英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

楊秀慧

【摘要】根據(jù)最新發(fā)布的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，在高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且結(jié)合所學(xué)語(yǔ)法應(yīng)用到閱讀理解當(dāng)中去，將學(xué)習(xí)與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，并以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的心態(tài)高效進(jìn)行高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而且，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于初中英語(yǔ)，它的學(xué)習(xí)難度會(huì)加大，若只是一味地去累積大量的詞匯已經(jīng)完全不能滿足明白一些句子準(zhǔn)確含義的要求，這時(shí)，就需要語(yǔ)法來(lái)作為詞匯和表達(dá)的紐帶把他們鏈接起來(lái)，構(gòu)成語(yǔ)義準(zhǔn)確，條理清晰的語(yǔ)句。本文將從加強(qiáng)語(yǔ)法培養(yǎng)意識(shí)、提高語(yǔ)法教學(xué)策略，反思語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀三個(gè)角度來(lái)具體探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

引言

語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心內(nèi)容之一。語(yǔ)法是人們經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，總結(jié)出的語(yǔ)言規(guī)律。巧妙地利用這些規(guī)律，可以更加方便我們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常重要。同時(shí)，基于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥難懂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該將綜合性的與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性的，并且能夠提高學(xué)生能力的一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)行知識(shí)遷移，從而更好地將知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生能夠形成文化知識(shí)與實(shí)踐，三者融為一體的學(xué)習(xí)觀，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。通過(guò)這種學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成，學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)，并且具有獨(dú)立分析能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)自己的多元思維和批判性思維，更好地加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。

一、明確語(yǔ)法學(xué)習(xí)重要性，加強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)培養(yǎng)

在平常的英語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在激活學(xué)生的語(yǔ)感，以及對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的理解當(dāng)中，而不應(yīng)該機(jī)械性地將語(yǔ)法規(guī)則和用法生搬硬套到課堂上，如果在學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)以及理解能力還沒(méi)有達(dá)到一定水平的基礎(chǔ)上，不加解釋與分析地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，這樣的課堂往往教學(xué)效率十分低下，而且不利于學(xué)生的身心發(fā)展，會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸心理。

還可以設(shè)計(jì)英語(yǔ)角，利用教材中的單元話題，對(duì)某一語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行特定的對(duì)話練習(xí)。例如在高中英語(yǔ)必修三Unit2“Healthy eating”這一單元的教學(xué)中，主要考到的語(yǔ)法是ought to的應(yīng)用，學(xué)?？梢悦恐茉O(shè)立英語(yǔ)角，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，每周給英語(yǔ)角布置一個(gè)主題，例如在“Healthy eating”這一單元的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們就可以圍繞健康飲食這一話題，將自己平時(shí)的一日三餐分享出來(lái)，并在口語(yǔ)對(duì)話中充分使用ought to這一句型，并結(jié)合其他表示可能性的詞語(yǔ)，例如，must，need，should，perhaps等單詞的用法，將膳食計(jì)劃分享出來(lái)。英語(yǔ)角的設(shè)立，不僅強(qiáng)化了對(duì)本單元語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，而且能讓學(xué)生對(duì)同一類(lèi)的單詞有一定的認(rèn)識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)范圍，而且還加強(qiáng)了同學(xué)們的口語(yǔ)知識(shí)，并通過(guò)英語(yǔ)角這一形式還增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，提高了學(xué)生人文素養(yǎng)。

二、結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提高語(yǔ)法教學(xué)策略

在新時(shí)代下的英語(yǔ)課堂中，教師教學(xué)應(yīng)牢牢遵循教育部所提出的高中英語(yǔ)中學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)來(lái)教學(xué)。正確的做法是在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，重新設(shè)計(jì)課堂，審視學(xué)生的需求，有效地將課堂內(nèi)容進(jìn)行整合，并通過(guò)不斷優(yōu)化改革教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)課堂的高效性與有效性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語(yǔ)境，基于口頭和書(shū)面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解;幫助學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評(píng)析語(yǔ)篇意義，形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。具體的策略從以下兩個(gè)角度來(lái)說(shuō)。

1.構(gòu)建與課程目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和方式。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，必須構(gòu)建與其一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法課堂中，教師應(yīng)注意在教學(xué)中將語(yǔ)篇閱讀的主題含義引領(lǐng)，通過(guò)整個(gè)閱讀語(yǔ)篇來(lái)將文化語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)策略融合到其中，進(jìn)行創(chuàng)新性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該采取小組合作探究的方式來(lái)參與具有主題意義的探究活動(dòng)。并且在這個(gè)活動(dòng)中要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言能力，不斷攝取其他國(guó)家的文化營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)自己多元思維以及良好品質(zhì)的形成，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率，塑造自己完備的人格，同時(shí)保證自己思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑。實(shí)施好英語(yǔ)課程需要有機(jī)整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。

2.以主題為引領(lǐng)，以活動(dòng)為重點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)教材學(xué)習(xí)單元。（1）借助母語(yǔ)語(yǔ)法，激活學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。眾所周知，對(duì)于學(xué)生自身熟悉的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，通過(guò)其作為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，具有極強(qiáng)的便捷性。一般而言，對(duì)于有語(yǔ)言相似性的科目來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于自己熟悉的會(huì)更加偏向去學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)講，在漢語(yǔ)與英語(yǔ)這兩者中表現(xiàn)就較為明顯，英語(yǔ)中與漢語(yǔ)所不同的現(xiàn)象，尤其是相似而又有區(qū)別的現(xiàn)象，學(xué)生則更難以掌握，因此會(huì)常常出現(xiàn)中式英語(yǔ)的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生在初期階段更傾向于利用漢語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這一特點(diǎn)，我們要有意識(shí)地將英漢進(jìn)行比較，找出他們的異同點(diǎn)，并以此依據(jù)來(lái)確定教學(xué)的重難點(diǎn)，這是一種排除漢語(yǔ)干擾，在基礎(chǔ)階段逐漸形成的一種良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法，同時(shí)還可以利用中英之間的相似性對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如， 一般而言，對(duì)于英語(yǔ)中與漢語(yǔ)中相同的現(xiàn)象，學(xué)生易于掌握，而在英語(yǔ)中與漢語(yǔ)所不同的現(xiàn)象，尤其是相似而又有區(qū)別的現(xiàn)象，學(xué)生更難以掌握，例如，描述交通擁堵時(shí)，學(xué)生往往會(huì)將“The traffic is heavy/busy.”誤譯為“The traffic is crowded.”，將“給你”誤譯為“Give you.”。因此，針對(duì)學(xué)生在初期階段更傾向于利用漢語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這一特點(diǎn)，我們要有意識(shí)地將英漢進(jìn)行比較，找出他們的異同點(diǎn)，并以此為依據(jù)來(lái)確定教學(xué)的重難點(diǎn)，這是一種排除漢語(yǔ)干擾，在基礎(chǔ)階段逐漸養(yǎng)成一種良好的學(xué)英語(yǔ)的有效方法。

（2）運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)法技能。對(duì)于一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，將其運(yùn)用在不同的語(yǔ)境中，往往可以使同一個(gè)句子表現(xiàn)出不同的含義，因此，在教學(xué)過(guò)程中，就可以將語(yǔ)法和生詞融入一個(gè)句子中，運(yùn)用到整個(gè)語(yǔ)篇里，在語(yǔ)篇中學(xué)會(huì)理解，不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)法技能。

將英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)合到句子文章中去學(xué)，才能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)真正掌握。尤其是對(duì)于時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，例如，英語(yǔ)必修二的unit 2“The Olympic Games”，這一單元主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)，這個(gè)語(yǔ)態(tài)看起來(lái)很復(fù)雜，但真正將它運(yùn)用到句子中，則可以分為一種時(shí)態(tài)和一種語(yǔ)態(tài)，即在將來(lái)的時(shí)態(tài)中利用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)對(duì)句子進(jìn)行描述。而且在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以先將一個(gè)普通的句子轉(zhuǎn)化成一般將來(lái)時(shí)，再改為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，這樣的調(diào)整更容易與學(xué)生理解。例如，將“They finish the project in five years.”轉(zhuǎn)述成一般將來(lái)時(shí)描述出來(lái)“They will finish the project in five years”再將其改為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)即為“The project is going to be finished in five years.”這樣的做法就是將語(yǔ)法應(yīng)用到具體的語(yǔ)篇中，更容易學(xué)生理解與應(yīng)用。

三、針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，對(duì)教學(xué)理念做出調(diào)整

要明白教學(xué)中哪一點(diǎn)的不足，就應(yīng)該針對(duì)其不同環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，首先要通過(guò)學(xué)習(xí)，其次要注意實(shí)踐，最后將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移。學(xué)習(xí)類(lèi)活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)，應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新三大英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，使得枯燥冗雜的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)變得條理有目的。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)固然重要，但是掌握語(yǔ)法能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地明白作者所表達(dá)的情感。高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)能夠更好地幫助學(xué)生理解英語(yǔ)的語(yǔ)言內(nèi)涵以及語(yǔ)言所要表達(dá)的人文情感。在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要明確語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，加強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)，其次，要充分結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提高語(yǔ)法教學(xué)的策略，通過(guò)構(gòu)建與課程目標(biāo)一致的課程內(nèi)容與方式，以及對(duì)于教材學(xué)習(xí)單元的整體設(shè)定來(lái)充分使學(xué)生的語(yǔ)法技能得以提高，最后再通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法體驗(yàn)進(jìn)行深入培育。語(yǔ)法可以連接學(xué)生詞匯的應(yīng)用與語(yǔ)言的表達(dá)。幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上盡量少出差錯(cuò)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

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