微課在高中英語教學中的有效應(yīng)用

霍婷婷

【摘要】隨著教學設(shè)備的不斷發(fā)展和普及，廣大教師們在如何利用微課技術(shù)提升英語課堂有效性方面進行了眾多研究探索，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學的重要任務(wù)。高中英語教師應(yīng)發(fā)揮教育工作者的智慧，創(chuàng)新教學模式，合理利用現(xiàn)代教學設(shè)備，通過課堂教學提升學生的綜合能力。本文就微課在高中英語教學中的有效應(yīng)用作簡要探析。

【關(guān)鍵詞】初中英語;微課理念;應(yīng)用優(yōu)勢;應(yīng)用策略

英語科目的考核不局限于學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握情況，對他們的英語實踐能力也要進行檢測。所以，教師應(yīng)明確高中英語教學應(yīng)當理論學習與實踐教學并重，隨時代的發(fā)展而創(chuàng)新教學理念，改變學習氛圍，并加強自身的專業(yè)技能，提升高中英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)高效教學。

一、高中英語教學運用微課的優(yōu)勢

在教育改革背景下，教學方向已不再是“死讀書”“硬背書”，而在于通過課堂教學鍛煉學生對知識的靈活應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中英語課堂加強對學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在教學過程中營造與教學內(nèi)容相應(yīng)的場景或氛圍，實現(xiàn)學生的深度學習，幫助學生快速掌握教材知識，同時促使學生全面發(fā)展，微課教學在這一過程中可以發(fā)揮積極的作用，是有力的輔助教學模式。

1.調(diào)動學生的學習興趣。英語科目知識的體系性和邏輯性較強，對于學生的要求很高，知識點之間的連貫性學習需要學生的注意力高度集中。因此，在實際授課中，相當一部分學生受時間和精力的限制，導致在英語課上不能及時跟上教師的講解，逐漸落后于整體的教學節(jié)奏，積重難返，學生的課堂參與積極性也會一再降低。此時新穎的教學模式就顯得非常重要。單純的課堂教學和語言授課很難讓學生充分理解英語文章的內(nèi)容。微課可以在授課過程中給予學生新穎的學習情境，學生更容易融入課堂中，將全部注意力集中在課堂上，加強對英語知識的解析能力，加深學習的印象。教師需要利用微課生動的教學氛圍來刺激學生的感官體驗，不要把教學范圍禁錮于教材或者某種模式化的思維意識之下，要釋放學生無窮的想象力。教師通過自己的微課教學模式引導學生朝著正確的解題方向去思考，激發(fā)學生對英語學習的興趣，幫助學生領(lǐng)會英語知識中蘊含的奧妙和趣味。

2.強化學生對英語的實踐運用?，F(xiàn)代英語教學體系的發(fā)展方向是培養(yǎng)學生學以致用的能力。就英語科目教學來講，目前學生對英語的學習往往注重書本學習，很難將英語知識應(yīng)用到實踐中去。教師在培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)的教學中可通過微課教學模式，引導學生去實踐英語，用英語說，用英語寫。教師通過微課教學可以帶來多元化的教學手段，讓學生從多維度入手，立體化地學習課堂知識，這對提高學生的主動探究能力是有較大促進作用的。當代高中英語課堂教學應(yīng)當從單調(diào)的教師授課的教育方式向引導學生主動思考的教育方式轉(zhuǎn)變，通過課堂教學培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的學習習慣。與此同時，在以學生為教學主體的教學理念中，利用微課的互動性可以加強教學雙方的溝通，在教學過程中制造與教學內(nèi)容相應(yīng)的場景或活靈活現(xiàn)的內(nèi)容，幫助學生快速掌握英語應(yīng)用場景，同時促使學生的全面發(fā)展。

3.加強英語教學反思。微課技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠幫助學生加強對英語知識要點的理解，提升學習質(zhì)量，同時利用微課的教學錄像功能能幫助英語教師在課后做好教學反思工作。教學反思對提高教師的教學水平和教學質(zhì)量、糾正授課過程中的失誤、改進授課方式都有著重要的作用。此外，微課還可以加強教學反思。當前高中英語教師對教學反思的重視程度明顯不夠，很少有老師能夠做完整、系統(tǒng)的教學反思筆記。微課可以通過錄像等方式將課堂授課內(nèi)容完整地保存下來，教師通過觀看課堂錄像可以發(fā)現(xiàn)自身授課中存在的不足，探索更多教育教學模式，對提高英語教學實效性有著積極的意義。

二、高中英語教學運用微課的策略

英語教師可利用微課的多種應(yīng)用模式在教學中結(jié)合多樣化教學活動，重點是一定要以學生的喜好興趣為教學導向，將深度學習能力培養(yǎng)融入課堂，給予學生一定的自由空間進行思考，從而帶領(lǐng)學生深入掌握知識內(nèi)容，激發(fā)學生對英語的熱愛，提高教學實效性。

1.利用微課豐富教學內(nèi)容。微課教學可以在尊重教材知識的前提下，利用生動趣味的畫面或者應(yīng)用模式，提高學生對學科知識的了解。這種方式不僅僅可以提升學生的學習成績，讓學生將課堂學習看作有趣的事情，不會產(chǎn)生排斥的行為，同時通過培養(yǎng)學生的學科思維可以增加學生的專業(yè)技能學習深度，幫助學生形成良好的學科素養(yǎng)，可見將傳統(tǒng)的知識教育的教學觀念與現(xiàn)代教學思路相結(jié)合是大勢所趨。微課帶來的全新模式和體驗，能夠讓學生們更加直觀地理解書本上的知識。英語課堂教學主要是通過對教材的介紹讓學生學習相關(guān)的英語基礎(chǔ)知識，只能靠死記硬背的抽象學習，學習效率不高。高中英語教師可以利用多媒體技術(shù)把抽象化的英語單詞描述成具體生動的形象，映射在學生記憶中，調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，提升授課氛圍。利用微課為學生營造發(fā)散英語學習思維的空間，有針對性地對學生開展英語教學，使學生享受英語學習的樂趣，不斷增強自身的英語素質(zhì)與自主學習能力。例如，在“festivals around the world”的教學中，就可將微課課件投放到大屏幕上，用色彩鮮明的課件強調(diào)單詞的難點與重點，最后教師通過有聲視頻播放英文朗讀，讓學生模仿跟讀，并逐句講解單詞意思。課末，筆者利用剩余時間播放國外華人慶祝春節(jié)的視頻片段，學生通過視頻學到了春節(jié)的英文單詞“Chinese lunar spring festival”并且迅速記住了。視頻的吸引力總是高于教師的單純講解，通過視頻的觀看能夠讓學生了解不同英語知識的相互關(guān)聯(lián)，教師在微課創(chuàng)設(shè)的情境中讓學生進行討論，使學生之間能夠相互帶動學習，提高教師的英語授課效率。

2.通過微課加強英語實踐能力。語言學習是一個復雜的認知過程，是人們獲取信息的重要手段，同時也是文化交流的主要途徑之一。高中英語教師應(yīng)指導學生擺脫傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文、死摳語法的教學模式，從英語課文或者文章中找到英語的語言規(guī)律，重視英文單詞或者短語的應(yīng)用場景，包括相應(yīng)的語言文化背景。英語教師要引導學生從語言文化的宏觀角度去學習英語單詞，從而促進學生學習質(zhì)量的提升。同時要注重學習總結(jié)，總結(jié)歸納的過程有助于對單詞知識進行梳理，找到學習中的問題所在，引導學生運用記憶規(guī)律來促進知識鞏固，借助歸納總結(jié)，學生能夠了解和認識到所學知識間的聯(lián)系，形成良好的詞匯知識系統(tǒng)，為高階英語學習做好充分準備。高中英語教師在教學中不斷強化學生實踐英語的意識，讓學生敢于用自己所學到的英語知識去交流，并在英語課堂學習中積累一定的英語應(yīng)用經(jīng)驗，提高學生的英語口語表達能力。例如在“Friendship”的教學中，教師可以利用微課中的情景對話功能，讓學生與“電腦”進行模擬對話練習，同時對話內(nèi)容不應(yīng)局限于課文，可以利用微課資源拓展對話。例如，學生可以說：“I study with my friends every day.”模擬軟件回答：“What's your friend's name？”學生回答：“My best friend is Zhao Yu.”。通過實景對話使學生加深對英語語言規(guī)律的領(lǐng)悟，引導學生形成正確的英語語言習慣，并激發(fā)學生對英語詞匯知識的創(chuàng)新學習能力，通過對話練習加強學生的英語口語能力。

3.結(jié)合微課強化課后指導教學。微課教學的應(yīng)用實踐本身具有相對靈活、直觀的特質(zhì)，學生進行學習的過程中能夠?qū)χR進行充分的理解，進一步簡化知識教學過程，為學生預留更多自主探索提升的空間，促進學生思維能力發(fā)展的同時對學生的綜合素養(yǎng)進行良好培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語教學中，課堂上遇到的知識難點和重點句子如果沒有聽清楚，復習鞏固時會遇到困難，但微課的可重復性操作可以幫助學生把記憶重新帶回課堂。例如，“The Olympic Games”的課后練習中，教師利用英語微課課件不但存儲了課堂教學過程，還加入生動的課后鞏固練習內(nèi)容，教師以“Olympic Games in my heart”或者“My favorite sports”為討論核心，讓學生進行微課在線英語互動討論。這種課外討論能夠拓展學生的英語思維，并鍛煉學生的英語詞語組織能力和寫作能力，與課堂教學內(nèi)容進行充分的呼應(yīng)，這就形成了教、學、做一體的立體化教學課堂。學生可以通過反復觀看課件復習課堂上學習的知識，回憶當時的課堂情境，立體化地復習課程，并且在課后討論的內(nèi)容中找到課程的重點，有目的和方向地加強對知識要點的重溫，同時利用微課討論對所學知識進行拓展。相較于傳統(tǒng)教學中的課后依靠筆記和練習冊去枯燥地背誦，這樣做既有效加強了課堂知識在學生大腦中的記憶反射，鞏固了課堂上所傳授知識的印象，同時讓學生通過課后針對性練習強化了知識點的應(yīng)用能力，由此可見英語微課教學對提升學生的學習效率有顯著的作用。

三、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，在教學中用現(xiàn)代教學設(shè)施來輔助教學已經(jīng)成為教學發(fā)展的一種趨勢。在高中英語教學中，教師應(yīng)當緊跟時代發(fā)展步伐，充分發(fā)揮微課技術(shù)的作用，設(shè)計出更多符合學生心理狀態(tài)和學習能力的教學模式，在傳授給學生英語知識的同時鍛煉學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，促進學生的身心健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]殷蕊.高中英語教學中微課技術(shù)的運用策略[J].中國新通信， 2020（11）：168.