新高考評價體系下的一線教學(xué)策略思考

林志臻

摘? ?要：以電流天平為例，從評價體系中四層、四翼的角度，談新高考評價體系下的一線教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：安培力;電流天平;關(guān)鍵能力;學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)策略;高考復(fù)習(xí)

隨著新高考評價體系的推廣，高考考查方式已經(jīng)悄然發(fā)生變化。一線教師必須與時俱進，領(lǐng)會評價體系的核心思想，反思自己的教學(xué)行為，做出重要的調(diào)整策略，才能跟上時代的步伐。高考評價體系要求我們通過學(xué)習(xí)物理學(xué)科的必備知識，訓(xùn)練五大關(guān)鍵能力，逐步提升物理學(xué)科素養(yǎng)，最終實現(xiàn)立德樹人的目的。新高考試題的考查內(nèi)容又具有基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性四個特點。如何調(diào)整適應(yīng)呢？下面以電流天平為例，從評價體系中四層、四翼的角度，來談?wù)勑赂呖荚u價體系下的一線教學(xué)反思。

1? 立足教材，吃透必備知識

在電流天平的教學(xué)過程中，首先要重視學(xué)科的必備知識，因為形成關(guān)鍵能力的前提是要先學(xué)會必備知識。這點可以從課本出發(fā)，吸取教材的精華所在。如圖1所示，魯科版舊教材上課本呈現(xiàn)的電流天平內(nèi)容。

當(dāng)然我們要學(xué)會的不是簡單地記憶安培力的公式和方向，而是在吃透課本知識的基礎(chǔ)上，掌握可遷移為能力和素養(yǎng)的必備知識，這里需要學(xué)生會用左手定則判斷安培力的方向，并使用安培力的公式計算大小，同時利用等臂天平的平衡原理，通過受力分析，列出平衡條件，才能正確解決問題。新版的教材做了一定的修改，把這塊內(nèi)容從“信息窗”搬移到“習(xí)題應(yīng)用”，如圖2，《物理選擇性必修第二冊》第6頁第3題：

通過教材的整改，該知識點從信息介紹變成計算題，使得電流天平的模型更加具體，可操作性更強，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。

物理科考試內(nèi)容改革強調(diào)必備知識，并不是強化對知識的死記硬背以及對孤立的、靜態(tài)的知識點的考查，而是要求學(xué)生掌握在物理關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成過程中必須具備的可遷移的知識[ 1 ]。這就要求備考老師在熟悉《課程標準》和《高考考試大綱》的前提下，反復(fù)比較歷年高考試題提煉出來的物理主干內(nèi)容的必備知識。這是一項細致的工作，系統(tǒng)地總結(jié)出來后，才可以在有限的時間內(nèi)有條不紊地逐一鋪開落實。

2? 遷移知識，訓(xùn)練關(guān)鍵能力

高考主要側(cè)重考查考生的關(guān)鍵能力，我們不能僅僅停留在必備知識的教學(xué)，要深入挖掘，加強知識的遷移，訓(xùn)練關(guān)鍵能力，其中以模型建構(gòu)和創(chuàng)新能力尤為重要，達到提升科學(xué)思維的目的。先看一看高考是如何考查能力的。

【例題1】2015·新課標全國Ⅰ·24題：同樣也是考查安培力這個知識點，但是不按套路出牌，原理圖如圖3所示，題干設(shè)置了開關(guān)斷開時兩彈簧的伸長量均為x;閉合開關(guān)后，系統(tǒng)平衡時兩彈簧的伸長量都改變了Δx，依題意計算出金屬棒的質(zhì)量。

本題實際上要考查學(xué)生的理解能力和模型建構(gòu)能力，考生要清楚導(dǎo)體棒是受到兩根彈簧的向上彈力和向下的重力和安培力，根據(jù)平衡條件，開關(guān)閉合前：2kx=mg;開關(guān)閉合后：2k（x+Δx）=mg+F，容易解決這個問題。

【例題2】2015年高考重慶卷第7題：如圖4所示，以音圈電機為情境同樣考查了安培力的考點。但是別有一番滋味，主要側(cè)重了等效長度的理解能力考查。要解決線圈所受安培力的大小和方向的問題，則需要先理解題目模型中的等效長度和匝數(shù)為n的關(guān)鍵點，那么就可以輕松求出F=nBIL。

【例題3】（2014年高考重慶卷第8題）以電子天平為情境，考查了理解能力、推理論證能力和模型建構(gòu)能力。如圖5所示，試題看似復(fù)雜，要求考生要理解題意，重點對秤盤進行受力分析，建立平衡模型，則難題迎刃而解。電流天平是生活中常見的一種儀器，試題本身側(cè)重體現(xiàn)了新高考考查內(nèi)容的應(yīng)用性，學(xué)以致用，一直是我們倡導(dǎo)的理念，高考試題尤為青睞。

從上述的例子，明顯可以看出，盡管是考查同一考點，考查的方式也不盡相同，分明是從教材中的一到二，二到多，豎直到平面的變化。我們的教學(xué)不能側(cè)重于簡單的知識傳授，要吃透教材和領(lǐng)會高考的能力立意意圖。筆者建議備考時要先閱讀大量試題，再縱橫對比，并從中精挑細選，組成個性化的小專題講義。一份好的講義應(yīng)該做到有典型能覆蓋，先基礎(chǔ)再綜合，重應(yīng)用有創(chuàng)新。只有這樣下功夫，才能真正提升學(xué)生的科學(xué)思維。

3? 學(xué)以致用，實踐探究能力

物理實驗在教學(xué)中占據(jù)著的重要地位，我們一定要做好演示實驗、分組實驗和動手小實驗，真正讓學(xué)生在實踐中學(xué)會物理規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的體驗和交流，解決探究過程中出現(xiàn)的困惑，才能落實科學(xué)態(tài)度與科學(xué)責(zé)任的培養(yǎng)。

【例題4】（2015年高考江蘇卷第4題），如圖6所示，在考查電流天平時，考查了若磁場發(fā)生微小變化，哪個天平最容易失去平衡？

題目雖然不難，在載流線圈匝數(shù)相同，邊長NM相等的前提下，要抓住問題的突破口，有效長度的問題，哪個選項的有效長度最大，則安培力最大，反應(yīng)最靈敏，最容易破壞平衡。平時教學(xué)過程中反復(fù)強調(diào)的導(dǎo)線長度，到底是哪一段呢？百聞不如一見，如果有實際演示過實驗，那么學(xué)生的印象勢必是深刻的。推理與實驗相結(jié)合才是完美的物理，先賢伽利略不也是這樣做的嗎？

【例題5】（2012年高考新課標卷第23題），在考查電流天平時，以實驗的方式出現(xiàn)，相信給人留下了深刻的印象。如圖7所示，要求在理解實驗原理的基礎(chǔ)上，進行實物連線，記錄數(shù)據(jù)，分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論?？此撇唤?jīng)意的試題，但是給我們敲響了警鐘，實驗探究能力不是靠講授就可以的，是在實際實驗摸爬滾打中訓(xùn)練和領(lǐng)悟得來的。

一句話，做總比不做要好，多做肯定比少做要好，這點在高考的試題中是能檢測出來的。高考試題特別注重科學(xué)探究能力的考查，同樣的安培力這個考點，絕不能因為知識點簡單而就忽略了實驗探究能力的訓(xùn)練。不僅如此，我們要認真學(xué)習(xí)《課程標準》，熟悉里面要求的演示實驗、分組實驗和拓展實驗，保質(zhì)保量地有計劃展開實踐，不能因為課時少而偷工減料。建議在教室或辦公室的角落開辟實驗動手區(qū)域，甚至開放臨時實驗室，大力拓展課外實驗活動，定期舉行實驗設(shè)計或小制作等技能比賽。實驗過程學(xué)生的合作意識、實事求是的態(tài)度、創(chuàng)新思維、交流表達等學(xué)科素養(yǎng)也會得到極大的鍛煉，這樣才能有效地培養(yǎng)實驗探究能力和創(chuàng)新能力，滲透學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

4? 融會貫通，注重模型建構(gòu)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

新評價體系提出的新的最重要能力：模型建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)的目的是希望學(xué)生在遇到困難時，能夠高質(zhì)量地認識、分析并解決問題。從而實現(xiàn)人的品質(zhì)變化，達到提升核心價值的目標[ 2 ]。這就要求在平時的教學(xué)中，努力提升自己的認識水平，教學(xué)相長。這樣才能開闊學(xué)生的視野，帶領(lǐng)學(xué)生站在較高的角度來審視高考，達到融會貫通的高要求。

新高考試題非常重視情境的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生能夠在復(fù)雜的、新穎的試題情境下，提煉核心要素，對問題進行推理論證，考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要加強情境教學(xué)的訓(xùn)練。（1）挖掘生活實踐的問題情境：①大自然物理現(xiàn)象（日食、海市蜃樓等）;②生產(chǎn)生活物理問題（運動比賽等）;③科技前沿中的物理問題（航天、航海等）。（2）挖掘?qū)W習(xí)探索的問題情境：①梳理課本中的物理學(xué)史情境，如伽利略的自由落體探索回眸、力與運動的說法等等;②課程標準和教材中的典型問題情境，如公式定義、定理推導(dǎo)和思維拓展等等，積極回歸課本教材;③科學(xué)探究問題情境，注重課本的定理的探究過程，如合力與分力的關(guān)系，合力與彈簧伸長量的關(guān)系等等。只有系統(tǒng)地梳理了學(xué)生常見的情境，經(jīng)常有意識地訓(xùn)練，熟練掌握，才能降低學(xué)生的心理壓力，做到見怪不怪。

【例題6】（2012年高考浙江卷第24題）同樣以“電流天平”為試題情境，第一層次考查了安培力的知識;第二層次考查了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，側(cè)重感生電動勢的計算，求出磁感應(yīng)強度的變化率，如圖8所示。

本題在同一情境中，考查了兩個不同的考點，對考生的創(chuàng)新能力提出了新的挑戰(zhàn)，同時也是高考考查內(nèi)容的綜合性和應(yīng)用性的體現(xiàn)。新的高考評價體系下高考試題，通常要求考生能提煉題目情境的核心要素，構(gòu)建自己熟悉的物理模型，再靈活地運用所學(xué)的物理知識和方法來解決實際問題。因此我們教學(xué)時，要重視“解決問題”的思維訓(xùn)練引導(dǎo)，而不是單純的“解題訓(xùn)練”[ 3 ]。

新的高考評價體系已經(jīng)實行，本著立德樹人，服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)的功能定位，所有的高考試題都會跟著這個導(dǎo)向執(zhí)行。一線教師要摒棄經(jīng)驗主義，切實學(xué)習(xí)評價體系的核心內(nèi)容，領(lǐng)會四層四翼的內(nèi)涵，在教學(xué)過程中積極調(diào)整策略，梳理學(xué)科必備知識，熟悉新高考試題，針對性地訓(xùn)練關(guān)鍵能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 程力，李勇 . 基于高考評價體系的物理科考試內(nèi)容改革實施路徑[J]. 中國考試， 2019（12）： 38-44..

[2] 羅振國 . 三道高考平衡試題給我們的啟示[J].理科考試研究（高中版），2017（10）：36-37.

[3] 胡衛(wèi)平 . 物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考， 2017， 46（15）： 1-3.