中職語文個性化閱讀教學的實施策略

【摘 要】本文以小小說《香爐》為例論述開展個性化閱讀教學的策略，提出“整體構(gòu)思、建構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新實踐、反思提升”四步實施策略，引導(dǎo)學生結(jié)合生活體驗，拓寬思維，抒發(fā)個人見解，獲得獨特的情感體驗，進而提升學生的聽、說、讀、寫四種能力。

【關(guān)鍵詞】中職語文 個性化 閱讀教學 實施策略

馬斯洛和羅杰斯提出的人本主義學習理論強調(diào)人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強調(diào)自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標。在教學方法上，該理論主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)，真正地實現(xiàn)個性化、人性化的教育。個性化閱讀教學的提出與人本主義學習理論主體思想相契合。隨著《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020版）》的頒布，學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被放在了舉足輕重的位置，究其根源，主要是解決培養(yǎng)具有語文素養(yǎng)的人以及如何培養(yǎng)的問題。在語文教學中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)主要通過閱讀教學開展，而基于深度對話及個性化閱讀教學能很好地推動語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)閱讀的意義和價值，提高學生的個性化思維能力。本文立足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以小小說《香爐》為例開展個性化閱讀教學，尋求學生自學與求異的契合點，助推學生獲得獨特的情感體驗。

一、整體構(gòu)思個性化閱讀教學

閱讀分為自主閱讀、深度理解和創(chuàng)意表達三個階段，從閱讀的層級來說，閱讀的三個階段分別對應(yīng)閱讀的狀態(tài)、閱讀的過程、閱讀的結(jié)果三個層級。開展個性化閱讀教學，關(guān)鍵是做好學生個性化閱讀和教師個性化教學兩者的契合與整體構(gòu)思，促進學生從自主閱讀向深度理解、創(chuàng)意表達的縱深發(fā)展。

小小說《香爐》主要講述的是一位深山老林里的阿婆，同村人不靠近，因緣際遇，香爐牽線，阿良作為一個外鄉(xiāng)人、一個旅行愛好者，卻關(guān)愛、體恤并幫助阿婆，同村人冷漠與外鄉(xiāng)人關(guān)愛之間的強烈對比躍然紙上。教師在實施個性化閱讀教學時，要體現(xiàn)“學生為本”的理念，深入挖掘主題思想、人文精神、道德規(guī)范，打破傳統(tǒng)的主題講解模式，細心捕捉學生的個性，尊重學生的個性化思維，設(shè)計任務(wù)探究、小組合作競爭、角色扮演等教學環(huán)節(jié)，學生根據(jù)教師的任務(wù)安排自主閱讀、深度理解，并通過參與扮演等方式進行創(chuàng)意表達。通過親身閱讀、活動體驗，整堂課下來學生學習興致高漲，課堂氛圍活躍，學生的思維得到提升，關(guān)愛、呵護身邊老人的意愿和動力得到激發(fā)，尊老愛老的社會風尚得以有效地傳承。

二、建構(gòu)優(yōu)化個性化閱讀的教學目標

學生的個性化閱讀不是單指學生形式主義上的閱讀與討論，而是學生在對文本主旨的把握、理解和感悟基礎(chǔ)上，借助自我生活體驗與文本深入對話交流，再自我擴展思維，建構(gòu)活動體驗，受到情感熏陶，享受審美情趣的過程。學生的個性化閱讀基于教師整體建構(gòu)、優(yōu)化個性化閱讀的教學目標和主題聚焦。

（一）聚焦語文素養(yǎng)，提高學生語言積累能力

本課圍繞《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020版）》要求，聚焦語文素養(yǎng)，教師從精心分析教材入手，注重學生語文感悟能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在《香爐》篇幅短小精悍、語言淺顯易懂中引導(dǎo)學生領(lǐng)略課文的主旨，鑒賞遣詞用字的精妙之處。

（二）聚焦專業(yè)素養(yǎng)，提升學生語言應(yīng)用能力

結(jié)合學生的專業(yè)要求，從“讀、品、賞、演、用”五個步驟引導(dǎo)學生讀懂句子的含義，品味作者的用意，賞析句子的巧妙，并引導(dǎo)學生將小小說進行創(chuàng)意表達。學生個性化閱讀的多元解釋通過角色扮演等創(chuàng)意表達整體生成，實現(xiàn)學生情感體驗的深度建構(gòu)。

（三）聚焦學生學情，提高教學針對性

學情分析是教學的起點，沒有充分的學情分析的課堂是假大空的課堂。深入分析學情，并根據(jù)學生“多才多藝，能說會演，情感豐富，思維活躍，有很強的表現(xiàn)欲和競爭欲”的特征，設(shè)計“走近香爐—訴說香爐—歡喜香爐—感悟香爐—演繹香爐—走出香爐”六個教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個充滿活力和競爭力的課堂，將提升學生語言組織能力滲透其中，實現(xiàn)利用學情優(yōu)勢彌補不足，促進學生既能演又能說，語言能力和表演能力共同發(fā)展。

（四）聚焦情感教育，增強學生品德修養(yǎng)

《香爐》這篇小小說蘊含著一個觸人心弦的教學主題。為了讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，情感態(tài)度與價值觀教學目標必須在教學各環(huán)節(jié)中加以滲透。課堂教學中的“歡喜香爐—感悟香爐—演繹香爐—走出香爐”環(huán)節(jié)就是讓學生從簡單的語句中，層層深剝作者的思想感情，并在環(huán)環(huán)相扣的學習環(huán)節(jié)中，與作者的思想感情產(chǎn)生碰撞，從而讓學生對不同的人物性格產(chǎn)生不同的情感認識，引發(fā)學生對真與假、善與惡、好與壞的衡量與把握，增強學生的思想道德修養(yǎng)。

（五）聚焦課文文本，提升學生文化自信

黨的十九大報告強調(diào)文化自信的基礎(chǔ)地位，語文課堂是增強中職生文化自信心的主陣地。因此，語文課堂必須能讓學生汲取到文化自信的力量。這篇小小說篇幅短小，語言平淡無常，卻能將三個不同的人物性格、特點、精神勾勒得栩栩如生，并且通過簡單的人物對話，將小說背后所蘊含的“敬老愛老有福、傳承文化有益”的強大力量表達出來，從而引導(dǎo)學生形成“百善孝為先”的思想觀念，并在行動上關(guān)愛老人、孝順老人，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者和踐行者。

三、創(chuàng)新實踐個性化閱讀教學的過程

遵循以生為本和個性創(chuàng)新的原則，深度建構(gòu)個性化閱讀教學的四種方法：反思性教學、對話式教學、階梯式教學、理解性教學。筆者將采用成果分享式對話和角色扮演式對話的方式，進一步加深學生對文章的理解感悟，促進學生個性閱讀和體驗的深度建構(gòu)?！断銧t》是一篇引發(fā)社會思考的小小說，文章通過鮮活的語言刻畫阿婆、阿良和阿輝三個人物，告訴人們：同情與關(guān)懷應(yīng)該是人心底最柔軟的部分，人們應(yīng)該向著美好的生活共同努力。經(jīng)過一個課時的學習，學生基本疏通了文章脈絡(luò)，總體掌握了本篇課文的基本知識點和人物形象的基本特點。但是，學習這篇文章既要通過閱讀內(nèi)容理解文章思想，還要善于調(diào)動學生的發(fā)散性思維，從人物扮演的角度開拓更加廣闊的思想領(lǐng)域，深入角色理解人物形象，進而從語文文本感悟上升到學生自己的個性情感體驗，感受學習語文的樂趣。下面以《香爐》第二節(jié)為例，淺析如何結(jié)合學生的個體實際開展個性化閱讀教學實踐。

師：同學們，上一節(jié)課我們根據(jù)《香爐》故事情節(jié)發(fā)展劃分了故事發(fā)展的四幕，結(jié)合老師帶給同學們的微課學習了小小說人物鑒賞技巧，掌握了人物形象刻畫的方法，現(xiàn)在請大家說說阿婆、阿良和阿輝的人物特點分別是什么。

（學生自主閱讀，找出阿婆、阿良和阿輝的人物特點，并回答）

師：相信同學們學習了這篇文章后一定會有許多感悟，現(xiàn)在請大家進入新的思想領(lǐng)域，去獲取新的學習體驗。下面，我們結(jié)合文本中的人物特點，進行創(chuàng)意表達—“演繹香爐”環(huán)節(jié)。

全班同學分為四個小組，第一、第二小組各派出2名代表扮演阿婆和阿良，表演的劇目是“購房添物抵香爐”，第三、第四小組各派出2名代表扮演阿婆和阿輝，表演的劇目是“揭開真相明香爐”，表演的要求是忠于原文和人物性格，盡量用自己的話語進行脫稿表演。

學生接受扮演任務(wù)，小組成員進行討論，選出扮演代表，同時進行扮演排練。（學生思考討論，教師參與引導(dǎo)）

（四個小組學生代表分別表演）

師：感謝同學們的精彩表演，本環(huán)節(jié)的角色扮演已經(jīng)結(jié)束了，但是我們的任務(wù)還沒有結(jié)束。接下來，請同學們說說哪一組表演得比較好，體現(xiàn)在哪些方面呢？（學生思考）

生1：我認為第四組的同學扮演得比較好，表情、動作、語言比較到位，較為貼近課文中的人物形象。

生2：我認為第三組同學扮演得比較好，她們在扮演中聲情并茂，動作、表情都很豐富。

生3：我覺得第二組的同學扮演得挺好的，她們在扮演中體現(xiàn)了阿婆的年老和阿良的好心。

師：好！今天扮演的同學都很棒，把自己對人物的理解動情演繹。從同學們的扮演中，老師感受到大家敏銳的思維、良好的觀察力和表現(xiàn)力?！罢Z文即生活”，而“生活”是一個永恒的主題，我們的心要永遠系在一起，向著美好的生活一起努力，上演更多美好的劇目。

師：通過這堂角色扮演課，大家一定從中獲得了嶄新的閱讀感悟，體會到更多的閱讀樂趣。老師請同學們在今后的學習中不斷嘗試新角度、新思維、新方法去解讀、感悟文章。

四、反思提升個性化閱讀教學的方法

個性化閱讀教學包含學生自讀與教師教讀，它是學生、教師、文本三者之間平等和深入對話，實現(xiàn)學生自學與求異的過程。在《香爐》個性化閱讀教學中，一是做到了以增強語文素養(yǎng)為核心，緊貼語文課堂的要求和學生的學情，融“學、研、說、演”于一體，構(gòu)建了個性化閱讀與個性化教學效果相一致的課堂。通過課前微課助學，課中利用案例探究、合作探究、角色扮演法等，沿著故事的發(fā)展順序?qū)訉油七M，人物的心理活動也層層剝開，給學生以內(nèi)心的震撼，構(gòu)建了活力與感染力相一致、個性化閱讀與個性化教學效果相一致的課堂。二是嘗試構(gòu)建文化自信的紐帶，在細品《香爐》中展開對文中蘊含的惻隱關(guān)愛之情、感恩回報之品的情感熏陶，拷問了學生的心靈，給予學生更多的思考空間，構(gòu)建了與作者交心的橋梁，讓學生燃起對尊老愛老的動力，建立對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。

總之，圍繞語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過小小說《香爐》開展個性化閱讀教學實踐，提出“整體構(gòu)思、建構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新實踐、反思提升”四步教學實施策略，引導(dǎo)學生整體感知、具體理解、理智化深悟、批判反思，激發(fā)學生深層的學習動機、學習體驗和高階思維、創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)個性閱讀與個性教學的融通合一。

【參考文獻】

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[3]田燕.走進閱讀的終極旨歸—個性閱讀[J].中學語文教學參考，2021（3）.

[4]秦麗賢.“對話”：個性化閱讀教學的實現(xiàn)路徑[J].七彩語文，2021（8）.

【作者簡介】覃容飛（1986— ），女，漢族，廣西容縣人，文學學士，高級講師，研究方向為中職語文教學與改革。

（責編 王思玉）