新文科指導(dǎo)下的商務(wù)英語課程建設(shè)研究

潘春英 于琰

【摘要】新文科建設(shè)源于我國高考制度的改革，意在培養(yǎng)具有創(chuàng)新理念的文科人才，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的新時代建設(shè)者。理念的革新為語言學(xué)習(xí)帶來了發(fā)展契機，經(jīng)濟的發(fā)展又讓多語言交流成為一種趨勢。本文以商務(wù)英語課程為研究對象，圍繞師資、課程與教學(xué)方式對新文科指導(dǎo)下的課程建設(shè)問題進行研究，以期讓人才更好地服務(wù)社會。

【關(guān)鍵詞】新文科;商務(wù)英語;課程建設(shè)

全球經(jīng)濟一體化帶來了社會對語言人才的旺盛需求。自2007年國家設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)至2020年，全國開設(shè)商務(wù)英語課程的本科院校已經(jīng)超過400所，這些高校積極配合教育部、中央政法委、科技部等部門啟動的“六卓越一拔劍”計劃，開展了新文科建設(shè)視域下的商務(wù)英語課程建設(shè)工作，意在革除傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，真正發(fā)揮出商務(wù)英語課程的新文科價值。

一、 新文科指導(dǎo)下商務(wù)英語課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1. 缺乏復(fù)合型教師，人才資源基礎(chǔ)薄弱。商務(wù)英語屬于交叉性學(xué)科，因此對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、實踐能力都有著較高的要求。不過，國內(nèi)的許多高校在師資的配備和培訓(xùn)方面都存在嚴重的不足。首先，商務(wù)英語專業(yè)的巨量增長和實際的師資保有量之間存在著巨大的不平衡。國家標準要求商務(wù)英語專業(yè)的語言類教師、商務(wù)類教師和實踐類教師的比例應(yīng)該是6：3：1，且商務(wù)英語專業(yè)的教師除了學(xué)歷達標之外，還要有經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等專業(yè)的背景。但是我國長期以來從事商務(wù)英語課程教學(xué)的教師都只有英語語言專業(yè)這個單一的學(xué)習(xí)背景，在學(xué)歷方面，博士研究生、碩士研究生也屬鳳毛麟角，與國家標準存在著質(zhì)與量的多重差距。其次，在現(xiàn)有人才不足的情況下，培養(yǎng)新人才顯然是一個最直接的解決方法。但是作為一門新興的學(xué)科，專業(yè)要求度極高，跨專業(yè)人才或是經(jīng)驗豐富的英語教師接受培訓(xùn)，轉(zhuǎn)而從事商務(wù)英語專業(yè)的意愿并不高。因為相較于傳統(tǒng)的英語學(xué)科，商務(wù)英語的科研成果少，文學(xué)涵養(yǎng)低，在整個英語教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位比較低。最終只能由年輕的教師承擔(dān)商務(wù)英語課程教學(xué)工作，他們的綜合視域相較狹窄，工作缺乏經(jīng)驗，疲于應(yīng)付每天的教學(xué)工作，很難分出更多精力接受培訓(xùn)。這樣看來，商務(wù)英語課程的師資配備陷入了一個尷尬的境地，很難找到立竿見影的解決方法。

2. 課程設(shè)置不合理，造成理實分離。新文科的特點之一是讓教學(xué)要素與培養(yǎng)目標都變得統(tǒng)合起來。課程體系是最能體現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)置的復(fù)合型程度的。目前，我國商務(wù)英語涉及的內(nèi)容大多是在傳統(tǒng)英語教育的框架下得來的，增加一至兩門專業(yè)課，即為商務(wù)英語教學(xué)體系，顯然滿足不了實際的發(fā)展需要。具體來說，首先，這種羅列式課程設(shè)計沒有以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的英語人才不能直接為用人單位所用，嚴重影響了用人單位在人才轉(zhuǎn)化上的速率。其次，課程設(shè)置的隨意性過大，商務(wù)英語的建設(shè)不取決于課程的本體定位，而是取決于本校的辦學(xué)條件、師資力量與學(xué)生層次，所以同一個專業(yè)、同一門課程，往往會出現(xiàn)極大的懸殊，給人們帶來商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量不高的印象。再次，商務(wù)英語中“商務(wù)”二字體現(xiàn)得不明顯，無論是教育者還是被教育者，都將重點放在了“英語”二字上，導(dǎo)致理論教學(xué)居于中心地位，實踐教學(xué)處于邊緣位置。學(xué)生沒有真正體會到“商務(wù)英語”的特有屬性，也不具備商務(wù)英語所要求的綜合能力。

3.課程教學(xué)方式單一，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。商務(wù)英語是一門實踐性很強的學(xué)科，只有經(jīng)過反復(fù)操練，才能獲得扎實的技能。但是本科院校校內(nèi)沒有設(shè)置專門用于實訓(xùn)的場所，普遍在教學(xué)設(shè)施上需要完善。與校外商務(wù)實踐基地進行合作，在經(jīng)濟成本和時間成本上又不好控制，所以，商務(wù)英語專業(yè)的實訓(xùn)工作實際上開展得并不扎實。學(xué)校因陋就簡開設(shè)的實踐課程，在目的、內(nèi)容、方式上也缺乏統(tǒng)一的標準，為了實踐而實踐，實踐教學(xué)的效果就會大打折扣。不實踐而單純講課，又完全偏離了商務(wù)英語課程的教學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生所學(xué)知識的效能大打折扣，可見，商務(wù)英語的實踐課程也常常陷入兩難的境地，導(dǎo)致新文科的橫向貫通價值不能發(fā)揮出來。

二、新文科背景下的商務(wù)英語課程建設(shè)對策

1.加強師資隊伍建設(shè)，提高教師綜合素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、數(shù)量充足的教師隊伍是商務(wù)英語課程建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。對當前從事英語專業(yè)教學(xué)的教師進行分類，大致分為語言類、商務(wù)類、文學(xué)類三類，這三類教師在英語建樹上各有所長，也各有所短。如語言類教師的語言功底深厚，但是缺乏商務(wù)知識;商務(wù)類教師精通商務(wù)領(lǐng)域，但對詞匯語法的講解并不擅長;文學(xué)類教師可以提供基于人文素養(yǎng)的知識，但也不具備商務(wù)專業(yè)知識。將三類教師的特長加以整合，為現(xiàn)在從事商務(wù)英語課程講授的教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從學(xué)歷教育、學(xué)術(shù)研究、教育能力、企業(yè)實踐等多個方面制訂詳細的執(zhí)行計劃，并把職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行情況與教師考評工作聯(lián)系在一起，形成硬性標準和靈活空間相結(jié)合的培訓(xùn)體系，從而督促教師完善個人的專業(yè)能力。

其次，傳統(tǒng)的“傳”“幫”“帶”在商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)中也可以發(fā)揮重要的作用。一些老教師雖然沒有專門從事商務(wù)英語教學(xué)工作，但是在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，他們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，科研成果也很豐富，這對教授商務(wù)英語的教師來說，無疑是一筆豐富的財富，聆聽他們的講座，邀請他們擔(dān)任自己科研課題的指導(dǎo)教師，都可以提升教師的能力。從另一個層面來看，讓教師深入企業(yè)一線，由企業(yè)的管理人員帶領(lǐng)并指導(dǎo)其實際參與商務(wù)工作，也是一種“傳”“幫”“帶”，教師可以親身體驗商務(wù)英語工作的內(nèi)容，擴充行業(yè)知識，提升實踐能力，與自己的教學(xué)結(jié)合起來，進行教學(xué)設(shè)計，展開教學(xué)工作。學(xué)校要為英語教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供保障，如分期分批組織教師頂崗實踐，劃分課題小組展開課題教研等。

再次，考慮到商務(wù)英語專業(yè)的教師數(shù)量較少，社會與學(xué)?？梢酝ㄟ^政策支持、經(jīng)費支持等方式，鼓勵其他專業(yè)的英語教師轉(zhuǎn)型為商務(wù)英語專業(yè)教師，同時制訂具備發(fā)展性質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃，吸引社會上熱愛英語、專業(yè)水平高的人士加入商務(wù)英語教師隊伍中。還可以從新文科體系中的其他專業(yè)，吸收一些具備行業(yè)背景的復(fù)合型教師擔(dān)任商務(wù)管理知識的講授任務(wù)等。如有必要，聘請一些兼職教師來擴充教師隊伍也是可以的。只要把好教師素質(zhì)觀，不拘一格降人才，是可以實現(xiàn)教師隊伍擴充的目的的，當教師的數(shù)量積累到一定程度時，由量到質(zhì)的躍升也就指日可待了。

2.構(gòu)建科學(xué)的課程體系，提高教學(xué)的實效性。商務(wù)英語專業(yè)的課程體系建設(shè)應(yīng)該與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求緊密貼合。一個教學(xué)計劃的制訂、一項教學(xué)內(nèi)容的實施都應(yīng)該基于對該行業(yè)、該崗位充分調(diào)研的基礎(chǔ)上。而所有的內(nèi)容集合在一起所構(gòu)成的課程體系，又必須確保是對學(xué)生專業(yè)知識、能力素質(zhì)可以發(fā)生循序漸進鞏固強化作用的。目前，國內(nèi)對商務(wù)英語課程的培育目標主要分為四個模塊：英語知識與技能、商務(wù)知識與技能、跨文化交際和人文素養(yǎng)。這四個模塊可以開設(shè)的課程分別對應(yīng)如下：

由這些模塊我們可以看到，課程的綜合性質(zhì)非常強，且必須遵循由表入里、由淺入深的路徑，以培養(yǎng)學(xué)生的知識能力為起點，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？傊?，商務(wù)英語是人文氣息濃厚的文科課程，以此為軸覆蓋文科的有效內(nèi)容，會大大提高商務(wù)英語教學(xué)的實用性與適用性。

3. 豐富教學(xué)形式，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是鞏固學(xué)生理論知識、提高學(xué)生操作能力的必由之徑。學(xué)生通過實踐檢驗知識，也得到新的知識，又拓展了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑?？梢哉f，實踐教學(xué)為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)社會，奠定了堅實的基礎(chǔ)。伴隨著國家理實一體化的倡議，學(xué)校必須逐步確立商務(wù)英語在實踐能力方面的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容，以多樣的、分層的形式推進實踐教學(xué)的達成。具體來說，首先利用好校內(nèi)的教育教學(xué)資源，將可以被用作實踐教學(xué)的設(shè)施設(shè)備與有效的教學(xué)模式整合在一起，形成商務(wù)英語專業(yè)的實踐特色。

其次，在學(xué)校開展形式多樣的實踐活動，如學(xué)科競賽、商務(wù)模擬競賽、市場調(diào)研，校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，這些豐富的活動吸引了人們的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們在校園中獲得了一種職業(yè)沉浸式體驗。如果教師能夠更充分地發(fā)揮教育優(yōu)勢，設(shè)計出一些任務(wù)式、互動式、討論式、情境式教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以最大限度地發(fā)揮出實踐活動的價值。

再次，聘請校外專家、企業(yè)管理者、一線工作人員等來校開展講座，或是成為學(xué)校長期的客座教授，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行一對一、一對多的指導(dǎo)，確保學(xué)生所學(xué)的知識能夠和實際需求緊密對接，增加教學(xué)的有效價值。

最后，重視并加強校外的實踐教學(xué)。協(xié)同政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等各個組織，遵循政府引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校訓(xùn)導(dǎo)的“三導(dǎo)”原則，積極開展社會實踐活動。在實踐活動中，不同的組織單位承擔(dān)的職責(zé)是不一樣的。如政府主要負責(zé)政策出臺和規(guī)范行業(yè)實踐工作，行業(yè)負責(zé)對接協(xié)同育人的工作內(nèi)容、與學(xué)校合作建設(shè)實踐基地、輔助學(xué)校制訂教學(xué)計劃等。學(xué)校作為直接開展教育教學(xué)的單位，要負責(zé)具體的學(xué)生教育工作。這些單位主體最終創(chuàng)造的共贏局面，可以為學(xué)校的商務(wù)英語教學(xué)發(fā)揮積極的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，經(jīng)濟的快速發(fā)展是推動新文科建設(shè)的背景。在新文科理念的指導(dǎo)下，商務(wù)英語專業(yè)的師資力量、課程內(nèi)容、教學(xué)模式進行了整合，由此迎來的新一輪發(fā)展機遇，不僅實現(xiàn)了商務(wù)英語專業(yè)教育質(zhì)量的提升，還對所有相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供了啟示。因此，確立新文科背景下商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，劃定商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的整體思路，明確商務(wù)英語的培養(yǎng)任務(wù)，重視新文科背景下學(xué)生跨學(xué)科知識能力的培育，是商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)最為具體的內(nèi)容。

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