情景沉浸式教學(xué)在職業(yè)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉冬瓊

【摘要】職業(yè)院校的生源通常底子薄、基礎(chǔ)弱，針對目前職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中與校園生活、職業(yè)生涯找到連接點，從而提高英語學(xué)習(xí)興趣。本文闡述了情景沉浸式教學(xué)在職業(yè)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，供廣大職業(yè)院校英語教師參考。

【關(guān)鍵詞】情景沉浸式教學(xué);英語教學(xué);應(yīng)用

現(xiàn)階段，我國社會與經(jīng)濟(jì)正處于快速發(fā)展的階段，企業(yè)對人才的需求量在不斷增加的同時，對應(yīng)用復(fù)合型高技能人才的要求也越來越高。職業(yè)院校作為應(yīng)用復(fù)合型高技能人才的主要輸出地，衡量一所職業(yè)院校是否成功的標(biāo)尺，就在于學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)后能否適應(yīng)社會、企業(yè)以及未來職場的需求。然而，職業(yè)院校的生源通常是底子薄、基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，尤其是在英語學(xué)習(xí)上，針對目前職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺少主動積極性，英語知識接受能力較弱，再加上專業(yè)英語的學(xué)習(xí)難度大，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸排斥心理，這就需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)模式，在奠定學(xué)生扎實的英語基礎(chǔ)的同時，將英語知識與學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間搭建一座橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時與校園生活、職業(yè)生涯找到連接點，從而提高英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語核心素養(yǎng)。

一、情景沉浸式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

在職業(yè)教育改革背景下，涌現(xiàn)出很多新興教學(xué)方法、教學(xué)模式，其中情景沉浸式教學(xué)法就是較為常用的一種。教師基于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，運用多媒體等輔助工具，以及多樣化教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)多元化的情景氛圍，既可以起到活躍教學(xué)氛圍、豐富學(xué)習(xí)體驗的效果，同時也能夠讓學(xué)生在情景中體驗運用所學(xué)的知識，實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。將英語教學(xué)與專業(yè)成長結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)英語知識的同時，提升個人專業(yè)能力，這對于學(xué)生未來職場求職和就業(yè)能力的提升都是大有裨益的。因此，教師要掌握情景沉浸式教學(xué)法的運用技巧，緊扣專業(yè)，面向?qū)嵺`，以情景教學(xué)推動知行合一，培養(yǎng)出應(yīng)用復(fù)合型高技能人才。

通過長期的教學(xué)實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，以往傳統(tǒng)的“講、范、練、評”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下職業(yè)院校培養(yǎng)人才的需求，主要問題在于單純的語言知識傳授，以教師講授為中心的“被動式學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為當(dāng)下職業(yè)院校英語教學(xué)的常態(tài)，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法讓學(xué)生主動積極地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏參與的熱情與興趣，這在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也制約著職業(yè)院校英語教學(xué)的發(fā)展。

不同于普通院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)英語教學(xué)不是應(yīng)試英語，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，職業(yè)英語最大的目標(biāo)在于“學(xué)以致用”，因此，職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)，通過新方法，使英語課堂“活”起來，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使學(xué)生成為課堂的主體。情景沉浸式教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)特定的目標(biāo)語言職業(yè)（生活）場景滿足職業(yè)英語教學(xué)需求，完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，通過職業(yè)（生活）情景的模擬讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情景中，親身感受目標(biāo)語言的職業(yè)（生活）情景氛圍，從而體會目標(biāo)語言的職業(yè)（生活）內(nèi)涵，形成個體目標(biāo)語言的職業(yè)（生活）認(rèn)知，最終自主完成目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)。

職業(yè)（生活）情景沉浸式教學(xué)法能夠全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于提高教師的英語教學(xué)效率和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、情景沉浸式教學(xué)在職業(yè)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)創(chuàng)設(shè)職業(yè)教學(xué)場景，提升學(xué)生英語認(rèn)知。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，英語教師要在英語教學(xué)中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語情景，讓英語課堂變得更具有趣味性和思考性。比如，針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，考慮到他們畢業(yè)后的教學(xué)對象是3-6歲的幼兒，因此他們的口語表達(dá)應(yīng)該清晰標(biāo)準(zhǔn)，因此，可以組織幼兒教師職業(yè)場景式實踐教學(xué)活動，要求學(xué)生扮演幼兒教師，掌握幼兒一日活動中的英語指令，學(xué)講英語幼兒故事、學(xué)唱英語幼兒兒歌、學(xué)做英語幼兒韻律操等。這樣一來，學(xué)生能在豐富而具體的幼兒教師職業(yè)場景中，投入幼兒教師的角色當(dāng)中，自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，組織學(xué)生自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)資料的搜集，然后進(jìn)行多次嘗試與演繹。這樣既可以將英語學(xué)習(xí)與學(xué)前教育專業(yè)地說、唱、跳等技能結(jié)合起來，又切實提升了學(xué)生的職業(yè)英語能力和合作探究能力。

2.整合原有教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，提升學(xué)生英語興趣。把握職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展特點，在原有教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，讓原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)職業(yè)內(nèi)容、學(xué)習(xí)生活相連接，與學(xué)生興趣相掛鉤，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，在“How can I get to the library？”教學(xué)中，教師可以在課前準(zhǔn)備好一幅校園地圖以及周邊環(huán)境的地圖，明確到某個地點的路線，乘坐什么交通工具等，然后師生、學(xué)生間進(jìn)行對話練習(xí)。這樣的情景教學(xué)使學(xué)生身臨其境，興趣大增，學(xué)習(xí)積極性也大大提高，在掌握了原有教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)基礎(chǔ)上，這樣的學(xué)習(xí)更具實用性，從而也更受到學(xué)生的喜歡。

3.活用多樣化教學(xué)活動，提升英語學(xué)習(xí)靈活度。新時代新發(fā)展對職業(yè)院校英語教學(xué)課堂提出了更高的要求，我們的學(xué)生是“00后”，他們活潑好動，追求新鮮事物，喜歡豐富多樣的教學(xué)活動，喜歡動手操作和參與游戲活動。為此，在英語課堂上可以組織適合學(xué)生校園生活并與未來職業(yè)發(fā)展相關(guān)的英語活動，比如English debate contest、Daily report、English talk show、English corner...讓學(xué)生更多地參與到英語教學(xué)活動中，在滿足學(xué)生興趣愛好的同時，大大提升學(xué)習(xí)英語的積極性，英語口語能力也得到顯著的提高。

4.靈活多元評價，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的生動真實性。情景沉浸式英語教學(xué)中，我們應(yīng)建立多元的評價機(jī)制。因為只有評價“活”了，課堂才能夠真正“活”起來，英語教學(xué)中，應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合的多元評價方式能夠很好地結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點和學(xué)生的英語發(fā)展水平，可以讓教師與學(xué)生之間的互動變得更為密切，可以讓學(xué)生敢于面對自己的學(xué)習(xí)問題，從而改正自己的學(xué)習(xí)缺點，取得更好的學(xué)習(xí)成績。例如，在學(xué)生進(jìn)行“Job Interview”職場角色扮演過程中，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行角色扮演。之后，讓角色扮演的學(xué)生對自己的表演有初步的認(rèn)知，進(jìn)行“初步的評價”?！皩W(xué)生相互評價”，即讓學(xué)生之間形成互相評價的平等關(guān)系。但往往在學(xué)生互評中，最容易引發(fā)爭執(zhí)，因此教師要扮演好“評判官”的角色，要先將評價的標(biāo)準(zhǔn)、原則（例如，發(fā)音的語音語調(diào)，口語表達(dá)的正確性、流利度，表演是否切合場景、自然等效果）告知學(xué)生，最后由教師對學(xué)生的表演進(jìn)行綜合的評價，并針對學(xué)生互評中產(chǎn)生的問題進(jìn)行總體評價。在多元評價下，學(xué)生不僅能夠從教學(xué)中學(xué)習(xí)到知識，還能從評價中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，這樣的評價方式能讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，課堂氛圍是非常生動活躍的。

總而言之，不同于常規(guī)“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)法，職業(yè)院校英語課堂通過職業(yè)（生活）情景沉浸式教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，培養(yǎng)、維持和發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了英語學(xué)習(xí)的效果，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語枯燥乏味的局面，讓他們在英語學(xué)習(xí)上學(xué)有所樂、學(xué)有所得，我也將繼續(xù)探索職業(yè)（生活）情景沉浸式教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用方法和策略，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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