高校思政課教師與大學(xué)生良性互動關(guān)系建構(gòu)

【摘 要】本文論述高校思政課教師與大學(xué)生良性互動關(guān)系的建構(gòu)，針對高校思政課教師和大學(xué)生在交流交往中存在自我中心主義偏向、師生之間情感比較淡漠、思政教育制度有待完善等問題，提出高校思政教育教學(xué)師生雙方應(yīng)樹立思政教育雙主體教育理念、自覺培育發(fā)展以平等尊重為底蘊的師生情感、建立健全促進師生關(guān)系良性互動制度等對策。

【關(guān)鍵詞】高校思政課教師 大學(xué)生 良性互動關(guān)系

隨著全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的開啟，教育部思想政治工作司提出2021年思想政治工作要點，強調(diào)“精準(zhǔn)思政”“進一步提升高校師生思想政治教育質(zhì)量”“進一步推動黨建和思想政治工作成效從高校改革發(fā)展‘軟指標(biāo)成為‘硬約束”“為建設(shè)高質(zhì)量教育體系開好局、起好步”等要求，為高校思政教育教學(xué)改革注入新動力。在高校思政教育教學(xué)改革新形勢下，探討高校思政教師與學(xué)生之間良性互動關(guān)系的建構(gòu)具有重要現(xiàn)實意義。

一、高校思政課教師與大學(xué)生之間良性互動關(guān)系的內(nèi)涵

師生關(guān)系本質(zhì)上是一種意義與價值關(guān)系，良好的師生關(guān)系尤其如此。蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出：“從社會學(xué)和教育學(xué)的角度來考察，教育的基本職能就是要構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，以利于學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中健康成長?！边@不僅界定了教育的職能，而且還揭示了良好師生關(guān)系的意義和價值。

實質(zhì)上，高校思政課教師與學(xué)生之間的良性互動關(guān)系，是高校思政教育活動中師生雙方互教互學(xué)、彼此獲益、雙向發(fā)展的功能結(jié)構(gòu)和效用關(guān)系，其效用在于為雙方互動營造出良好的微環(huán)境，有利于提高思政教育的實效性，助力實現(xiàn)思政教育目標(biāo)。對此，俄國教育家烏申斯基認(rèn)為只有在良好的師生互動關(guān)系中，教育者個人才能直接作用于受教育者，其個性才能有助于受教育者個性的發(fā)展和定型。

二、高校思政課教師與大學(xué)生雙邊互動關(guān)系上存在的問題

（一）在相互交流、交往中存在自我中心主義偏向

1.思政課教師在和大學(xué)生的交流、交往中存在自我中心主義偏向

高校從事思政教育教學(xué)工作的教師隊伍中，有些教師一方面認(rèn)為教學(xué)之外的其他工作難以量化并且未列入教師考核、評優(yōu)的指標(biāo)體系中，另一方面鑒于自身教學(xué)工作與科研任務(wù)是耗時費力的硬性工作任務(wù)，并有相關(guān)考核、評優(yōu)指標(biāo)，就選擇著力于教研甚至重科研、輕教學(xué)，而忽視教學(xué)之外的師生交往交流。部分思政課教師這種過于為自己的利益考慮和算計、敷衍教學(xué)和忽視教學(xué)之外的師生交往交流的行為，是極其不利于建構(gòu)師生良性互動關(guān)系的。

2.大學(xué)生在和思政課教師交流、交往中存在自我中心主義偏向

在市場經(jīng)濟條件下成長起來的大學(xué)生，其獨立自主意識較強并受功利主義思想影響較深，加之獲取知識渠道日趨多樣化，因而崇尚個性獨立，以自我為中心，顯得比較功利和現(xiàn)實。有調(diào)研資料顯示，有的大學(xué)生逃思政課并非一時的感情沖動，而是經(jīng)過冷靜評判的“理性選擇”。他們之所以逃思政課，是因為不認(rèn)可擔(dān)任相關(guān)課程的教師授課，認(rèn)為與其花時間去聽沒有收獲或收獲較少的思政課，還不如把精力挪用到準(zhǔn)備考職業(yè)資格證書等事情上。這種以自我為中心的“精明”往往得不償失，既不利于他們自身的成長成才，又無益于良性師生互動關(guān)系的生成和發(fā)展。

（二）高校思政課教師與大學(xué)生之間的情感比較淡漠

作為高校思政課教師，筆者一直主張思政教育不僅需要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇躁U釋、講授和說服，還需要有情感的激發(fā)、感染和浸潤，有效的思政教育應(yīng)該把情理交融貫穿師生互動過程的始終。但通過調(diào)研，卻發(fā)現(xiàn)存在于高校思政課教師與大學(xué)生之間的情感比較缺少“溫度”。

筆者近年來利用參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流研討等機會，向其他高校同行了解師生情感狀況等師生關(guān)系問題時，大多數(shù)被詢問的思政課教師往往忽視課上課下的師生交流交往問題。他們坦言，教學(xué)就是一份周而復(fù)始的工作，談不上喜歡不喜歡，只需完成教學(xué)任務(wù)即可，不必太在意學(xué)生課堂上的表現(xiàn)（顯然，他們更無意去關(guān)注學(xué)生在課堂之外的所作所為），在他們看來，學(xué)生在課堂上的舉動只要不太出格、不影響教學(xué)秩序，就可順其自然而不予干預(yù)。有些思政課教師表示，他們多年來擔(dān)任所在學(xué)校各專業(yè)學(xué)生的思政公共課教師，教過的學(xué)生不計其數(shù)，師生交往多限于授課期間，且多限于課堂上，其他時間和場合，師生之間基本沒有交往。

高校思政課教師與大學(xué)生之間的情感比較淡漠，是比較普遍的現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查，江西某大學(xué)竟然有19.8%的大學(xué)生與教師的情感淡漠到“陌生”的程度，而廣東8所高校接受師生關(guān)系問卷調(diào)查的教師中，有89.1%的教師選擇把自己的精力與時間用于“科研工作”“教學(xué)工作”“其他工作”，只有10.87%教師選擇把自己的精力與時間用于“育人工作”。這種在高校師生之間存在的情感淡漠現(xiàn)象是不利于教學(xué)的。從課程思政角度看，專業(yè)課教師與學(xué)生之間的情感淡漠現(xiàn)象也需要引起重視，而思政課教師與學(xué)生之間情感淡漠問題的解決則更是刻不容緩。

（三）高校思政教育制度有待完善

思政教育效果不僅取決于高校思政課教師和大學(xué)生雙方，在一定程度上也取決于高校的相關(guān)制度。高校一般都比較重視專業(yè)課的教學(xué)考核、結(jié)課考試等制度安排、改革、創(chuàng)新和完善，有些高校盡管也重視自身立德樹人功能的發(fā)揮，卻因一向把思政課程作為公共課的慣性思維，而往往習(xí)慣于沿襲并非十分合理和完善的既有制度，并由此減緩了相關(guān)制度革新的步伐。

三、建構(gòu)高校思政課教師與學(xué)生之間良性互動關(guān)系的若干思考

（一）師生雙方皆應(yīng)樹立思政教育雙主體教育理念

樹立思政教育雙主體教育理念，要求高校思政教育師生心中都要同時有作為主體的“自我”和“他者”，于情于理都要照顧對方的利益關(guān)切和情感訴求，彼此平等相待、相互尊重，如此才能助力師生良性互動關(guān)系的建構(gòu)。

1.高校思政課教師樹立思政教育“雙主體”教育理念

傳統(tǒng)教育理念下的師生關(guān)系在一定程度上把學(xué)生視為被動性接收的客體，這種教育理念至今還不同程度地存在于一些思政課教師的頭腦里，并體現(xiàn)于其教學(xué)活動中。在思政教育教改已成為一種新常態(tài)的階段，亟須高校思政課教師自覺樹立思政教育“雙主體”教育理念。

作為高校思政課教師，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生是具有主體性的特殊客體，簡言之，學(xué)生也是主體。這就要求思政課教師深刻認(rèn)知學(xué)生的主體能動性，視學(xué)生為與自己平等的“人”，進而以平等的姿態(tài)尊重他們的心理期待和訴求，以發(fā)展的眼光看待他們的稚嫩或不夠成熟，以信任、鼓勵、欣賞的姿態(tài)陪伴他們成長成才，唯有如此，建立、維護和發(fā)展良性的師生關(guān)系才有現(xiàn)實可能性。

2.大學(xué)生樹立思政教育“雙主體”教育理念

作為思政教育一方主體的大學(xué)生，在師生關(guān)系中同樣也應(yīng)樹立并秉持彼此平等、相互尊重的雙主體教育理念。大學(xué)生要自覺地把教師視為平等的主體，理性地接納他們身上的不完美之處，不做出過分苛求教師的行為。此外，他們還應(yīng)基于對師生在思政教育活動中分處主導(dǎo)性主體地位和能動性主體地位的區(qū)別性認(rèn)知，增加對教師職業(yè)的理解，繼承和發(fā)揚我國“尊師”的良好傳統(tǒng)，在教學(xué)活動中主動配合教師教學(xué)，適應(yīng)教師的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，在教與學(xué)的互動中充分發(fā)揮自身的主體性作用，自覺成為建構(gòu)和發(fā)展良好師生關(guān)系的重要力量。

（二）自覺培育發(fā)展以平等尊重為底蘊的師生情感

1.高校思政課教師應(yīng)在培育和發(fā)展師生情感過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用

作為高校思政課教師，應(yīng)認(rèn)識到所面對的是具有較高獨立自主精神和較強批判性思維能力的大學(xué)生群體，他們對教師綜合素質(zhì)和人格魅力的期望值很高。越是知識廣博，授課兼具嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性和人文思想性的思政課教師，越讓大學(xué)生心悅誠服，越受他們的肯定、接納和尊敬;越是關(guān)愛、親近和欣賞學(xué)生的思政課教師，越讓學(xué)生油然而生崇敬之情，其在學(xué)生心目中的形象也越是可親可近、可敬可佩的。因此，高校思政課教師的綜合素質(zhì)和人格魅力對師生關(guān)系形成和發(fā)展的影響至深，日常應(yīng)注重提高自身綜合素質(zhì)和人格魅力。

在思想政治素質(zhì)方面務(wù)必做到：一是站穩(wěn)政治立場，決不偏離黨和人民的立場，否則就會把學(xué)生帶偏;二是堅定對共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想的信念，否則就不能以自己堅定的理想信念去感召和鼓舞學(xué)生;三是具有良好的道德品質(zhì)，在與學(xué)生的交往中能夠以身作則、當(dāng)好表率，以強烈的敬業(yè)精神、赤誠的關(guān)愛之心增強自己的人格魅力，潛移默化地感染學(xué)生，培育和諧的師生關(guān)系。

在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，努力打牢馬克思主義理論功底，系統(tǒng)掌握思想政治教育專業(yè)知識，不斷增強適應(yīng)教改要求、建構(gòu)良性師生互動關(guān)系的自覺性，使自己具有越來越高的專業(yè)涵養(yǎng)。

在科學(xué)文化素質(zhì)方面，一要博學(xué)多識，極力掌握盡可能多的科技知識和技能;二要在實踐中自覺賦予思政教育更強的文化感召力;三要強化信息資源意識、平等共享意識和趨利避害意識等信息素養(yǎng);四要熟練運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體等，以學(xué)生擅長并喜愛的技術(shù)和媒介，與其交往、溝通、交流，促進師生間的良性互動。

教師對學(xué)生的關(guān)愛是一種出于職業(yè)責(zé)任的理智的愛，也是高校思政課教師職業(yè)情感中助力師生關(guān)系升華的重要部分。在建構(gòu)師生良性互動關(guān)系中居于主導(dǎo)地位的教師，通過自覺主動地給予學(xué)生有溫度的關(guān)愛，可以使學(xué)生從心靈深處感受到來自教師的真誠人文關(guān)懷，借此架起師生心靈溝通的橋梁。

2.師生雙方自覺培育發(fā)展以平等尊重為底蘊的師生情感

尊重學(xué)生并平等待之是網(wǎng)絡(luò)信息時代高校思政課教師在教學(xué)過程中所應(yīng)具有的基本情感。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展為人們獲取知識和信息提供了便利，質(zhì)疑知識權(quán)威日益成為他們的一種理性自覺，教師作為知識權(quán)威和重要信息源的地位風(fēng)光不再，客觀上要求教師不可以繼續(xù)以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)把自身放至與學(xué)生平等的地位上，要尊重學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生提出質(zhì)疑。

師生關(guān)系中的平等尊重是雙向的，部分教師由于主客觀原因，未能緊跟網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展步伐，以致在教學(xué)活動中對于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的熟練運用程度遠(yuǎn)未達(dá)到學(xué)生的預(yù)期。對此，學(xué)生不應(yīng)過于苛求教師，而應(yīng)尊重、學(xué)習(xí)他們與時俱進的精神，并主動助其補上短板。

（三）高校應(yīng)建立健全有助于促進師生關(guān)系良性互動的制度

建立線下線上定期答疑、定期舉辦思政和人際關(guān)系講座、師生聯(lián)誼和交流等制度，不斷開辟和拓寬師生交往、溝通、交流的渠道，從制度上保障師生交往的合理頻度、適當(dāng)廣度和一定深度。一是建立健全線下線上定期答疑制度。在網(wǎng)絡(luò)時代和信息社會，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式、生活方式和思維方式深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，僅僅建立線下定期答疑制度是不夠的，要特別注重線上定期答疑方面的制度構(gòu)建。二是建立健全定期舉辦思政和人際關(guān)系講座制度。思政講座是思政課堂教學(xué)的有益補充，人際關(guān)系講座則可直接服務(wù)于良性師生關(guān)系的構(gòu)建。三是建立健全師生聯(lián)誼和交流制度。如在教師節(jié)等時間節(jié)點舉辦師生互動活動，建立本科生導(dǎo)師制度等。不但要建立這些制度，還要在跟蹤研究其落實情況、存在問題的過程中不斷改進和完善，以促進良性師生互動關(guān)系的建構(gòu)、維護和發(fā)展。

高校思政教師肩負(fù)立德樹人、為黨育人、為國育才的歷史使命，一方面要切實發(fā)揮自身在建構(gòu)良性互動師生關(guān)系中的主導(dǎo)性作用，在課堂、課下與學(xué)生的交流交往過程中，都要有意識地竭誠用其所學(xué)為學(xué)生答疑解惑，注意傾聽學(xué)生的心聲、愿望、期盼和訴求，既重言傳更重身教，自覺且充分發(fā)揮自身綜合素質(zhì)和人格魅力對學(xué)生的吸引力、感染力、塑造力，助力建構(gòu)、維護和發(fā)展良性師生互動關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]鄭永廷.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2019.

【作者簡介】李相軍（1974— ），男，河南濮陽人，博士，玉林師范學(xué)院政法學(xué)院內(nèi)聘副教授，研究方向為現(xiàn)代唯物史觀、高校思想政治教育。

（責(zé)編 丁 夢）