“雙高”建設(shè)視域下高職院校課程診改的推進(jìn)策略探討

唐貽發(fā) 韋柳絲

【摘 要】本文分析“雙高”建設(shè)視域下高職院校在推進(jìn)課程診改中課程質(zhì)量文化建設(shè)存在誤區(qū)、組織管理體系不夠完善、校企合作開(kāi)發(fā)課程質(zhì)量欠佳、信息平臺(tái)無(wú)法滿足需要等問(wèn)題，提出構(gòu)建高水平課程質(zhì)量文化、建立健全組織管理體系、做實(shí)校企合作、完善系統(tǒng)平臺(tái)的搭建和應(yīng)用等策略，以推進(jìn)高職院校的課程診改。

【關(guān)鍵詞】“雙高”建設(shè) 高職院校 課程診改

開(kāi)展中國(guó)特色高水平高職院校和高水平專(zhuān)業(yè)建設(shè)（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高”建設(shè)）是新時(shí)代國(guó)家對(duì)高職教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提質(zhì)增效發(fā)展的戰(zhàn)略需要，是新的歷史時(shí)期高職院校內(nèi)涵發(fā)展的訴求。加強(qiáng)高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)是“雙高”建設(shè)的重要內(nèi)涵，只有建立科學(xué)、系統(tǒng)、有效的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，才能確?！半p高”建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程作為“五縱五橫一平臺(tái)”診改理論中橫向的其中一個(gè)層面，其診改的效果將會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生決定性的作用，如何有效地推進(jìn)課程診改，應(yīng)成為高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、高職院校開(kāi)展課程診改的意義

（一）課程診改是高職院校服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的現(xiàn)實(shí)需要

近年來(lái)，在全球化、市場(chǎng)化背景下，我國(guó)高職教育大規(guī)模擴(kuò)招，往外延式的方向發(fā)展，進(jìn)入大眾化教育階段。經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，高等教育消費(fèi)發(fā)生變化，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)、個(gè)性、多樣的高等教育的訴求日趨強(qiáng)烈，開(kāi)始追求高質(zhì)量的高等教育消費(fèi)，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的渴望也更加強(qiáng)烈。而高職教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的需求，高職院校唯有提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，方能繼續(xù)生存。課程是教育教學(xué)的核心，是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，其質(zhì)量的高低是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。因此，開(kāi)展課程診改勢(shì)在必行。

（二）課程診改是高職教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求

高職教育可持續(xù)發(fā)展從內(nèi)涵上可以歸納為各要素不斷有機(jī)融合的過(guò)程，包括學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、師資隊(duì)伍、校企合作的可持續(xù)發(fā)展等。為達(dá)到上述目標(biāo)，高職院校必須想盡辦法提升辦學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)自身價(jià)值。提升高職教育的辦學(xué)質(zhì)量，不僅要適應(yīng)職業(yè)需要，同時(shí)也要考慮受教育者的需要，這就要求高職院校以課程診改為抓手，站在企業(yè)和學(xué)生的視角，分析當(dāng)前高職教育課程存在的問(wèn)題，不斷實(shí)施PDCA循環(huán)，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的持續(xù)提升。

（三）課程診改是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理論，高職教育的人才培養(yǎng)需要滿足雙重目的，即要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能型人才，又要搭建滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展需要的人文素質(zhì)教育體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)課程教學(xué)這一具體的育人環(huán)節(jié)，高職院校在課程體系建設(shè)中要貫徹落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育的相關(guān)要求，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)高等教育屬性，專(zhuān)業(yè)課程要面向產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位，技能實(shí)踐課程要根據(jù)實(shí)際需求設(shè)置。要做到以上幾點(diǎn)，高職院校必須實(shí)施課程診改，重新規(guī)劃課程目標(biāo)、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新課程教學(xué)方式及評(píng)價(jià)機(jī)制等。

二、高職院校課程診改存在的主要問(wèn)題

（一）課程質(zhì)量文化建設(shè)存在誤區(qū)

質(zhì)量文化建設(shè)是高職院校落實(shí)教學(xué)診改的內(nèi)在動(dòng)力，其建設(shè)效果對(duì)高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。課程診改是教學(xué)診改工作的五個(gè)核心層面之一，課程質(zhì)量文化建設(shè)是課程診改的題中之義，也是課程建設(shè)的內(nèi)在要求。當(dāng)前，高職教育的質(zhì)量文化意識(shí)整體落后，大多數(shù)高職院校的課程質(zhì)量文化建設(shè)存在以下誤區(qū)。

1.認(rèn)識(shí)狹隘

一是高職院校的課程建設(shè)水平往往僅停留在符合標(biāo)準(zhǔn)的水平，認(rèn)為符合標(biāo)準(zhǔn)即等同于高質(zhì)量;二是任課教師認(rèn)為課程質(zhì)量文化建設(shè)是質(zhì)量管理處或者是二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、行政人員的職責(zé)，自己無(wú)需關(guān)注。

2.形式化嚴(yán)重

一是課程的建設(shè)規(guī)劃、方案未能夠與人才培養(yǎng)相結(jié)合，課程質(zhì)量建設(shè)工程即使制訂了實(shí)施方案，也因不具有可操作性，最終僅停留于文本;二是很多高職院校設(shè)置有質(zhì)量管理辦公室，但其職能大多限于數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)，以完成評(píng)估需要，并未引導(dǎo)和監(jiān)督教師認(rèn)真研究數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提升課程質(zhì)量。

3.過(guò)于功利

因各學(xué)校、專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，課程質(zhì)量文化建設(shè)“拿來(lái)主義”嚴(yán)重，并未結(jié)合實(shí)際，照搬照用。

（二）課程診改組織管理體系不夠完善

課程診改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校多個(gè)部門(mén)各盡其責(zé)、通力合作才能有效推進(jìn)。然而部分高職院校對(duì)課程診改不夠深入，未能建立完善的組織體系，各部門(mén)因職責(zé)不清而未能協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，影響了實(shí)施的效果。

此外，部分高職院校在建立工作機(jī)制和制度時(shí)一味照搬上級(jí)文件或方案，沒(méi)有立足學(xué)校自身進(jìn)行細(xì)化，也沒(méi)有形成固定流程及標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于隨意，無(wú)法落地實(shí)施。課程管理部門(mén)在課程診改指標(biāo)、診斷標(biāo)準(zhǔn)、成效報(bào)告、過(guò)程記錄等的設(shè)計(jì)中經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏參考標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致考慮不夠全面;作為課程診改的具體實(shí)施人，各課程負(fù)責(zé)人因?qū)ψ陨淼慕巧ㄎ坏仍?，在分析?wèn)題、提出解決方案時(shí)只考慮本課程，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)、二級(jí)學(xué)院及學(xué)校層面整體考慮，課程診改工作不夠規(guī)范，有效性不高。

（三）校企合作開(kāi)發(fā)課程質(zhì)量欠佳

學(xué)校和企業(yè)作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的利益相關(guān)方，理想的狀態(tài)應(yīng)該是有效開(kāi)展校企合作，達(dá)到雙方共贏，但當(dāng)前高職教育在校企合作開(kāi)發(fā)課程方面不甚理想。

一是企業(yè)積極參與課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)不強(qiáng)。我國(guó)目前整體上缺乏校企合作方面的政策支持，而校企合作又需要投入一定的人力和財(cái)力，將追求經(jīng)濟(jì)利益最大化作為目標(biāo)的企業(yè)一方，因看不到經(jīng)濟(jì)效益，大多會(huì)選擇“袖手旁觀”。二是一些高職院校的教師沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)校企合作的重要性，認(rèn)為企業(yè)在課程開(kāi)發(fā)中作用不大，沒(méi)有邀請(qǐng)企業(yè)參與，也不主動(dòng)到企業(yè)一線去開(kāi)展調(diào)研，導(dǎo)致課程設(shè)置偏離企業(yè)需求，內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展，課程有效性大打折扣，直接影響到學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法滿足企業(yè)需求。

（四）課程診改信息平臺(tái)無(wú)法滿足需要

診改需要以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，要快速、有效開(kāi)展課程診改，信息平臺(tái)的功能及應(yīng)用程度十分關(guān)鍵，而當(dāng)前部分高職院校的診改信息平臺(tái)無(wú)法滿足課程診改需要，一是業(yè)務(wù)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)中心還不完善，數(shù)據(jù)收集、分析無(wú)法滿足實(shí)時(shí)性的要求;二是收集的數(shù)據(jù)主要是結(jié)果性數(shù)據(jù)，缺少過(guò)程、動(dòng)態(tài)改進(jìn)等方面的數(shù)據(jù)。

三、高職院校推進(jìn)課程診改的策略

（一）構(gòu)建高水平課程質(zhì)量文化

課程質(zhì)量文化建設(shè)的水平影響著課程的質(zhì)量，因此，高職院校要充分發(fā)揮課程質(zhì)量文化在提升教育質(zhì)量方面的積極作用，積極尋找高水平課程質(zhì)量文化的建設(shè)路徑。

一是形成高水平課程質(zhì)量文化共同愿景。課程質(zhì)量文化共同愿景是廣大師生對(duì)于課程質(zhì)量的共同希望，可以引導(dǎo)和激勵(lì)課程質(zhì)量向高水平發(fā)展，具體內(nèi)容包括明確課程質(zhì)量文化建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容，確定課程質(zhì)量文化建設(shè)的流程、方法，制訂課程質(zhì)量文化建設(shè)的成效評(píng)估指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)等。構(gòu)建高水平的課程質(zhì)量文化愿景，需要從始至終都以追求質(zhì)量為核心，在設(shè)計(jì)愿景時(shí)要立足本校課程建設(shè)的基礎(chǔ)，符合發(fā)展的實(shí)際情況，同時(shí)要體現(xiàn)出“以提高人才培養(yǎng)為核心”理念。二是加強(qiáng)凝練特有的課程質(zhì)量?jī)r(jià)值觀。高職課程質(zhì)量?jī)r(jià)值觀是師生對(duì)課程質(zhì)量的認(rèn)知和理解，是高職課程質(zhì)量文化建設(shè)的主要因素。高職院校在課程質(zhì)量文化的建設(shè)過(guò)程中，要凝練特有的課程質(zhì)量?jī)r(jià)值觀，為課程質(zhì)量文化貼上特色標(biāo)簽。 三是形成高水平課程質(zhì)量文化價(jià)值認(rèn)同感。只有當(dāng)高職院校的管理人員和課程建設(shè)人員對(duì)高水平課程質(zhì)量文化的價(jià)值形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感，才能從學(xué)校的全局出發(fā)，在建設(shè)和管理方面形成科學(xué)的課程質(zhì)量觀和明確的課程質(zhì)量意識(shí)，將課程質(zhì)量文化共同愿景付諸實(shí)施。四是完善高水平課程質(zhì)量文化組織制度，為實(shí)施課程質(zhì)量文化建設(shè)提供保障。

（二）建立健全組織管理體系

1.健全組織體系，明晰責(zé)任分工

一是建立學(xué)校質(zhì)量保證委員會(huì)，由學(xué)校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)直接指揮，負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)工作，包括政策制定、質(zhì)量分析、審定成效、效能督查等，下設(shè)質(zhì)量管理辦公室，具體負(fù)責(zé)執(zhí)行質(zhì)量監(jiān)控、考核制度建立與運(yùn)行等工作。二是明確二級(jí)教學(xué)單位及課程團(tuán)隊(duì)的職責(zé)，二級(jí)教學(xué)單位負(fù)責(zé)統(tǒng)籌本單位的課程質(zhì)量保證及診改工作，包括課程建設(shè)和課程教學(xué)，課程團(tuán)隊(duì)具體負(fù)責(zé)編制課程建設(shè)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展自我診改、撰寫(xiě)診改報(bào)告。

2.完善制度，形成課程內(nèi)控體系

一是將課程診改納入學(xué)?？傮w規(guī)劃中的工作要點(diǎn)，作為學(xué)校重點(diǎn)工作推進(jìn)。二是立足學(xué)校實(shí)際，研究并制訂課程診改的實(shí)施方案，比如廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院印發(fā)了《廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程層面診改工作實(shí)施方案》，為接下來(lái)幾年實(shí)施課程診改指明目標(biāo)和方向，并按照進(jìn)程和時(shí)間點(diǎn)穩(wěn)步推進(jìn)。三是建立和完善課程標(biāo)準(zhǔn)。各課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程目標(biāo)定位編制課程標(biāo)準(zhǔn)，明確質(zhì)量控制重點(diǎn)，形成課程標(biāo)準(zhǔn)文本制度系列。四是建立課程層面診斷報(bào)告與信息發(fā)布制度，及時(shí)反饋實(shí)施、運(yùn)行、管理中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。五是建立有效的考核和激勵(lì)制度，比如廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院制訂了《課程建設(shè)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作標(biāo)準(zhǔn)》《課程教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)各二級(jí)教學(xué)單位年度課程建設(shè)與課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，將考核結(jié)果作為二級(jí)教學(xué)單位獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效發(fā)放的依據(jù)，同時(shí)根據(jù)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析排名，對(duì)于排名靠前的教師，在教學(xué)名師評(píng)定、職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予優(yōu)先考慮。

（三）做實(shí)校企合作

一是政府做好政策制定，推動(dòng)企業(yè)主動(dòng)參與高職課程開(kāi)發(fā)。一方面要通過(guò)立法的形式，明確企業(yè)參與教育的責(zé)任和義務(wù)，并對(duì)企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)等過(guò)程、成效進(jìn)行監(jiān)管，督促企業(yè)履行自身的義務(wù);另一方面組織制定并落實(shí)企業(yè)參與校企合作的激勵(lì)政策，如稅收減免、資金扶持政策等，激發(fā)企業(yè)參與高職課程開(kāi)發(fā)的積極性，為校企合作開(kāi)發(fā)課程的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

二是高職院校要改變觀念，深化產(chǎn)教融合、校企合作，積極利用企業(yè)的力量進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。一方面，需要制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)教師參與課程開(kāi)發(fā)的積極性;另一方面，要真正將企業(yè)視為學(xué)校的友好利益共同體，充分與企業(yè)溝通，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確進(jìn)行人才需求分析，構(gòu)建崗位、證書(shū)、課程相結(jié)合的課程體系，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程邀請(qǐng)高技術(shù)企業(yè)專(zhuān)家共同研討，讓企業(yè)參與到課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程中。

（四）完善系統(tǒng)搭建、加強(qiáng)平臺(tái)應(yīng)用

診改要基于數(shù)據(jù)說(shuō)話，要快速、準(zhǔn)確地推進(jìn)診改，數(shù)據(jù)的采集就應(yīng)該是常態(tài)化、無(wú)痕化的源頭采集，需要強(qiáng)有力的信息平臺(tái)進(jìn)行支撐。

一是完善課程建設(shè)管理系統(tǒng)建設(shè)。依托該系統(tǒng)，課程管理職能部門(mén)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)在建課程的進(jìn)度管理，快速查看各課程年度任務(wù)完成度和資金執(zhí)行率;同時(shí)可以實(shí)時(shí)調(diào)取學(xué)?，F(xiàn)有課程取得的成果等數(shù)據(jù)，比如各學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、教師獲得的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)精品課程（示范課程）的數(shù)量。二是完善學(xué)校校本數(shù)據(jù)中心建設(shè)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)共享交換，將學(xué)校業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)定時(shí)或?qū)崟r(shí)按需采集到數(shù)據(jù)中心，集成診斷與改進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)，構(gòu)建校本全量數(shù)據(jù)中心，為課程診改提供數(shù)據(jù)支撐。三是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程管控與實(shí)時(shí)反饋。課前教師完成備課后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推送任務(wù)導(dǎo)學(xué)清單和視頻、微課、動(dòng)畫(huà)等學(xué)習(xí)資源，同時(shí)布置一些簡(jiǎn)單的課前練習(xí)題，學(xué)生根據(jù)任務(wù)導(dǎo)學(xué)清單完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù);課中教師通過(guò)點(diǎn)名、搶答等功能，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，同時(shí)平臺(tái)將會(huì)記錄課堂上學(xué)生任務(wù)點(diǎn)的完成、討論、練習(xí)、隨堂測(cè)試等數(shù)據(jù)，課堂結(jié)束即形成報(bào)告，讓教師迅速了解課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)手段;課后通過(guò)討論答疑功能給學(xué)生進(jìn)行線下輔導(dǎo)，解決學(xué)生在課中遺留的重難點(diǎn)問(wèn)題。以網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)為載體，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后等課程教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的連貫學(xué)習(xí)，師生、生生之間的互動(dòng)更為有效及時(shí)，可以實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度，為課程教學(xué)診改提供強(qiáng)力支撐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁才成，陳炳和.高職院校課程質(zhì)量診斷與改進(jìn)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（8）.

【作者簡(jiǎn)介】唐貽發(fā)（1987— ），男，廣西南寧人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量管理辦公室主任助理，講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>

（責(zé)編 蘇 林）