突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)的微課課程研究

李曉菲

【內(nèi)容摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如今社會(huì)已經(jīng)全面進(jìn)入微時(shí)代，以微課為代表的全新教學(xué)方式受到了越來(lái)越多師生的青睞。物理作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，特別是教學(xué)難點(diǎn)的難以突破，導(dǎo)致高中物理的教學(xué)效果不甚理想。因此，本文基于微課課程，對(duì)高中物理的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)槲锢砝蠋煹慕虒W(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?教學(xué)難點(diǎn) ?微課課程

微課由于具備諸多優(yōu)勢(shì)，被廣泛用于教育教學(xué)中，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，微課為教育教學(xué)帶來(lái)了全新的動(dòng)力，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，將微課課程應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。利用微課課程的優(yōu)勢(shì)，幫助老師突破教學(xué)難點(diǎn)，保證物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、相關(guān)概念

微課課程：目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于微課課程沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)知，定義的方式多種多樣，但是概括而言，微課作為一種全新的課程方式，即具備了具備一般的課程特點(diǎn)，同時(shí)也有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，相較于傳統(tǒng)的長(zhǎng)期課程而言，微課課程是圍繞一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的一種短期的課程計(jì)劃。

教學(xué)難點(diǎn)：一般認(rèn)為由于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知水平無(wú)法達(dá)到教學(xué)需求，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握和理解的教學(xué)內(nèi)容，是老師難以教學(xué)，學(xué)生難以掌握的概念和定義，這些內(nèi)容被稱為教學(xué)難點(diǎn)或?qū)W習(xí)難點(diǎn)。

二、微課課程的特點(diǎn)

微課課程和傳統(tǒng)課程相比，其最大的特點(diǎn)在于，其不受學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性和邏輯性的束縛，可以完全依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，因此它能夠既從學(xué)生的角度出發(fā)，又能夠以老師的講授為主，以師生互動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以微課課程的自由性更大。由于微課課程沒(méi)有系統(tǒng)性課程在邏輯上的約束，因此具有一定的獨(dú)立性，但是課程的設(shè)計(jì)也要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因此課程并不是完全獨(dú)立的。微課和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)的時(shí)間比較短，由于微課中教學(xué)的內(nèi)容僅為1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課的時(shí)長(zhǎng)基本保持在5～10分鐘以內(nèi)，因此微課課程的周期也比傳統(tǒng)的長(zhǎng)期課程要短。由于微課課程是由老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的內(nèi)容和目的所開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)出來(lái)的課程，所以屬于校本課程，微課課程是校本課程的衍生，這也是校本課程如今研究和發(fā)展的全新方向。由于微課課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)不受學(xué)科的邏輯和系統(tǒng)的束縛，所以其開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的難度比較低，老師容易上手。

三、教學(xué)難點(diǎn)的特點(diǎn)

由于每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此其自身的差異加上周圍環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也大不一樣，因此教學(xué)難點(diǎn)有一定的相對(duì)性。雖然學(xué)生之間有一定的差異性，但是總體的發(fā)展仍然具備一些共同的特征，比如大部分的高中生還不具備較強(qiáng)的抽象理解能力，因此對(duì)于比較復(fù)雜和抽象的知識(shí)在理解和掌握上會(huì)有一定的困難，所以從這一點(diǎn)看，教學(xué)難點(diǎn)有一定的共同性。學(xué)生能否消化難點(diǎn)知識(shí)，是其成績(jī)分化的關(guān)鍵點(diǎn)，老師如果能夠妥善的完成難點(diǎn)的教學(xué)，將能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握難點(diǎn)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是如果學(xué)生不能夠很好地理解和掌握難點(diǎn)知識(shí)，那么將會(huì)對(duì)之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻礙性，影響其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、高中物理教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生的原因

1.其他學(xué)科知識(shí)的缺乏

比如《曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向》這一知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生沒(méi)有形成對(duì)于曲線切線的正確認(rèn)知，因此難以理解和掌握曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向這一知識(shí)點(diǎn)，在《勻速運(yùn)動(dòng)中位移與時(shí)間的關(guān)系》這一內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)于極限這一知識(shí)的認(rèn)知還不夠透徹，所以難以掌握關(guān)系推導(dǎo)的全過(guò)程。

2.理性思維能力不夠

比如在《牛頓第一定律》的學(xué)習(xí)中，其理想斜面的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生具備足夠的理性思維能力，才能夠正確分析并且論證出，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)原因這一結(jié)論。在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用中，學(xué)生要有較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力。在《電磁感應(yīng)與力學(xué)》知識(shí)點(diǎn)中，則需要學(xué)生具備較強(qiáng)的分析能力，而學(xué)生這些能力的缺乏，導(dǎo)致其出現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.對(duì)生活現(xiàn)象認(rèn)知不夠

由于一些物理概念比較相近，因此學(xué)生在記憶和掌握時(shí)容易出現(xiàn)混淆，比如在《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一知識(shí)點(diǎn)中，由于學(xué)生對(duì)于生活中現(xiàn)象觀察和認(rèn)知不夠，導(dǎo)致其片面地認(rèn)為，影響物體下落速度快慢的原因，是物體自身的重量和形狀，因而導(dǎo)致這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果不佳。再比如萬(wàn)有引力和重力這兩個(gè)概念比較相近，學(xué)生容易把這兩個(gè)概念混淆起來(lái)，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。

4.概念抽象，現(xiàn)象不明顯

比如在《電場(chǎng)》這一章中，由于《電場(chǎng)》這一概念抽象性比較高，學(xué)生不能在現(xiàn)實(shí)生活中真正看到和感受到，所以在學(xué)習(xí)相關(guān)概念和定義時(shí)會(huì)難以理解。比如在《彈力》這一章節(jié)中，由于肉眼難以觀察到彈力球的微小形變，所以學(xué)生對(duì)于彈力這一概念理解的不夠透徹，無(wú)法得出力會(huì)讓物體發(fā)生形變這一結(jié)論。比如在《電容器》這一章節(jié)中，由于學(xué)生對(duì)電容這一概念缺乏感性的認(rèn)知，因此難以理解電容的概念。

五、突破高中物理難點(diǎn)的微課課程的設(shè)計(jì)措施

1.突破由于其他學(xué)科知識(shí)不足而形成的難點(diǎn)微課課程設(shè)計(jì)

以數(shù)學(xué)知識(shí)為例。物理是一門自然科學(xué)類學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)是否充足，影響到其物理學(xué)習(xí)的效果，老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充，避免因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)不夠，而造成學(xué)習(xí)上的困難。在針對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行微課課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。首先要圍繞夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)為主，盡量降低學(xué)習(xí)的難度，只要讓學(xué)生掌握能夠滿足學(xué)習(xí)需求的基本數(shù)學(xué)知識(shí)即可，避免為學(xué)生帶來(lái)不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)為主，盡量簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不需要做過(guò)多不必要的知識(shí)拓展。盡量在物理學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生做好數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備工作，避免在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，防止因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其物理學(xué)習(xí)被割裂，影響學(xué)生物理知識(shí)框架的形成。

2.突破由于思維能力不夠形成教學(xué)難點(diǎn)的微課課程設(shè)計(jì)

老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，避免超出學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍之外。高中生正處于抽象思維形成時(shí)期，因此在面對(duì)思維能力比較高的知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有所困難，而這一教學(xué)難點(diǎn)主要集中于綜合性比較高以及隱蔽性比較強(qiáng)的知識(shí)，比如受力分析，牛頓運(yùn)動(dòng)定律等等，這些知識(shí)有一定的抽象性，同時(shí)綜合性也比較高，因此在設(shè)計(jì)這一類型的微課課程時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，在設(shè)計(jì)前擬定學(xué)生即將要達(dá)到的發(fā)展水平。要從難點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生思維能力的要求出發(fā)，全面了解學(xué)生當(dāng)下能力與其要求之間的差距，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的切入點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的程度來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)的梯度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生能夠正確的掌握相關(guān)的概念和知識(shí)。知識(shí)范圍不能超出學(xué)生思維能力的發(fā)展區(qū)，避免生成新的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3.突破由于錯(cuò)誤認(rèn)知造成教學(xué)難點(diǎn)的微課課程設(shè)計(jì)

學(xué)生由于對(duì)于客觀事實(shí)的認(rèn)知不夠透徹，或者混淆相近的概念，導(dǎo)致其出現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。比如學(xué)生看到石頭比紙巾的下落速度要快，就理所當(dāng)然地認(rèn)為，物體下落的速度和其自身的重量有關(guān)，這些錯(cuò)誤的認(rèn)知會(huì)影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，在設(shè)計(jì)這一類型的微課時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。要了解學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知的原因。比如在看到馬拉車這一現(xiàn)象之后，學(xué)生會(huì)認(rèn)為馬拉車的力量要大于車子對(duì)馬的拉力，會(huì)推導(dǎo)出作用力與反作用力之間是不相等這一結(jié)論，老師要明確這種錯(cuò)誤認(rèn)知產(chǎn)生的原因，是和學(xué)生的思維習(xí)慣息息相關(guān)的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題，對(duì)癥下藥，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，比如老師可以創(chuàng)設(shè)馬拉車的情景，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，利用力學(xué)傳感器來(lái)糾正學(xué)生，讓其形成正確的認(rèn)識(shí)。

4.突破由于概念過(guò)于抽象導(dǎo)致教學(xué)難點(diǎn)的微課課程設(shè)計(jì)

物理知識(shí)源于生活，它是對(duì)生活的高度概括，因此具備一定的抽象性，這就給學(xué)生的理解和掌握帶來(lái)了一定的阻礙，因此設(shè)計(jì)這一類型的微課課程時(shí)，老師要將抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生通過(guò)具象化的表達(dá)，更好地理解和掌握相關(guān)的概念和規(guī)律。比如《電場(chǎng)和磁場(chǎng)》這一內(nèi)容比較抽象，老師可以通過(guò)舉例和類比的方式，將這一知識(shí)具象在實(shí)際的物體上，從而幫助學(xué)生完成認(rèn)知遷移。老師的例子要使學(xué)生熟知的，避免為學(xué)生帶來(lái)新的認(rèn)知障礙。

5.突破由于現(xiàn)象不直觀而造成的難點(diǎn)教學(xué)的微課課程設(shè)計(jì)

在物理現(xiàn)象中，有一些不太明顯，學(xué)生無(wú)法直觀地感受到現(xiàn)象中的變化，影響到其對(duì)于相關(guān)概念和規(guī)律的掌握與認(rèn)知，因此在設(shè)計(jì)這一類型的微課課程時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。要找出不直觀的原因，比如微小形變不主觀的原因是因?yàn)樽兓容^小，難以用肉眼看到，而機(jī)械波形成這一現(xiàn)象不直觀的原因，是其發(fā)生的過(guò)程是連續(xù)性的。將不直觀的現(xiàn)象變得直觀，比如可以利用放大的方法，將難以觀察到的微小形變放大，通過(guò)幾何畫板將連續(xù)的機(jī)械波放慢并且定格，讓學(xué)生能夠看到每一個(gè)機(jī)械波形成的狀態(tài)。

6.突破由于感性認(rèn)知不足造成的教學(xué)難點(diǎn)的微課課程設(shè)計(jì)

雖然物理大部分的知識(shí)和概念具有很強(qiáng)的抽象性，但都是從日常生活中感性的素材中歸納出來(lái)的，因此學(xué)生如果缺乏感性認(rèn)識(shí)，也會(huì)難以理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)這一類型的微課課程時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。要結(jié)合學(xué)生目前的認(rèn)知狀態(tài)，考慮到其現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的感性認(rèn)知是否達(dá)到學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)的內(nèi)容要以學(xué)生獲取知識(shí)的感性材料為主。

結(jié)束語(yǔ)

微課課程作為一種全新的教學(xué)模式，具備傳統(tǒng)課程所沒(méi)有的特殊優(yōu)勢(shì)，老師根據(jù)教學(xué)中的難點(diǎn)，將其用于高中物理教學(xué)中，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)微課課程，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，避免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分化現(xiàn)象，幫助老師突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 田秋華. 微型課程及其開(kāi)發(fā)策略[J]. 課程教材教法，2009，29（5）.

（作者單位：山東省平度市第九中學(xué)）