初中數學教學與傳統文化教育的有機融合策略探討

安宇杰

摘 要：中華民族的歷史是非常悠久的，數學在我國的傳統文化當中有著濃墨重彩的一筆?；诖?，本文主要討論初中數學教學和傳統文化教育相結合的策略，以供相關工作人員參考。

關鍵詞：初中數學 傳統文化 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.07.024

目前把數學和中華優(yōu)秀傳統文化相結合，可以引導學生在學習我國傳統文化的過程當中，提升學生的數學文化素養(yǎng)。這對于初中數學的教學是非常具有幫助性的。

一、利用中國數學史料，滲透人文教育

要能夠盡量充分地使用目前小學數學教材當中所收錄的數學史料，把數學史料和數學課堂教學緊密地聯系在一起，讓學生課堂學習的內容變得更加豐富，同時，也可以讓學生的數學素養(yǎng)得到提升，使中華傳統文化思想內涵能夠一直被傳承下去。

比如，在教學華師版初中數學教材《圓》這一節(jié)課的時候，就可以適當地引出圓周率的歷史故事，讓學生了解，在我國兩千多年前，就已經有了圓周率的數值。我國數學家祖沖之將圓周率確定到七位小數，是世界上第一個能夠使計算值如此精確的人，比外國的數學家甚至早了一千多年。通過這樣的方式介紹數學史，可以讓學生對傳統文化了解更加透徹，同時也可以提升學生學習的興趣，讓學生的文化素養(yǎng)獲得一定的激發(fā)。

二、挖掘教材教育因素，弘揚傳統文化

在目前已有的數學教材當中，比較傳統的文化教育內容，其地位并不十分明顯，教師必須要將教材當中的文化教育因素發(fā)掘出來，同時，也要潛移默化地完成傳統文化的教育，將傳統文化教育能夠在知識分析的過程當中有所貫穿，通過聯想等方式，可以將其中比較特殊的教育意義發(fā)掘出來。

比如，教師在教學華師版數學教材《有理數的加減混合運算》這一節(jié)課的時候，就可以提出，中國人最早使用負數這一概念，從而使學生可以充分體會到民族自豪感。然后教師可以在計算的過程當中，將長江、黃河的長度融入應用題，通過這樣的方式給學生介紹，長江是我國第一長河，而黃河是我國的母親河，大家要盡量愛護長江，愛護黃河。而在讓學生解題的過程當中，也可以融入一些求冰塊體積的題目。通過這樣的方式讓學生了解，早在夏朝的時候，我國就已經掌握了儲存冰塊的技術，并且適當地引入一些和春夏秋冬相關的節(jié)氣的知識，讓學生能夠結合年歷了解我國二十四節(jié)氣的一些相關的概念。通過這樣的方式，讓學生充分地體會到我國古代勞動人民所擁有的聰明才智，讓學生更加具有愛國情感。同時，也可以讓學生了解數學并不是遠離生活的，而是無處不在的，讓學生培養(yǎng)其探索精神，對于我國的傳統文化也是一種典型的傳承。

三、突破學科本位，滲透文化教育

數學所涉及的領域是很多的，貫穿人類生活的每一個方面，討論數學問題幾乎可以涉及每一個生活領域，在進行數學教學的過程當中，要盡量讓學科本位得以突破，同時也要滲透相關的文化教育，這也正是將數學和傳統文化相互結合起來的一種方法。在進行教學情境設計和導入的過程當中，教師需要充分地展現出文化的魅力，特別是要讓學生對周圍的問題進行觀察，啟發(fā)學生，引導學生，讓學生能夠通過深入了解周圍情境的方式，學習新的知識。

比如，教師在教學華師大版數學教材《走進數學世界》這一章節(jié)的過程當中，就可以讓學生充分地了解我國數學家華羅庚的故事，在介紹華羅庚這位偉大的數學家的過程當中，也可以讓學生去尋找其他和華羅庚比較類似的我國古代的偉大數學家。在學生回答以及討論的過程當中，教師在語言上也要注重文化素養(yǎng)的熏陶，要潛移默化地影響學生，讓學生了解華羅庚之所以能成為偉大的數學家，除了其天賦使然之外，同時也和其不斷實踐堅持的精神是分不開的，讓學生為之后的數學學習奠定更加堅實的精神基礎，同時也擁有更多學習的動力。

綜上所述，數學教師不但要完成數學教學的目標，同時，也要幫助學生充分地了解傳統文化，要讓學生能夠傳承我國傳統文化，讓中華民族文化能夠發(fā)揚光大。

參考文獻：

屈景蘭、潘祥萬《初中數學課堂滲透傳統文化教學模式構建初探》，《數學教學通訊》2020年第11期。