”內(nèi)涵。