關(guān)于STEAM教育有效模式（方法）構(gòu)建的研究

張森茂

摘要：在當(dāng)前人們的日常工作與生活之中，對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用較為普遍，在我國的發(fā)展進(jìn)程之中，教育的根本目標(biāo)在于提升教學(xué)的成效，推動學(xué)生的發(fā)展。若能夠積極分析STEAM教育的有效模式，那么則會對于教師進(jìn)行初中STEAM課程的有效設(shè)計(jì)等方面產(chǎn)生顯著的引領(lǐng)價值?；诖耍疚木蚐TEAM教育有效模式（方法）的構(gòu)建進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;模式;構(gòu)建;研究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-018

對于信息化教學(xué)方式來說，其在理論方面上存在著復(fù)雜性的特點(diǎn)，而若能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為重要的基礎(chǔ)，大力探索STEAM教育模式，則能夠產(chǎn)生顯著的教育作用，也十分利于培養(yǎng)出現(xiàn)代創(chuàng)新型人才，所以，對于初中教師而言，務(wù)必要重視構(gòu)建STEAM教育的有效模式，以期提升教育的成效。

一、課前

首先，若想保障STEAM教育方法的實(shí)施效果，在課前則應(yīng)扎實(shí)理論基礎(chǔ)，大力研究學(xué)習(xí)主義理論，以及發(fā)展理論等，指引學(xué)生在具體的實(shí)踐之中充分吸收和掌握各項(xiàng)理論知識。其次，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，將提高學(xué)生的STEAM素養(yǎng)作為主要的目標(biāo)，強(qiáng)化培育其設(shè)計(jì)思維以及協(xié)作意識、能力等，從而推動學(xué)生取得更高層次的進(jìn)步與發(fā)展[1]。還應(yīng)重視評估每一名初中生，能夠運(yùn)用于診斷性評估的方式，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)之前，應(yīng)先充分明晰學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力和水平，這樣能夠?yàn)橹蟮恼n堂分組提前做好鋪墊，而在進(jìn)行學(xué)生分組的過程之中，則需結(jié)合于最終的評估結(jié)果以及起點(diǎn)水平等方面的因素來實(shí)施科學(xué)分組。課前教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)要注意學(xué)科之間的融會貫通。STEAM教育模式注重跨學(xué)科性，教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)學(xué)科之間的特征和差異性是教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格把握的，需要在課堂實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代各個教育階段本身就是多學(xué)科融合教育的。在如今互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的社會背景下，一些教育學(xué)科課程可以融合自然科學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)以及物理學(xué)等多種學(xué)科。最后，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，強(qiáng)化相關(guān)技能知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對于知識內(nèi)容的遷移水平，讓學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)、探討和應(yīng)對問題，如此不但利于燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，同時情境所存在的復(fù)雜性特點(diǎn)，也會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的挑戰(zhàn)較多，需結(jié)合于各種環(huán)境以及相關(guān)的知識，而這則和STEAM教育方式所追求地面對實(shí)際問題之間十分契合。

二、課中

在開展STEAM教學(xué)工作時，應(yīng)將學(xué)生作為重要的主體，而教師則應(yīng)作為整個教學(xué)期間的組織者以及引導(dǎo)者。一方面應(yīng)重視提出關(guān)鍵問題，這是由于關(guān)鍵問題的提出，利于提高學(xué)生對于相關(guān)知識內(nèi)容的探究興趣，也能夠?yàn)槠涞姆治鲋该髡_的方向，對于教師和學(xué)生而言，就能夠一同投身于信息的搜集及加工之中，認(rèn)真解決相關(guān)的問題。另一方面還能夠利用于互聯(lián)網(wǎng)或者是報刊等方式獲得相關(guān)的信息，在信息處在飽和狀態(tài)之下，對其實(shí)施認(rèn)真的加工，最終制定出解決問題的方案。同時教師也要在課堂中為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，教師在課堂教學(xué)中，從環(huán)境的改變?nèi)胧?，在課堂組織階段就要思考如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生組織教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)的效果有很大提升。那么如何在課堂中營造良好的教學(xué)環(huán)境呢？首先第一步，教師要根據(jù)課堂中的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，將一個教學(xué)課堂拆分成若干個小節(jié)，每個小節(jié)之間有著緊密的聯(lián)系并且形成邏輯性的關(guān)系。第二步，教師為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)情境，并且在課堂中營造適合社會發(fā)展的科學(xué)應(yīng)用場景，這個教學(xué)情境能夠展現(xiàn)出學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用價值，在課堂教學(xué)中，教師也要靈活的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用電子信息手段和多媒體技術(shù)來營造情境化的教學(xué)環(huán)境。第三步，科學(xué)合理的為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，教師在課堂中將教學(xué)情境中的知識點(diǎn)提煉出來。

三、課后

本次主要應(yīng)用了系統(tǒng)評價方式，和以往的評價方式重視結(jié)果存在著明顯的不同，系統(tǒng)評價方法為一種客觀性、科學(xué)性的評價方法，其目標(biāo)體現(xiàn)在構(gòu)建出螺旋上升過程，從而對于教學(xué)方式的應(yīng)用進(jìn)行合理的調(diào)整和優(yōu)化，在進(jìn)行系統(tǒng)評價時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合于相應(yīng)目標(biāo)和教師所確定的評價標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)性的實(shí)施自我及內(nèi)部評價[2]。

對于教師而言，在課后還要進(jìn)行認(rèn)真反思，結(jié)合學(xué)生在課堂之中的表現(xiàn)以及所產(chǎn)生的問題來加以反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，對于不足之處還應(yīng)進(jìn)行記錄，然后實(shí)施合理的改正。并且，還應(yīng)深化學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握和記憶，讓學(xué)生能夠更為充分的吸收知識。教師在課后除了給予學(xué)生客觀肯定的評價外，還應(yīng)當(dāng)在課后讓學(xué)生利用微課和慕課的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，對課堂教學(xué)的內(nèi)容展開新一輪的學(xué)習(xí)和鞏固。微課教學(xué)已成為一種新穎的課外教學(xué)模式，微課的引入改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，教師可以利用微課加課堂中的一些教學(xué)內(nèi)容，拆分成許多碎片化的教育視頻，學(xué)生在課后可以根據(jù)自己的復(fù)習(xí)需求進(jìn)行篩選知識。這種學(xué)習(xí)模式打破了以往的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，同學(xué)可以在微課平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與反饋，而教師則在平臺上有效地對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，從而大大提高了課后復(fù)習(xí)的效率。而在采用上述方式之后，能夠?qū)τ赟TEAM教育有效模式的構(gòu)建產(chǎn)生一定的推動作用，所以十分有必要開展好上述工作。

總而言之，STEAM教育有效模式的構(gòu)建，在凸顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐以及理論二者之間的結(jié)合等方面均可產(chǎn)生積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀玉婷，馬龍威.基于STEAM教育理念的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2020，30（06）：8-12.

[2]王惠.基于STEAM教育理念的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)建探析[J].基礎(chǔ)教育參考，2020（11）：49-51.

本文系酒泉市省級教改項(xiàng)目專項(xiàng)課題，課題立項(xiàng)號：JQ[2020]ZX100。

（作者單位：甘肅省敦煌市第二中學(xué)，甘肅 敦煌736200）