基于層次分析法的高校國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

劉 瓊，萬 源，孫 焱

(1．武漢理工大學(xué) 國(guó)際交流與合作處，湖北 武漢 430070；2.武漢理工大學(xué) 理學(xué)院，湖北 武漢 430070；3.華中師范大學(xué) 國(guó)際文化交流學(xué)院，湖北 武漢 430079)

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，圍繞人才培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，是高校的中心工作。2007年，教育部將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)列入高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容之一。2012年，教育部在全面提高高等教育質(zhì)量，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的新舉措中再次強(qiáng)調(diào)要完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)等基層教學(xué)組織建設(shè)。此外，在全球化背景下，高等教育的發(fā)展不斷走向開放和國(guó)際化的進(jìn)程，“滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的一流國(guó)際化高等教育需求”已成為當(dāng)今中國(guó)大學(xué)的歷史責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)。加強(qiáng)國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，正是適應(yīng)高校創(chuàng)新國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，提升國(guó)際化能力的內(nèi)在要求。

自教育部啟動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，我國(guó)高校依托學(xué)科專業(yè)或課程組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐漸建立和發(fā)展，有關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論和實(shí)踐研究備受關(guān)注，主要聚焦于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征、建設(shè)和管理等方面。然而，有關(guān)國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究目前少有涉及。筆者在對(duì)高校國(guó)際化核心指標(biāo)進(jìn)行層次分析的基礎(chǔ)上，指出國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展的必要性，并為國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效管理提供可行性策略。

1 國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

團(tuán)隊(duì)運(yùn)作理念已被廣泛接受和應(yīng)用，美國(guó)學(xué)者喬恩·R·卡曾巴赫提出團(tuán)隊(duì)是由為共同的目的、業(yè)績(jī)目標(biāo)，相互承擔(dān)責(zé)任、技能互補(bǔ)的少數(shù)人所組成的群體[1]。團(tuán)隊(duì)績(jī)效水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體成員的績(jī)效。根據(jù)國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)團(tuán)隊(duì)的定義，高校國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指高校為提高教學(xué)質(zhì)量，滿足專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等需要，由學(xué)緣和知識(shí)互補(bǔ)、相互協(xié)作、共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的中外教師組合而成的群體。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以學(xué)科為依托，主要圍繞專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)組建。共同目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)存在的基礎(chǔ)，決定團(tuán)隊(duì)的基調(diào)和方向，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)行為。團(tuán)隊(duì)成員之間知識(shí)和教學(xué)技能的互補(bǔ)，年齡和職稱結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)，共同組成梯隊(duì)合理、規(guī)模適度的隊(duì)伍[2]。團(tuán)隊(duì)成員之間相互協(xié)作，既明確分工又通力合作，共同開展教學(xué)工作?？缥幕瘻贤芰κ菄?guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成要素，是指不同文化背景的中外教師進(jìn)行有效、恰當(dāng)交往的能力，良好的跨文化溝通是提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的有力保障[3]。此外，團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)行離不開制度保障，通過改革和完善團(tuán)隊(duì)管理體制機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)效能的最大化。

2 國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

2.1 國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重

隨著高等教育國(guó)際化程度不斷深入，越來越多的大學(xué)都將國(guó)際化納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。參照國(guó)際化指標(biāo)體系，在調(diào)研收集武漢地區(qū)高校相關(guān)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型和層次分析法對(duì)高校國(guó)際化核心指標(biāo)體系構(gòu)成進(jìn)行分析。

國(guó)內(nèi)外高等教育界普遍認(rèn)為高校國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程是動(dòng)態(tài)和變化的，通過整合具有共識(shí)和趨同性認(rèn)同的指標(biāo)，筆者首先明確了指標(biāo)解釋結(jié)構(gòu)，包括3個(gè)二級(jí)指標(biāo)和11個(gè)三級(jí)指標(biāo)，具體如圖1所示。

圖1 解釋結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)表1～表5的結(jié)果，有80%以上選擇了管理模式與機(jī)制、課程與教學(xué)、國(guó)際合作平臺(tái)、青年教師海外經(jīng)歷占比、承擔(dān)國(guó)際合作工作教師占比、外籍教師占比6個(gè)方面。其中，國(guó)際化師資(包括青年教師海外經(jīng)歷占比、承擔(dān)國(guó)際合作工作教師占比、管理人員外語交流能力、外籍教師占比)的選擇率達(dá)到39.19%，課程與教學(xué)的選擇率達(dá)到16.34%，是高校國(guó)際化的重要影響因素。

表1 判斷矩陣A與各二級(jí)要素權(quán)重

表2 B1下各三級(jí)要素權(quán)重

表3 B2下各三級(jí)要素權(quán)重

表4 B3下各三級(jí)要素權(quán)重

表5 三級(jí)要素綜合權(quán)重

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校國(guó)際化模式和程度各有不同，但總體而言，國(guó)內(nèi)高校尤其是“雙一流”高校都在推進(jìn)國(guó)際化課程體系和師資隊(duì)伍國(guó)際化，以武漢理工大學(xué)為例，在學(xué)校“十四五”國(guó)際化核心指標(biāo)體系中，要求青年教師1年以上海外經(jīng)歷占比達(dá)到70%，承擔(dān)國(guó)際合作工作的中青年教師占比達(dá)到60%，外籍教師占比達(dá)到5%。

2.2 教學(xué)組織模式的改革創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高?；鶎咏虒W(xué)組織主要是根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)需要，按學(xué)院系部、教研室或教研組來劃分。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然在教研室或教研組內(nèi)部定期組織開展集體備課、教學(xué)研討等活動(dòng)，但教學(xué)工作主要是由單個(gè)老師完成，教學(xué)資源難以整合，不利于打破專業(yè)局限，開展跨系聯(lián)合、學(xué)科交叉融合等教學(xué)改革?！敖處煴疚弧钡睦砟睿膊焕趯W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有效結(jié)合[4]。另外，教研室承擔(dān)的行政職能較多，缺乏教學(xué)改革的活力與動(dòng)機(jī)[5]。

創(chuàng)新教學(xué)組織模式，由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深厚的教授作為帶頭人，組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于匯聚國(guó)際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引進(jìn)國(guó)際專業(yè)課程，建立國(guó)際化的課程體系，同時(shí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)年青教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升教學(xué)水平，推動(dòng)教學(xué)改革、全英文課程建設(shè)、交叉學(xué)科的國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。通過引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，與國(guó)內(nèi)高等教育實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步助推高校開放創(chuàng)新和高等教育改革發(fā)展。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)成為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的倡導(dǎo)者與實(shí)踐者[6]。

2.3 高校國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)高校逐漸重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，但在重科研輕教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系下，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的投入仍不足[7]。不少教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教改積極性不高，組織教學(xué)形式較為單一，教學(xué)水平和方式方法有待提高，難以培育出優(yōu)秀的教學(xué)成果，學(xué)生缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理模式不夠科學(xué)合理，團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)薄弱，凝聚力不足，阻礙了團(tuán)隊(duì)效能的實(shí)現(xiàn)。此外，高校有利于國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的協(xié)調(diào)機(jī)制、柔性引才機(jī)制、考核評(píng)估、激勵(lì)措施等尚待建立完善，國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的跨文化溝通管理策略較缺失。

3 高校國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效管理模式

有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理運(yùn)行模式是保障團(tuán)隊(duì)工作良好開展、激發(fā)團(tuán)隊(duì)教師積極性、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，高校應(yīng)從團(tuán)隊(duì)的建設(shè)規(guī)劃、管理模式、制度保障、溝通管理等主要方面著手，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)良好運(yùn)行。

3.1 制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃

高?？山Y(jié)合學(xué)校定位、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)改革需求，統(tǒng)籌學(xué)校的專業(yè)、課程及教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，制定分類型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，提出教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的思路和具體措施。依托國(guó)家或省部級(jí)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目，組建穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部明確目標(biāo)和改革任務(wù)，細(xì)化建設(shè)規(guī)劃和工作計(jì)劃，將總體目標(biāo)分解為具體的階段性目標(biāo)，并將集體的目標(biāo)分解為個(gè)人目標(biāo)予以實(shí)現(xiàn)。高校根據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)，針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行情況和建設(shè)成果，組織開展考核和評(píng)估。

3.2 實(shí)行團(tuán)隊(duì)分層管理模式

國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理實(shí)行學(xué)校、院系、團(tuán)隊(duì)三層管理模式。學(xué)校層面統(tǒng)籌制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)規(guī)劃、管理辦法，完善協(xié)調(diào)機(jī)制，進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)的選拔立項(xiàng)，落實(shí)管理責(zé)任，制定團(tuán)隊(duì)考核指標(biāo)體系, 加強(qiáng)項(xiàng)目執(zhí)行和效益管理。教學(xué)團(tuán)隊(duì)所屬院系作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的具體實(shí)施單位，負(fù)責(zé)制定實(shí)施方案，提供良好的工作環(huán)境，協(xié)助解決團(tuán)隊(duì)建設(shè)中遇到的問題，加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督并定期開展考核和評(píng)估。教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部實(shí)行自主性管理，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人有效發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，形成團(tuán)隊(duì)文化，共同落實(shí)教學(xué)任務(wù)。國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健全運(yùn)行需學(xué)校、團(tuán)隊(duì)所在院系、團(tuán)隊(duì)之間相互配合、協(xié)同管理。

3.3 創(chuàng)新國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理機(jī)制

國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)行要求高校創(chuàng)新管理體制機(jī)制，在政策、教學(xué)資源、經(jīng)費(fèi)及軟硬件條件等方面提供支持保障。通過建立柔性引才機(jī)制，改革人事管理制度，完善國(guó)際化課程體系和人才培養(yǎng)機(jī)制，營(yíng)造國(guó)際化的教學(xué)管理和科研環(huán)境，推動(dòng)高校教育與國(guó)際接軌；建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系和學(xué)生評(píng)教制度，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)同機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)科體系跨專業(yè)、跨學(xué)院組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)；制定科學(xué)合理的績(jī)效指標(biāo)，實(shí)施有效的績(jī)效考評(píng)制度；改革考核評(píng)估體系，將團(tuán)隊(duì)教師的薪酬分配、職稱晉升與其團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)掛鉤；引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)政策，實(shí)施“優(yōu)課優(yōu)酬”；為外籍教師做好服務(wù)保障，加強(qiáng)軟環(huán)境建設(shè)，使其能夠“引進(jìn)來，留得住，用得好”。

3.4 加強(qiáng)跨文化溝通管理

良好的跨文化溝通能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，提升團(tuán)隊(duì)績(jī)效，也是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過營(yíng)造國(guó)際化的校園文化和寬松的學(xué)術(shù)氛圍、搭建跨文化交流平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)校內(nèi)公共資源共享、增強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)外籍教師的人文關(guān)懷等，形成有利于跨文化溝通的軟環(huán)境，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)外籍教師的融入感、責(zé)任感和歸屬感。高校還應(yīng)注重培養(yǎng)教師的跨文化意識(shí)，提升管理人員和教師的跨文化溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化視角[8]。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，中外教師應(yīng)圍繞教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)共享，共同開展教學(xué)教改工作，形成合作、開放、共享的團(tuán)隊(duì)文化氛圍和團(tuán)隊(duì)精神。

3.5 促進(jìn)教學(xué)與科研互動(dòng)

促進(jìn)教學(xué)與科研互動(dòng)是高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合表征[9]。把握本領(lǐng)域國(guó)際學(xué)術(shù)前沿和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，將新的科技和學(xué)科資源融入教學(xué)資源，有益于學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)科研興趣，提升創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)教師“走出去”，赴國(guó)外進(jìn)修、參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流等，提升團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平和教學(xué)科研能力[10]。以科研促教學(xué)，是當(dāng)前高等教育改革的趨勢(shì)，也有助于進(jìn)一步推動(dòng)科學(xué)研究。目前，一些高校推進(jìn)科研基地向本科生開放，實(shí)行本科生導(dǎo)師制度等，正是高校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將教學(xué)與科研相融合的創(chuàng)新模式。

3.6 完善實(shí)踐教學(xué)體系

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)共同構(gòu)成了高校的整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的強(qiáng)化，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑[11]。以培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際化人才為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，一是可以利用國(guó)際合作資源，依托學(xué)生海外實(shí)習(xí)基地或開展國(guó)際交流項(xiàng)目，選送學(xué)生短期赴海外學(xué)習(xí)，了解國(guó)外教學(xué)科研環(huán)境，拓展國(guó)際視野，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。二是高校通過校企聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。三是教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托高?？萍紕?chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)新環(huán)境，多組織指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新類競(jìng)賽和工程實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。