淺談散文類(lèi)課文的“閱讀價(jià)值”

葉枚舉

散文，是一種不講究韻律的散體文章，具有語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富的特點(diǎn)，包括雜文、隨筆、游記等。散文以抒情、記敘、論理等表達(dá)方式為主，主要特征是“形散神聚”。在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，散文類(lèi)課文占有很大的比重。那么，教師如何在散文類(lèi)課文的教學(xué)中讓學(xué)生把握住“閱讀價(jià)值”，獲得審美體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、借助想象，感受散文畫(huà)面之美

散文，素有“美文”之稱(chēng)，其意境雋永，具有豐富的審美價(jià)值。因此，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生借助想象的翅膀，使散文的“美”完全展現(xiàn)在眼前，從而感受到散文的畫(huà)面之美。如《荷花》（統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)）一文中處處流淌著“美”的畫(huà)面（一進(jìn)公園的大門(mén)就聞到荷花的香味，走進(jìn)公園看到千姿百態(tài)的荷花，置身其中作者幻想自己也成了一朵荷花……），作者是怎樣把這些“畫(huà)面”寫(xiě)美的呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象鏈接生活情境，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，縮短學(xué)生與文本的距離。在教學(xué)時(shí)，教師可以以“想荷花”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，結(jié)合這些語(yǔ)句“邊讀邊想象畫(huà)面”，去想象看到的、聽(tīng)到的，或者把自己當(dāng)作畫(huà)中人去想象。接著，可以讓同桌同學(xué)互相交流、分享。這樣，學(xué)生就可以去看、去聽(tīng)、去想。于是，學(xué)生就可能“看”到碧綠的荷葉，“看”到不同姿態(tài)的荷花，“聽(tīng)”到小動(dòng)物們歌唱的聲音……于是，課文中那一個(gè)個(gè)抽象的文字就會(huì)變成一幅幅鮮活的立體畫(huà)面。又如《觀潮》（統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)）一文中同樣流淌著許多“美”的畫(huà)面，有潮來(lái)前的風(fēng)平浪靜，有潮來(lái)時(shí)的白浪翻滾，也有潮來(lái)后的風(fēng)微浪穩(wěn)……但這些美麗的“畫(huà)面”與學(xué)生的生活實(shí)際仍有距離，特別是內(nèi)陸的學(xué)生更難以體會(huì)到“美”就藏在這樣的日常生活中。這同樣需要教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面來(lái)感受錢(qián)塘江大潮的美景，拉近學(xué)生與文本之間的距離。筆者在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)潮來(lái)前的景象，以“潮來(lái)時(shí)”為切入點(diǎn)重點(diǎn)品讀課文第三自然段和第四自然段，接著引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，在交流互動(dòng)中說(shuō)出自己看到的畫(huà)面，在學(xué)生的交流中，學(xué)生“看”到了白浪翻滾形成的那一堵兩丈多高的水墻，“聽(tīng)”到了那悶雷滾動(dòng)如同山崩地裂……此時(shí)此刻，學(xué)生與作者一樣猶如身臨其境，看到了潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)之后的那一幅幅美景。

二、細(xì)讀品味，體會(huì)散文語(yǔ)言之美

散文的語(yǔ)言具有樸素、自然、流暢、簡(jiǎn)凈等特點(diǎn)，是情感最豐富、最飽滿、最細(xì)膩、最真摯的文體。因此，教師在教學(xué)散文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行咬文嚼字，品味散文語(yǔ)言之美。如《走月亮》（統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)）一文中的語(yǔ)言精妙、別致，富有詩(shī)意，特別是課文第四自然段的語(yǔ)言更是獨(dú)具魅力，傳遞著豐富而細(xì)膩的情感，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解、品析語(yǔ)言，感受文章的語(yǔ)言美。首先，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從課文中找出優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，如讀“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……”這一句話時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話中你仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去透過(guò)優(yōu)美的文字看到一幅動(dòng)態(tài)的、有聲音、有香氣的畫(huà)面。接著，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是從哪些詞語(yǔ)中感受到這優(yōu)美的畫(huà)面的？此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)自己是從“細(xì)細(xì)”“流水”等詞語(yǔ)中感受到畫(huà)面的美。然后，教師可以讓學(xué)生邊想象邊讀句子，于是，學(xué)生就會(huì)帶著自己想象的畫(huà)面去美美地讀課文了。又如課文中的“喲，卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮……”這句話，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話中體會(huì)到了什么？腦海中又浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面？是從哪些詞語(yǔ)感受到的？學(xué)生就會(huì)在交流與分享中明白了作者用擬人的寫(xiě)法，寫(xiě)出了水中月亮搖晃的美景，不僅讓學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言美，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。

三、誦讀涵詠，領(lǐng)略散文情感之美

散文，有著詩(shī)一般的情韻和行云流水般的美，蘊(yùn)含著作者對(duì)自然、生活、生命的體驗(yàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀涵詠中感受作者所要表達(dá)的情感，達(dá)到文我相融、情我相同的境界，領(lǐng)略散文情感之美。如《掿石》（統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）一文中處處流淌著美的畫(huà)面，蘊(yùn)藏著作者對(duì)“美”的體驗(yàn)。教師在教學(xué)課文第一自然段時(shí)，可以先讓學(xué)生帶著“什么是搭石？搭石的有什么作用？”的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。然后，以探尋“表達(dá)美”為切入點(diǎn)重點(diǎn)研讀“走搭石”部分，這一部分可以采用合作朗讀的形式，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)走搭石“協(xié)調(diào)有序”的美，如“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè);人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感”這句話，可以通過(guò)個(gè)別讀、小組讀、師生合作讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出美的畫(huà)面。接著，在學(xué)習(xí)“擺搭石”“讓搭石”部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、邊讀邊批注、小組讀、配樂(lè)讀等不同形式，在朗讀中走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言，在多種形式的朗讀中去感受到鄉(xiāng)親們純樸、勤勞、善良的美好心靈。

四、習(xí)得寫(xiě)法，感受散文表達(dá)之美

散文的特征是“形散神聚”，行文看似閑庭信步，漫不經(jīng)心，實(shí)則是圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)的。因此，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生以體悟文本“表達(dá)之美”為主線，習(xí)得寫(xiě)作方法，感受散文的表達(dá)之美。如《鄉(xiāng)下人家》（統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)）一文，作者用簡(jiǎn)潔明快、活潑風(fēng)趣的語(yǔ)言描寫(xiě)了鄉(xiāng)下人家屋前瓜架、鮮花嫩竹、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜蟲(chóng)鳴等五幅迷人的風(fēng)景畫(huà)。那么，作者為什么能夠把鄉(xiāng)下人家描寫(xiě)得如此美麗呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探尋作者表達(dá)的秘妙了。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題展開(kāi)質(zhì)疑，如“什么是鄉(xiāng)下人家？”“鄉(xiāng)下人家是什么樣的？”來(lái)提出問(wèn)題，此時(shí)，學(xué)生提出的一系列問(wèn)題大多會(huì)停留在淺層次的思維認(rèn)識(shí)上，教師要結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題相機(jī)出示課文插圖，讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下人家的風(fēng)光美，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀期待。接著，教師要讓學(xué)生明白提問(wèn)可以“問(wèn)內(nèi)容”，還可以“問(wèn)表達(dá)”“問(wèn)作者”等，讓學(xué)生繼續(xù)提出問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出如“鄉(xiāng)下人家有這么多美麗的景物，可作者為什么只選取這五幅畫(huà)面來(lái)寫(xiě)呢？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題。然后，教師在學(xué)生質(zhì)疑與思考的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句品味，感受“鄉(xiāng)下人家”的畫(huà)面美，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，并在隨文練筆中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，試著寫(xiě)一寫(xiě)自己喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的真實(shí)感受。這樣，學(xué)生就能在遷移運(yùn)用、審美創(chuàng)造的同時(shí)深刻體會(huì)到作者是如何借物抒情及如何抒情寫(xiě)意來(lái)形成本文的“表達(dá)之美”。

總之，散文中真正有表達(dá)價(jià)值的內(nèi)容不是一望而知的內(nèi)容，而是需要教師在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，挖掘散文的“閱讀價(jià)值”，讓學(xué)生在閱讀中感受美、體會(huì)美、領(lǐng)略美、體驗(yàn)美，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。