新課標(biāo)理念下的高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”例析

【內(nèi)容摘要】高中語(yǔ)文18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，如何貫徹新課標(biāo)理念，把內(nèi)容繁多的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”真正落到實(shí)處，是每一個(gè)高中語(yǔ)文教師都在思考和積極探索的問(wèn)題。筆者結(jié)合對(duì)江蘇省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀課例分析，對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”落地教學(xué)提出三點(diǎn)建議：情境設(shè)置宜真實(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)巧妙，任務(wù)達(dá)成應(yīng)高效。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)理念 語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群 優(yōu)秀課例 高中語(yǔ)文

普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣界定“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的，即“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！盵1]通俗一點(diǎn)來(lái)講就是“讓學(xué)生主動(dòng)地，心甘情愿地，鉆進(jìn)其中干一件事”（張克中），是一種實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合2020年江蘇省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀課例分析如下。

一、情境設(shè)置宜真實(shí)

“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！盵2]情境設(shè)置如若太過(guò)虛擬，脫離實(shí)際，也就失去了意義。情景真實(shí)、有意義才能調(diào)動(dòng)學(xué)生極大的興趣和強(qiáng)烈的參與欲望。比如連云港新海高級(jí)中學(xué)張進(jìn)老師執(zhí)教的《裝在套子里的人》，她的情境是這樣設(shè)計(jì)的：

今年是契訶夫誕辰160周年，校文學(xué)社近期將舉行契訶夫小說(shuō)課本劇展演活動(dòng)，已向全校發(fā)出參與邀請(qǐng)。各班情緒高漲，我們班準(zhǔn)備表演契訶夫的經(jīng)典作品《裝在套子里的人》。

班級(jí)目標(biāo)是拿下“最佳表演獎(jiǎng)”，劇組已經(jīng)成立，演員已經(jīng)到位，但是 ……

這里“契訶夫誕辰160周年”是真實(shí)的，“校文學(xué)社近期將舉行契訶夫小說(shuō)課本劇展演活動(dòng)”“我們班準(zhǔn)備表演契訶夫的經(jīng)典作品《裝在套子里的人》”是未來(lái)完全可能發(fā)生的，是一種虛擬的真實(shí)，也是非常有意義的活動(dòng)，而后面“班級(jí)目標(biāo)是拿下‘最佳表演獎(jiǎng)”必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，最后“劇組已經(jīng)成立，演員已經(jīng)到位，但是 ……”設(shè)下了一個(gè)懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，迫切地想知道遇到了怎樣的難題，接下來(lái)需要干什么。這樣，課堂一開(kāi)始就緊緊抓住了學(xué)生的心。

其實(shí)，情境是要貫穿課堂始終的，不能只是蓋個(gè)帽子，穿個(gè)襪子，油水分離。這一點(diǎn)，張進(jìn)老師是熟諳的，且看她接下來(lái)的設(shè)計(jì)：

海報(bào)組正在為設(shè)計(jì)發(fā)愁……

活動(dòng)一：請(qǐng)為前期使用的宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)別里科夫的形象，并說(shuō)明理由。

活動(dòng)二：請(qǐng)幫助海報(bào)組為《裝在套子里的人》擬寫(xiě)副標(biāo)題，進(jìn)一步注解人物特征，并說(shuō)明理由。

劇組爭(zhēng)論仍在進(jìn)行中……

活動(dòng)三：部分成員因臨近元旦，想迎合節(jié)日氛圍，把故事結(jié)尾改成美滿結(jié)局——?jiǎng)e里科夫不死，全城都過(guò)上了自由幸福的生活;有的人則堅(jiān)持保留悲劇結(jié)局。請(qǐng)大家?guī)兔Ψ治瞿懿荒芨摹?/p>

“海報(bào)組正在為設(shè)計(jì)發(fā)愁”是一個(gè)小情境，統(tǒng)領(lǐng)兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)，即“設(shè)計(jì)別里科夫的形象”“擬寫(xiě)副標(biāo)題”，這是班級(jí)課本劇表演的預(yù)熱，是一項(xiàng)較為系統(tǒng)的宣傳工作，而內(nèi)容指向的恰恰是文學(xué)作品中的人物形象鑒賞，既沒(méi)有脫離前面的大情境，又扣住了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。“劇組爭(zhēng)論仍在進(jìn)行中”，這又是一個(gè)緊承前面大情境的小情境，引出了另一個(gè)活動(dòng)任務(wù)——“請(qǐng)大家?guī)兔Ψ治瞿懿荒馨压适陆Y(jié)尾改成美滿結(jié)局”，內(nèi)容指向的是小說(shuō)的情節(jié)，需要結(jié)合人物、環(huán)境、主題乃至悲劇和喜劇的藝術(shù)效果進(jìn)行綜合性探究，看似一個(gè)很棘手的問(wèn)題，披上了真實(shí)的情境的外衣之后，便激發(fā)了學(xué)生的思考、探究、發(fā)言的欲望和熱情，這是非情境教學(xué)所不能比擬的效果。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)巧妙

活動(dòng)任務(wù)安排要體現(xiàn)合理性、層次性、遞進(jìn)性，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。例如無(wú)錫市宜興中學(xué)邵然老師執(zhí)教的《變形記》的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)：

情境任務(wù)：見(jiàn)上文

提問(wèn)：一本書(shū)的封面設(shè)計(jì)，需要考慮哪些要素？

此處問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是由“封面設(shè)計(jì)”這個(gè)大情境任務(wù)向具體的活動(dòng)小任務(wù)的過(guò)渡，是任務(wù)的化整為零、各個(gè)擊破，是由淺入深的思維導(dǎo)向，學(xué)生不難想到：色彩和圖案。

活動(dòng)一：定小說(shuō)基調(diào)，著我之色彩

請(qǐng)你結(jié)合《變形記》的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你心中認(rèn)可的色彩方案，并說(shuō)出理由。

色彩相對(duì)于圖案來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單一點(diǎn)，所以“色彩方案”就放在了前面。色彩往往代表著不同的情感傾向，給人一種心理上的暗示，學(xué)生通過(guò)閱讀文本應(yīng)該能夠感知整篇小說(shuō)的情感基調(diào)，當(dāng)然也可以有個(gè)性化的解讀。但是，這一步的處理，是由抽象到形象的過(guò)渡，學(xué)生能否一下領(lǐng)悟，將情感與色彩對(duì)應(yīng)起來(lái)，在頭腦中形成畫(huà)面感呢？在學(xué)生思考、探討之后，邵然老師適時(shí)出示了當(dāng)前比較暢銷的4種版本的封面色彩，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考。此時(shí)，效果就出現(xiàn)了，來(lái)看一段實(shí)錄吧！

生1：陰暗的基調(diào)

生2：黑白，盡管主人公心里是沉重的、壓抑的、陰暗的，但是對(duì)生活的還是有信念的、有希望的。

生3：黑色，孤獨(dú)感、沉重感。

生4：藍(lán)色，小說(shuō)閃現(xiàn)著人性的光輝。

生5：鮮紅色，根據(jù)文章幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

生6：漸變的色彩，小說(shuō)給人以窒息的感覺(jué)。

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教師的科學(xué)預(yù)判和教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

活動(dòng)二：探文本深度，繪我之圖案

請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，為《變形記》繪制你心中的圖案（元素），說(shuō)出你的設(shè)計(jì)意圖。

繪制圖案（元素）的前提是深挖文本，要挖到文本中最具形象性、代表性、象征性的人、事、物，并理解其代表的深刻內(nèi)涵或寓意。這是第一步，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。其次，要把自我對(duì)文本的解讀用形象的元素繪制出來(lái)，這既是對(duì)學(xué)生閱讀的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生想象能力的檢驗(yàn)和歷練。這是第二步，走出文本。最后，還要對(duì)自我設(shè)計(jì)圖案進(jìn)行解讀，闡述設(shè)計(jì)理由，這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這是第三步，回歸文本。此處看似一個(gè)任務(wù)，但內(nèi)中自有玄機(jī)，暗含三個(gè)環(huán)節(jié)，可謂環(huán)環(huán)相扣，再來(lái)看看學(xué)生的精彩表現(xiàn)吧！

生1：趴在自己做的鏡框上面，藝術(shù)的象征，保護(hù)他最后一件藝術(shù)品，體現(xiàn)它的人性。

生2：臥室：大衣、櫥柜、床、鏡框，交代背景、生活環(huán)境，體現(xiàn)他熱愛(ài)生活。

生3：一只腳踩在一只甲蟲(chóng)上。

生4：展示圖案：半個(gè)黑色甲蟲(chóng)與半個(gè)白色人形，黑與白象征著矛盾。

生5：金屬光澤的齒輪，突出格里高爾的無(wú)力感。

活動(dòng)三：寫(xiě)腰封文案，評(píng)我之文字

如果要為《變形記》腰封寫(xiě)一個(gè)文案，用一句話或幾個(gè)短語(yǔ)推薦文本，你們小組決定寫(xiě)什么？

如果說(shuō)設(shè)計(jì)封面圖案是一個(gè)深挖文本和形象再現(xiàn)文本的過(guò)程，那么設(shè)計(jì)腰封就是一個(gè)壓縮文本和升華文本的過(guò)程。需要學(xué)生建立在對(duì)文本內(nèi)容深度解讀，對(duì)小說(shuō)人物形象全面把握，對(duì)小說(shuō)主題深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)之上。檢驗(yàn)的是學(xué)生的高度概括能力、豐富的想象能力、富有深度的語(yǔ)言表達(dá)能力以及強(qiáng)大的邏輯思維能力。假如沒(méi)有前面兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)的鋪墊，這一環(huán)節(jié)很難出色地完成。妙就妙在，三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，逐層深入，步步為營(yíng)，有時(shí)“山重水復(fù)”，有時(shí)“柳暗花明”。有學(xué)生寫(xiě)道：

生1：這是一個(gè)真實(shí)的故事

生2：是我不像人，還是我不夠像蟲(chóng)。

生3：人成了蟲(chóng)，自由成了孤獨(dú)。

三、任務(wù)達(dá)成應(yīng)高效

一堂課是否成功，關(guān)鍵看活動(dòng)任務(wù)能否有效達(dá)成。而判斷任務(wù)達(dá)成度高低的標(biāo)準(zhǔn)似乎還比較模糊，但我以為課堂是否生態(tài)化是一個(gè)重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。

“教師、學(xué)生、課堂環(huán)境是課堂生態(tài)的三要素，其中教師和學(xué)生是教學(xué)兩大主體，擔(dān)負(fù)不同的教學(xué)主體角色”[3]，因而課堂生態(tài)的優(yōu)劣關(guān)鍵看教師與學(xué)生的表現(xiàn)。我認(rèn)為優(yōu)秀的課堂生態(tài)，不應(yīng)是教師與學(xué)生圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，也不是組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的粗淺交流、探究，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的深度思考后，與老師、與其他同學(xué)之間圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的多邊式、網(wǎng)狀式思維碰撞和思想交鋒。教師的功能不能是籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)：對(duì)或不對(duì);也不能是清一色的肯定甚至“吹捧”，諸如：很好、很棒、很出色、很精彩;而應(yīng)是給予學(xué)生恰如其分的適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、升華和中肯的評(píng)價(jià)，與學(xué)生達(dá)到情感的共鳴和共生、思維的碰撞和交鋒。我們來(lái)看一段課堂實(shí)錄：

活動(dòng)：請(qǐng)幫助海報(bào)組為《裝在套子里的人》擬寫(xiě)副標(biāo)題，進(jìn)一步注解人物特征，并說(shuō)明理由。

教師提醒，首先要干嘛？

生1：列出人物特征，展開(kāi)聯(lián)想，加工錘煉語(yǔ)言。

教師點(diǎn)評(píng)、提示：人物特征如何歸納？從其他人的視角來(lái)看別里科夫是什么樣子？我眼中的別里科夫是什么樣子呢？

生2：保守、害怕變革、多疑、謹(jǐn)慎，結(jié)合文本分析。

教師點(diǎn)評(píng)：你能從語(yǔ)言、動(dòng)作分析人物特征，這個(gè)角度很好！

師：如果以一個(gè)觀察者的身份，你會(huì)對(duì)別里科夫給予怎樣的評(píng)價(jià)？

生5：苦瓜臉，厭惡、可恨！

師：是不是只是可恨？

生6：可恨之人必有可憐之處，他也是一個(gè)可憐的人。他是一個(gè)被整個(gè)社會(huì)所排斥的人。

師：是不是僅僅因?yàn)樯鐣?huì)排斥了他？

生7：是他排斥了社會(huì)。

生8：彩色世界里的黑白，汪曾祺說(shuō)過(guò)“總有些人在彩色里朝圣黑白?！?/p>

生9：壞死在繭子里的思想，因?yàn)閯e里科夫容易讓我想起在繭子里面已經(jīng)死去的毛毛蟲(chóng)。

生10：哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。

這是張進(jìn)老師執(zhí)教的《裝在套子里的人》的一段實(shí)錄，很欣喜，看到了宜興中學(xué)學(xué)生課堂上精彩紛呈的表現(xiàn)，看到了教師循循善誘、步步緊逼、與生共舞的姿態(tài)，看到了老師與學(xué)生之間和諧相生的課堂生態(tài)。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，須要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，遵循教育的基本規(guī)律，著力發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。相信，在新課標(biāo)理念指引下，在語(yǔ)文教研專家的指導(dǎo)下，在眾多一線語(yǔ)文教育同仁的共同實(shí)踐和探索中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的道路必將越走越寬廣?！耙恢Κ?dú)秀”的傳統(tǒng)課堂模式已經(jīng)進(jìn)入了枯死的冬天，等待我們的必將是“百花齊放”的新課堂模式的春天。

【參考文獻(xiàn)】

[1]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂），人民教育出版社.

[2]趙福樓.聚焦于“情境”與“活動(dòng)”——談高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·a刊，2019（4）.

[3]徐慧敏，曹輝. 課堂生態(tài)的內(nèi)涵，功能與特征[J].教學(xué)與管理，2015（7）：7-9.

【本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃辦課題（基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文微專題教學(xué)策略研究）成果之一，課題編號(hào)B-b/2020/02/192。】

作者簡(jiǎn)介：曹全吉（1978.02-），男，漢族，江蘇邳州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

（作者單位：邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校）