核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用探究

王新航

【內(nèi)容摘要】高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，并逐漸形成具有歷史特征的正確價(jià)值觀，這無(wú)疑對(duì)教師和學(xué)生的綜合素養(yǎng)都提出了更高要求。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，已經(jīng)不斷地轉(zhuǎn)變著老師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而應(yīng)用歷史學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以很好地解決這一問題。在高中歷史教學(xué)時(shí)，運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，都有很好的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?核心素養(yǎng) ?知識(shí)結(jié)構(gòu)

歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具體包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)？簡(jiǎn)單地講就是通過對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸掌握一定的史料印證，并進(jìn)行歷史解釋的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷和歷史意識(shí)。這也是新課改要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的目的所在。但是，就目前高中歷史學(xué)習(xí)而言，現(xiàn)狀不容樂觀。

一、高中歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

目前高中歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要呈現(xiàn)出如下特征：（1）選擇文科，選擇歷史的學(xué)生比重偏少;（2）選擇文科的學(xué)生，普遍歷史成績(jī)偏低;（3）超過一半的學(xué)生認(rèn)為歷史難學(xué)。學(xué)生成績(jī)不高，認(rèn)為歷史難學(xué)，對(duì)歷史學(xué)科失去興趣，其實(shí)最主要原因是學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)薄弱。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，沒有建立時(shí)空概念。歷史不是斷裂的事件，更不是單片的樹葉。單純的死記硬背，形不成知識(shí)體系，缺乏對(duì)歷史特定的時(shí)間和空間聯(lián)系，造成階段特征模糊，從而基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。

第二，史料實(shí)證能力薄弱。現(xiàn)在的高中歷史，不管是平時(shí)學(xué)習(xí)還是高考試題，都注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的考查。學(xué)生成績(jī)不理想，很多都是不會(huì)解析材料，對(duì)提供的史料不能有效閱讀，無(wú)法獲取有效信息，更談不上掌握運(yùn)用進(jìn)行史料互證。

第三，歷史解釋能力欠缺。解答問題的能力欠缺，除了不會(huì)解析材料之外，還存在的另一問題是不會(huì)表達(dá)，詞不達(dá)意，答案不在要點(diǎn)。對(duì)開放性題目望而卻步，不會(huì)自己進(jìn)行歷史解釋，更不能從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問題。

要解決以上問題，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有很大的優(yōu)勢(shì)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的優(yōu)勢(shì)與歷史學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，使知識(shí)結(jié)構(gòu)走進(jìn)高中歷史課堂，借以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.能理清思路，摸清事物發(fā)展的脈絡(luò)

歷史是什么？雖眾說(shuō)紛紜，但總繞不過一種通俗說(shuō)法，那就是指過去發(fā)生的事。對(duì)事件的認(rèn)識(shí)，我們一般從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果等方面去了解。因此，學(xué)習(xí)高中歷史，最基礎(chǔ)的就是要弄清楚歷史事件發(fā)生的背景（原因）、經(jīng)過、內(nèi)容、結(jié)果及影響（意義）。簡(jiǎn)單地講就是要了解清楚什么人（who）在什么時(shí)間（when）、什么地點(diǎn)（where）干了什么事（what），為什么干（why），結(jié)果怎么樣（how）。也就是常說(shuō)的在歷史學(xué)習(xí)的過程中要解決的五個(gè)“W”和一個(gè)“H”問題。知道了這些要素，也就理清了事件發(fā)展的基本過程。而知識(shí)框架結(jié)構(gòu)可以完美整合這些要素，同時(shí)也能幫助學(xué)生理清思路，抓住事物發(fā)展的線索。

2.能有效建立時(shí)空概念和時(shí)空聯(lián)系

目前高中歷史課程的設(shè)置分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本必修書，不管老師怎么設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)都會(huì)割裂歷史之間本來(lái)的聯(lián)系。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，接收的歷史知識(shí)容易碎片化，缺乏聯(lián)系性;思維也容易片面化，缺乏系統(tǒng)性。而如果建立知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，不僅能夠?qū)⒅R(shí)之間的聯(lián)系呈現(xiàn)出來(lái)，而且能整合教材，建立直觀的時(shí)空體系，彌補(bǔ)教材的缺陷。在高考一輪復(fù)習(xí)中建立知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，組成歷史知識(shí)體系，能夠拓展知識(shí)的深度和廣度，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深化和提升。構(gòu)筑歷史學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的歷史思維能夠在時(shí)空框架下運(yùn)行，不僅能夠提升學(xué)生的歷史認(rèn)知，尤其有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要從單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，尤其倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“我要學(xué)”，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性。探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題。合作學(xué)習(xí)指為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。同以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，知識(shí)結(jié)構(gòu)在高中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用，一方面教師梳理框架結(jié)構(gòu)，不用面面俱到，改變了教師知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，另一方面學(xué)生要豐富填充知識(shí)點(diǎn)，需要自主探究，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式。教師通過思維梳理，引導(dǎo)學(xué)生分析和構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，結(jié)合歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，就可以呈現(xiàn)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革都具有積極的意義。

三、高中歷史教學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用對(duì)策

1.日常教學(xué)注重使用知識(shí)結(jié)構(gòu)

目前，尚未實(shí)施新高考的地區(qū)所使用的高中歷史課本，不管是哪種版本，內(nèi)容編排都按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化板塊設(shè)置。相對(duì)于通史課本而言，這種編排，割裂了歷史知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度。而且這套書的語(yǔ)言文字學(xué)術(shù)理論性強(qiáng)，敘事卻偏于簡(jiǎn)略，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及知識(shí)儲(chǔ)備都有很高要求，但是我國(guó)當(dāng)下大多數(shù)文科學(xué)生并不具備這樣的能力和基礎(chǔ)，尤其是廣大中西部地區(qū)的學(xué)生。使用這套教材，很多學(xué)生很難全面了解事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、結(jié)果及影響。因此，在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地使用知識(shí)結(jié)構(gòu)，會(huì)起到事半功倍的效果。

2.復(fù)習(xí)課著重使用知識(shí)結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)課，教師起著提綱挈領(lǐng)的作用。一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生要接收幾課或一單元的知識(shí)點(diǎn)，那么就要把知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系講清楚。說(shuō)得再清楚，都不如一張知識(shí)結(jié)構(gòu)圖清晰直觀，尤其對(duì)部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，更是重要。所以說(shuō)，知識(shí)結(jié)構(gòu)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，著重要運(yùn)用在復(fù)習(xí)課中。

教師在進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)課時(shí)具體如何運(yùn)用，可盡顯神通，但一定要重視兩個(gè)原則：一是老師畫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，著重體現(xiàn)的是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。應(yīng)用該知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，要幫助學(xué)生建立起知識(shí)體系，讓學(xué)生能一眼就看出該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，能快速簡(jiǎn)潔地為學(xué)生解惑。

二是學(xué)生自己畫知識(shí)結(jié)構(gòu)，著重考查學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解程度。老師要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的程度自己繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能加深學(xué)生對(duì)給知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。學(xué)生先回憶教材初步構(gòu)建知識(shí)框架，然后對(duì)比教材進(jìn)行修改。這種方法既有利于提高學(xué)生的記憶力，也便于系統(tǒng)知識(shí)條理。

3.指導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)結(jié)構(gòu)解題

高考成績(jī)?cè)鯓犹岣?，說(shuō)到底就是提高學(xué)生的解題能力。在解題的過程中巧妙運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于提高解題效率，明晰解題思路都極具現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在了解題意之后，不著急答題，可以先根據(jù)題意梳理出知識(shí)框架，在于課本一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行拆分，這樣能盡量避免常犯的錯(cuò)誤，降低解題的難度。

如：柳宗元認(rèn)為，秦末農(nóng)民起義“咎在人怨，非郡邑之制失也”;西漢七國(guó)之亂“有叛國(guó)而無(wú)叛郡”“秦制之得亦明矣”。下列哪種說(shuō)法最符合材料原意（ ?）

A.郡縣制與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)沒有關(guān)系

B.七國(guó)之亂因漢初分封而爆發(fā)

C.郡縣制有利于中央集權(quán)統(tǒng)治

D.郡縣制取代分封制是歷史的必然

根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理，可以發(fā)現(xiàn)柳宗元的觀點(diǎn)是肯定郡縣制維護(hù)統(tǒng)一，抵制分裂的作用，因而選C。

四、高中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)策略

如何幫助學(xué)生建構(gòu)適合自己的高中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，對(duì)于專題史的教學(xué)是十分重要的。

1.熟讀課文。任何時(shí)候課本都應(yīng)該是重中之重，都應(yīng)該是用功和關(guān)注的重點(diǎn)?，F(xiàn)在有很多學(xué)生喜歡偷懶，拿著教學(xué)輔導(dǎo)之類的教輔資料，甚至很多時(shí)候都代替了課本的地位和作用。把課本丟在一旁，卻大背特背這些教輔資料，真正是撿了芝麻，丟了西瓜。所有的教輔資料都只是課本的歸納簡(jiǎn)化，而高考是以課本為依托的，所有的題目都能在課本里找到依據(jù)。因此任何時(shí)候都不應(yīng)該撇下教材。所以，多讀課本，理清了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，自然而然的就能建立知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)體系。

2.理清線索。高中歷史知識(shí)駁雜，而且專題史的設(shè)置無(wú)形中割裂了知識(shí)點(diǎn)之間，這樣就增加了學(xué)生識(shí)記的難度，但“萬(wàn)變不離其宗”，抓住了歷史脈搏，教學(xué)自然也就簡(jiǎn)單了許多。歷史知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，很多時(shí)候靠時(shí)空概念串聯(lián)。因此，在教學(xué)大多數(shù)歷史事件時(shí)，都能夠以時(shí)間線索來(lái)梳理。理清了歷史事件的線索，也就建構(gòu)起來(lái)歷史知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3.掌握技巧。歷史學(xué)習(xí)也可以和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目一樣，用定理公式來(lái)推理的。比如，（1）歷史背景=（國(guó)內(nèi)+國(guó)際）（經(jīng)濟(jì)+政治+……）;（2）經(jīng)濟(jì)背景=生產(chǎn)力+生產(chǎn)關(guān)系+經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)+經(jīng)濟(jì)格局……;（3）政治背景=政局+制度+體制+政策+階級(jí)+民族+外交+軍事……;（4）文化背景=思想+科技+教育……講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)背景時(shí)，我首先讓學(xué)生明確從國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩方面把握，然后引導(dǎo)學(xué)生具體歸納這兩方面的情況。掌握一定的知識(shí)技巧，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)也有重要意義。

綜上所述，在高中歷史的教學(xué)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高教學(xué)效率，促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革都具有積極的意義。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，使高中歷史課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省敦煌中學(xué)）