“1+X”證書制度下機電一體化專業(yè)群人才培養(yǎng)模式探究

戴艷濤 雍麗英 孫福才 陳峻峰

摘 要：“1+X”證書制度與原有的證書體系相比較，是制度上的重要創(chuàng)新。要使“1+X”證書制度真正的落地實施，職業(yè)院校要進行深入的改革，創(chuàng)新人才培訓培養(yǎng)模式。文章以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院機電一體化專業(yè)群為例，分析了在“1+X”證書制度實施中人才培養(yǎng)模式存在的問題，并分享了哈職院機電一體化專業(yè)群針對具體問題制訂的措施和實施后的效果，旨在為高職院校培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才提供思路與方法。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;人才培養(yǎng)模式;專業(yè)群;復合型技術(shù)技能人才

0 引言

2019年1月《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出啟動“1+X”證書制度試點工作以來，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所已經(jīng)公布了4批培訓評價組織及其開發(fā)的“1+X”證書名單。經(jīng)數(shù)據(jù)分析，培訓評價組織分布24個省市，平均每個省份約13家。

1 “1+X”證書制度對高職院校的影響

1.1 推動職業(yè)院校深化改革

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點。與原有的證書體系相比較，“1+X”是制度上的重要創(chuàng)新，要使“1+X”證書制度真正落地，職業(yè)院校就要進行深入的改革，創(chuàng)新人才培訓培養(yǎng)模式，推進“三教”改革及教育教學管理模式變革，暢通“1+X”書證融通的渠道?！?+X”證書制度試點工作，促進了職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展[1]。

1.2 提升高職院校教育現(xiàn)代化水平

在證書的實施過程中，職業(yè)院校開創(chuàng)了學歷教育、培訓相結(jié)合的教育模式，即基礎(chǔ)知識和X技能證書都要通過考核。為了使學生能夠順利通過技能證書的考核，在企業(yè)的參與下，將崗位能力分解成實訓項目或者是實訓單元，學生在實訓過程中能夠接觸新技術(shù)、新材料、新工藝和新方法，為學生提供了現(xiàn)代化的實訓基地。為了拓寬學生的視野，與行業(yè)標桿企業(yè)合作，將國際、國內(nèi)的先進技術(shù)、先進標準編入教學內(nèi)容。借助“1+X”證書試點工作的東風，高職院校教育現(xiàn)代化水平得到提升[2]。

1.3 提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

“1+X”證書制度下，高職學生在保證掌握基礎(chǔ)理論知識（“1”學歷證書）的同時，強化X證書考核內(nèi)容的學習。另外，X證書有層次和類型的選擇。能夠通過考核取得畢業(yè)證書，證明學生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)理論知識，且具有符合市場和產(chǎn)業(yè)需求技術(shù)技能，具有就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 “1+X”制度下機電一體專業(yè)群人才培養(yǎng)模式存在的問題

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)群面向東北老工業(yè)基地重陣哈爾濱，對接電力裝備制造產(chǎn)業(yè)，組建了包括機電一體化技術(shù)、機械制造與自動化、電氣自動化技術(shù)、焊接技術(shù)與自動化、工業(yè)機器人技術(shù)5個專業(yè)的專業(yè)群。在響應國家號召實施“1+X”證書制度試點工作過程中，積極查找自身存在的問題[3]，總結(jié)如下。

2.1 “雙師型”教師整體水平有待加強

（1）學院的教師隊伍中“雙師型”教師比例有待增加。學院中有部分教師是高校畢業(yè)直接進入高職任教，沒有實踐經(jīng)驗。對于“1+X”證書技術(shù)技能的培訓能力需要進一步加強。

（2）以前聘任教師往往看中的是學歷，這部分教師理論水平比較高，但社會實踐能力較弱，很難勝任實訓實操的指導教師。

（3）教師每年假期的實踐鍛煉，受時間段限制不能夠深入企業(yè)，對行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的掌握欠缺，學生實戰(zhàn)和實踐經(jīng)驗的教學需要由企業(yè)人員進行補充。

2.2 實訓室功能單一，開放性不強

學院內(nèi)各專業(yè)的實訓室只提供本專業(yè)的學生使用，滿足本專業(yè)課程的基本實訓，除了正常教學，不對外開放，設(shè)備閑置率較高。有些實訓室的設(shè)備存在老舊、落后的問題，已經(jīng)不能滿足X技能等級證書培訓的要求，需要重新建設(shè)。

2.3 課程設(shè)置與證書要求脫節(jié)

（1）課程內(nèi)容落后。一些專業(yè)課的教學內(nèi)容更新速度較慢，學生不能及時地掌握制造業(yè)的前沿理念和先進技術(shù)。

（2）課程結(jié)構(gòu)不合理。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)沒有實現(xiàn)對證書考核大綱要求的有機銜接與全面覆蓋，專業(yè)課程的學時設(shè)置存在重理論輕技能的問題，不能滿足學生職業(yè)技能等級證書考核需求。

（3）課程評價缺乏客觀性與準確性。有關(guān)崗位的核心課程一般采取期末考試、操作考核等方式結(jié)課，沒有形成課證融通的教學體系。學生技能的掌握與熟練程度沒有給予足夠的重視，導致課程評價缺乏客觀性與準確性。

3 機電一體化專業(yè)群“1+X”試點工作案例

在開展“1+X”證書制度試點工作時，哈職院機電一體化專業(yè)群著重做了以下幾方面工作。

3.1 明確組群邏輯

（1）專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對應關(guān)系。

機電一體化技術(shù)專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈中游的配套零部件加工及電力成套設(shè)備生產(chǎn)過程，針對工藝編制、加工制造、質(zhì)量檢驗、設(shè)備維修與維護及產(chǎn)品測試等崗位群，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才。

（2）專業(yè)群人才培養(yǎng)定位。

培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和信息技術(shù)，熟悉智能制造流程，能夠操作、維護智能制造設(shè)備，運用智能化技術(shù)解決復雜問題，能主動適應信息化、智能化制造的復合型高端技術(shù)技能人才。

（3）群內(nèi)專業(yè)的邏輯性。

機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)專業(yè)對接配套零部件加工和電力成套設(shè)備生產(chǎn)過程智能化，機械制造與自動化、焊接技術(shù)與自動化專業(yè)對接機加、焊接等關(guān)鍵工序精細化，工業(yè)機器人專業(yè)對接簡單重復操作崗位無人化等先進制造技術(shù)發(fā)展要求，各專業(yè)間發(fā)揮優(yōu)勢形成合力與嚙合效應，培養(yǎng)復合型技術(shù)技能型人才。專業(yè)群組群邏輯如圖1所示。

3.2 建設(shè)多功能于一體的實踐教學基地

首先，對專業(yè)群內(nèi)的實訓設(shè)備實施共享開放政策，提高實訓室設(shè)備的利用率，同時采購先進的設(shè)備供學生使用，形成多功能于一體的實踐教學基地。實操實施的整個過程與企業(yè)深度合作，加強產(chǎn)教融合，使人才培養(yǎng)跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)變革。目前，校內(nèi)實訓基地面積22 700 m2，設(shè)備總值7 400萬元，工位數(shù)2 584個。學生在校內(nèi)參與真實企業(yè)的產(chǎn)品加工、設(shè)備裝配、調(diào)試與維修，生產(chǎn)性實訓占專業(yè)實訓課時比例達65%。構(gòu)建以培養(yǎng)裝備制造新技術(shù)應用能力為導向的集訓練、研發(fā)、創(chuàng)新于一體的實踐教學體系。學生與職業(yè)崗位密切接觸，大大提升了實踐動手能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 組建一支高水平專兼結(jié)合教師隊伍

結(jié)合職業(yè)技能等級證書培訓要求，提高專業(yè)骨干教師實施教學、培訓和考核評價能力的同時，還加強了校外兼職教師的聘任，引進專業(yè)組織培訓教師或行業(yè)企業(yè)兼職教師，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，組建一支高水平專兼結(jié)合教師隊伍。

現(xiàn)有專任教師80人、兼職教師64人。專任教師中教授? 10人、副教授45人、博士8人，雙師素質(zhì)比例94.18%;兼職教師中大國工匠1人、國家級技能大師9人，形成了一支專業(yè)知識扎實、職業(yè)能力過硬的高水平教師隊伍。

3.4 改革課程體系建設(shè)

對接產(chǎn)業(yè)人才需求，以立德樹人為根本任務，對接國家職業(yè)資格標準，建立了CDIO項目式和工作過程導向的課程體系，采用線上線下混合式教學模式，實施過程考核模式和多元評價方式。對X證書職業(yè)技能培訓設(shè)立單獨的課時，專業(yè)教學標準和職業(yè)技能等級標準有效對接，以證書考核為導向，保證X證書教學要求。

3.5 創(chuàng)新實施了各具特色的人才培養(yǎng)模式

與哈爾濱焊接研究院、哈電集團、哈軸集團、哈博實等企業(yè)合作，機電一體化、焊接技術(shù)與自動化、電氣自動化、機械制造與自動化4個專業(yè)共同創(chuàng)新并實施“雙元培養(yǎng)，國際認證”人才培養(yǎng)模式。工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)與哈工大機器人集團、哈博實等企業(yè)合作實施“學工融合，德技并重”人才培養(yǎng)模式。

學生在學習內(nèi)容中融入崗位工作內(nèi)容，工作過程即是學習過程，學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)的整個過程中，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、專業(yè)核心技術(shù)和崗位核心技能。

經(jīng)過一段時間的運行，我校機電工程學院畢業(yè)的學生，除了本專業(yè)具備的學歷證書以外，還能拿到“冶金設(shè)備點檢職業(yè)等級證書”“工業(yè)機器人操作與編程職業(yè)等級證書”“工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)技能等級證書”“特殊焊接技術(shù)職業(yè)等級證書”等。

4 結(jié)語

電力裝備制造業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級導致大量低技術(shù)含量崗位消失，具備自動化技術(shù)、先進制造技術(shù)、信息技術(shù)等多種技能的跨專業(yè)復合型人才，正在形成巨大的人才需求缺口。高職院校在“1+X”證書制度落實、實施過程中，一定要聯(lián)合行業(yè)和企業(yè)，結(jié)合市場和產(chǎn)業(yè)需求，將學歷教育和技能培訓綜合統(tǒng)籌，制定合理的人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足人才市場的需求。

[參考文獻]

[1]周小青，姜樂軍，肖紅升，等.基礎(chǔ)性條件保障：“1+X”證書制度下的實訓基地建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（2）：16-20.

[2]徐國慶，伏夢瑤.“1+X”是智能化時代業(yè)育人才培養(yǎng)模式的重要創(chuàng)新[J].教育發(fā)展研究，2019（7）：21-26.

[3]周小青，陳剛.高職院校二級學院混合所有制辦學模式研究[J].教育與業(yè)，2019（5）：24-30.

（編輯 王雪芬）