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      基于教學(xué)能力大賽教案的誤區(qū)分析

      2021-09-13 02:28:29廖梅芳
      求學(xué)·教育研究 2021年17期
      關(guān)鍵詞:教案誤區(qū)

      廖梅芳

      摘 要:《2020年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案》中要求提交的參賽作品材料包括參賽教案,很多教師在參數(shù)教案撰寫中會(huì)陷入誤區(qū)。作者作為該屆比賽的參賽教師,通過(guò)在參賽教案撰寫中所產(chǎn)生的思考,以自己參賽作品教案為案例,對(duì)參賽教師在參賽教案撰寫方面的常見(jiàn)誤區(qū)進(jìn)行梳理分析,并提出避免誤區(qū)的探索思路。

      關(guān)鍵詞:教案;教學(xué)能力比賽;誤區(qū)

      一、引言

      深入貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué),以賽促改、以賽促建”的總體思路,每年一屆的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽(以下簡(jiǎn)稱教學(xué)能力比賽)已經(jīng)成為各職業(yè)院校教師展示和交流的平臺(tái)。

      《2020年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案》要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)提交的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),選取該課程在一個(gè)學(xué)期中符合規(guī)定的教學(xué)成果作為參賽作品,撰寫實(shí)際使用的教案。通過(guò)比賽要求可以看出,參賽教案要滿足教學(xué)實(shí)際應(yīng)用,能夠指導(dǎo)教學(xué),具備實(shí)用性;同時(shí),教案作為參賽作品材料的一部分交給評(píng)委審閱,要具備展示性。很多參賽教案為了追求展示性,而忽略實(shí)用性,導(dǎo)致教案出現(xiàn)堆砌、空洞、脫節(jié)等問(wèn)題,這些都是參賽教案撰寫的常見(jiàn)誤區(qū)。下面就幾個(gè)教案撰寫典型誤區(qū)進(jìn)行案例分析說(shuō)明。

      二、案例分析

      誤區(qū)一:重環(huán)節(jié),輕內(nèi)容。

      很多參賽教案過(guò)度追求展示性,陷入盲目追求把環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更出彩這個(gè)問(wèn)題中,以至于教案寫出來(lái),大量的文字都在描述教學(xué)流程,堆砌當(dāng)下的熱詞、新詞,缺乏與教學(xué)內(nèi)容本身的結(jié)合,關(guān)于本誤區(qū),以下結(jié)合兩個(gè)案例做對(duì)比說(shuō)明。

      案例一:某教案中,用這樣一段文字描述某教學(xué)環(huán)節(jié):“通過(guò)VR眼鏡觀看案例資源,讓學(xué)生思考問(wèn)題并討論。”這種描述出現(xiàn)在很多理工類專業(yè)的參賽教案中,乍一看描述體現(xiàn)了先進(jìn)信息化手段應(yīng)用,但是實(shí)際這段描述存在什么問(wèn)題呢?問(wèn)題就是,這段話并未交代清楚案例資源是什么內(nèi)容,學(xué)生思考了什么問(wèn)題,討論了什么。

      案例二:選自《雕花手鐲蠟?zāi)L偷住方虒W(xué)設(shè)計(jì)方案。

      案例二不但內(nèi)容比案例一更加翔實(shí),而且采用了教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖三列表的方式。第一列的教師活動(dòng)中,寫明了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及對(duì)應(yīng)的內(nèi)容,也很好地對(duì)應(yīng)了課前環(huán)節(jié)中任務(wù)二的問(wèn)題,體現(xiàn)了課中和課前環(huán)節(jié)的呼應(yīng)。第二列的學(xué)生活動(dòng)和左側(cè)的教師活動(dòng)逐條對(duì)應(yīng),第三列的設(shè)計(jì)意圖與師生活動(dòng)也是逐條對(duì)應(yīng),這樣可以更加清晰地展示設(shè)計(jì)思路。

      誤區(qū)二:教學(xué)分析與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不對(duì)應(yīng)。

      眾所周知,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析。針對(duì)這一點(diǎn),大賽也做了明確要求:教案應(yīng)包括授課信息、任務(wù)目標(biāo)、學(xué)情分析、活動(dòng)安排、課后反思等教學(xué)基本要素,設(shè)計(jì)合理、重點(diǎn)突出、規(guī)范完整、詳略得當(dāng),能夠有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施,應(yīng)當(dāng)側(cè)重體現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容及處理、教學(xué)活動(dòng)及安排。很多參賽教案將這兩項(xiàng)分析寫成了通用的套話,放在任何教案中可能都適用。這樣的分析不具有針對(duì)性,也就意味著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性,這既違背了大賽的要求,也無(wú)法為實(shí)際教學(xué)提供依據(jù)。關(guān)于本誤區(qū),以下結(jié)合兩個(gè)案例做對(duì)比說(shuō)明。

      案例三:某公共基礎(chǔ)課的一個(gè)教案中學(xué)情分析如下:“學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《××××》課程,喜歡表達(dá),也樂(lè)于在教師和同學(xué)面前表現(xiàn)自己,同時(shí),在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中,逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,但容易忽略細(xì)節(jié),粗心大意?!边@段學(xué)情分析的問(wèn)題在于,闡述了學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些課程,對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)等看似交代了,但實(shí)際相當(dāng)于沒(méi)有交代,缺乏細(xì)化和針對(duì)性的剖析,對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)基礎(chǔ)等也缺乏交代。

      案例四:選自《雕花手鐲蠟?zāi);ㄐ屠L制和上稿》教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

      這段學(xué)情分析從四個(gè)方面展開(kāi),在教學(xué)流程設(shè)計(jì)中,基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ),教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成品效果圖思考要注意的問(wèn)題。

      誤區(qū)三:教學(xué)策略套話太多。

      在教案撰寫中,一般都會(huì)描述本課的教學(xué)策略,但很多參賽教案中,對(duì)教學(xué)策略的描述全是套話,缺乏對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、環(huán)節(jié)的具體交代,使觀者產(chǎn)生云里霧里的感覺(jué)。關(guān)于本誤區(qū),以下舉個(gè)案例來(lái)做說(shuō)明。

      案例五:某教案中的教學(xué)策略如下:“本課教學(xué)依托于×××在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué),教學(xué)團(tuán)隊(duì)自建精品資源共享課,包含授課視頻、微課、課件、資料庫(kù)等,為師生教與學(xué)的活動(dòng)提供豐富的資源支撐。基于我校校企合作教學(xué)的特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)行‘雙導(dǎo)師教學(xué),即學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同參與備課、授課、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),將教學(xué)充分對(duì)接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?!?/p>

      這段教學(xué)策略,提到了混合式教學(xué)、雙導(dǎo)師、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等熱點(diǎn)詞匯,看似很豐富,但觀者仍然無(wú)法明確本節(jié)課究竟是怎樣設(shè)計(jì)的,問(wèn)題就在于教學(xué)策略的描述未結(jié)合本課的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。

      三、結(jié)語(yǔ)

      根據(jù)以上對(duì)教案撰寫幾個(gè)誤區(qū)的分析說(shuō)明,本文總結(jié)出三點(diǎn)原則:一致性,價(jià)值性,連續(xù)性,即前后內(nèi)容要一致,始終有線索連續(xù)地指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教案的內(nèi)容都要有價(jià)值,能傳遞有用的信息。

      雖然隨著各類教學(xué)比賽的舉辦,教師們的教學(xué)能力在逐年提升,“以賽促教”的作用已經(jīng)顯而易見(jiàn),但參賽教案撰寫過(guò)程中,為了寫教案而寫教案,或者為了觀感豐富去追求大而全、花而新的現(xiàn)象仍大量存在。針對(duì)這類問(wèn)題,我們作為教學(xué)工作者,應(yīng)該去偽存真,回歸教學(xué)本身來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),這樣做出的教案才是能真正體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)思想的好教案。此外,合理利用工具表格、圖形化表達(dá)手段等,既有助于更加順暢地梳理教學(xué)設(shè)計(jì),也可以更加清晰地表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),避免陷入誤區(qū)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]教育部職業(yè)教育與成人教育司.關(guān)于舉辦2020年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽的通知[Z].2020.

      [2]譚曉溪.全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力比賽教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)備賽策略——以《請(qǐng)示的寫作》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].勞動(dòng)保障世界,2018(33):45.

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