高校思政課教師重復施教的原因及對策探析

王云瑞 劉歡

摘 要：高校思政課教師重復施教是高校思政課存在的一個普遍現(xiàn)象。高校思政課教師重復施教現(xiàn)象具體體現(xiàn)在教學過程中。高校思政課教材部分內(nèi)容存在重復交叉，高校思政課教師能力和水平不足，學生學習興趣不高和學習能力欠缺，是導致高校思政課教師重復施教的原因。為了減少高校思政課教師不必要重復施教，提高思政課實效性，要建立高校思政課教材編寫部門與高校師生雙向互動的交流溝通機制，高校思政課教師應做好學情分析以及創(chuàng)新教學方法，學生要端正學習態(tài)度并找到高效的學習方法。

關鍵詞：高校思政課教師;重復施教;原因;對策

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.062

高校思政課教師重復施教現(xiàn)象在高校思課中普遍存在。高校思政課教師重復施教在高校思政課中的具體表現(xiàn)為：教師對學生的重復施教。高校思政課教師重復施教分為必要重復施教與不必要重復施教。教師希望減少重復施教是基于高校思政課課程任務量過多、教授的內(nèi)容重復較多，加上教師不厭其煩地教與學生不愿學之間的沖突矛盾而提出的。而學生希望減少高校思政課重復施教，是基于高校思政課理論性過強、趣味性不高、次數(shù)過多而提出的。減少不必要的重復施教才能更好地優(yōu)化高校思政課。

1 高校思政課教師重復施教現(xiàn)象分析

高校思政課教師重復施教具體體現(xiàn)在教學過程中。在教學過程中，教師對學生進行重復施教的情況分為以下兩種：

一是同一個教師同時上幾個班級的同一門思政課。由于授課班級過多，教師忘記哪些知識在哪個班級已經(jīng)講授過，這樣很有可能出現(xiàn)教師就同一內(nèi)容在同一個班級多次講，或者是同一個內(nèi)容在不同的班級多次講的情況，這就出現(xiàn)了重復。

二是同一個教師對不同階段的同一個班級上不同的思政課。不同的思政課在部分內(nèi)容上存在重復交叉，不同階段的學生可能在某一階段已經(jīng)學習過某一知識點，但是教師不了解或者是已經(jīng)忘記了已經(jīng)講過，又講了相同的內(nèi)容，這很容易就變成了重復施教。

2 高校思政課教師重復施教的原因分析

2.1 高校思政課教材部分內(nèi)容存在重復交叉

高校思政課教材部分內(nèi)容存在重復交叉是導致高校思政課教師重復施教的原因之一。高校思政課教材部分內(nèi)容存在重復交叉具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是從重復內(nèi)容的涉及面來看，重復內(nèi)容涉及面較廣，涵蓋著四門課程的多個部分，不同的思政課之間存在部分重復交叉。比如，“基礎”課中的“樹立正確的人生價值觀”與“原理”課中的“人生價值”存在重復。“基礎”課中的“社會主義核心價值體系”與“概論”課中的“社會主義核心價值體系”有所重復。

二是思政課教材對相同的一個問題的內(nèi)容闡述與學生知識發(fā)展速度不一致。學生在不同的階段學習相同的內(nèi)容時，思政課中對相同問題的內(nèi)容闡述并沒有隨著學生的知識理論水平的提升而更新，學生用已有新的理論知識再去讀表述不變的思政課教材時，學習興趣和學習積極性在很大程度上會大打折扣。

2.2 高校思政課教師能力和水平不足

高校思政課教師自身能力和水平不足是導致重復施教的原因之二。教師能力和水平不足具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面是學情分析不到位。教師不認識學生以及不了解學生的知識基礎，也就做不好學情分析。教師教授班級過多，學情分析不到位，很容易出現(xiàn)重復施教。教師在不同的階段對相同的或不同的學生進行重復施教。教師沒有做好學情分析，相同的學生在前面和后面可能接受相同的思想政治教育。

另一方面是教師可用的教學方法不夠多樣化。高校思政課本身理論性就比較強，要求教師對學生要有政治性和理論性知識的灌輸。現(xiàn)在有可行的教育方法被教師提出、創(chuàng)新出來，但由于教師的教學任務過重、推廣不夠等，運用到高校思政課中的教學方法還是比較少。所以，教育教學方式不夠多元化的問題仍然存在，并仍在產(chǎn)生著一些不必要的重復施教。

2.3 學生學習興趣不高和學習能力欠缺

學生學習興趣不高和學習能力欠缺是高校思政課教師重復施教的原因之三。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面是學生對思政課的學習興趣不高。從小學到大學，思政課就一直伴隨著學生，學生對思政課并沒有越來越喜歡。一定的重復施教，會讓學生對某一知識有所重新認識和理解，只有理解后才會有興趣學，也才能學習好相關知識。

另一方面是學生對思政課學習能力欠缺。特別是記憶和理解知識的能力和水平有限。學生對知識的記憶不是一次知識的傳授就能記住的，需要兩次或兩次以上的重復才能夠完全地記住，記住知識并不難，難的是對知識的理解。機械簡單地記住的知識容易忘記，真正理解的知識才能記得更牢固。理解知識是在識記知識的基礎上完成的。學生對知識的識記需要重復，對知識的理解同樣需要重復。學生對某一知識的理解也要經(jīng)過一個從實踐到認識，再從認識到實踐這樣一個循環(huán)往復的過程，需要多次的重復才能真正地對某一知識有所理解。

3 減少高校思政課教師不必要重復施教的有效對策

3.1 建立高校思政課教材編寫部門與高校師生雙向互動的交流溝通機制

為了減少高校思政課教師不必要重復施教，應建立高校思政課教材編寫部門與高校師生之間雙向互動的交流溝通機制。教師與學生對教材的評價最直接、最有發(fā)言權。教師和學生作為高校思政課的教授者和受教者，對高校思政課是否存在重復交叉最深有體會，同時對教材的評價最具有發(fā)言權。中宣部和教育部一直以來都有向教師和學生征求意見和建議，但是教師與學生的建議未能及時在教材的修訂中得到反映。因此，有必要建立雙向互動的交流溝通機制。教師和學生提看法和建議，教材編寫部門聽取有效建議并進行研究，減少內(nèi)容重復交叉，從而減少高校思政課教師教學過程中的不必要重復施教。

3.2 高校思政課教師應做好學情分析以及創(chuàng)新教學方法

高校思政課教師能力和水平不足造成了不必要重復施教的出現(xiàn)，高校思政課教師能力和水平不足具體體現(xiàn)在教師學情分析不到位和教學方法不夠多樣化兩方面。為了減少高校思政課教師的不必要重復施教，高校思政課教師應做好學情分析以及創(chuàng)新教學方法。要解決學情分析不到位的問題，就需要教師多與學生聯(lián)系，保持溝通與交流，關心他們的學習生活，了解他們的知識基礎、身心特點和思想情感。要解決教師教學方法不夠多元化的問題，需要教師發(fā)揮主觀能動性，改革和創(chuàng)新教學方法。教師可以在允許范圍內(nèi)，將可嘗試的教學方法在具體的高校思政課教學中實踐，形成具體的教學方法體系，如果有成效，那就可以向外推廣。教師可以充分利用好高校提供的有效途徑來創(chuàng)新教學方法，比如說教學方法創(chuàng)新課題研究課題;教學方法交流學習培訓或機會;高校思想政治教育知名專家教學方法創(chuàng)新專家座談會、講學或交流等。

3.3 學生要端正學習態(tài)度并找到高效的學習方法

學生對高校思政課的學習興趣不高，學生學習高校思政課的能力欠缺，導致了高校思政課教師不必要重復施教的出現(xiàn)，為了減少高校思政課教師不必要重復施教，需要學生端正學習態(tài)度和找到高效的學習方法。用端正的學習態(tài)度去學習高校思政課，才能發(fā)現(xiàn)高校思政課的有趣之處，才會想要去探索其中更深奧的知識，這在無形之中就提高了學習高校思政課的興趣，減少了重復施教。學生學習高校思政課的能力欠缺與學生學習方法有關。學生可以在課前進行預習，課上認真聽講做好筆記，課后進行整理和復習，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并解決問題，養(yǎng)成觀察和思考問題的習慣，閱讀與思政課相關的書籍，找到適合的高效的學習方法。高效的學習方法可以提高記憶知識的速度，學生在課堂上就輕松掌握所有的知識，減少不必要的重復施教。

參考文獻

[1]劉建軍.試析思想政治教育過程中的重復施教[J].思想理論教育導刊，2014，（08）：93-97.

[2]黃天弘，栗想，何聰，等.新時代高校思政課教材內(nèi)容重復交叉問題探析[J].鄭州輕工業(yè)學院學報（社會科學版），2019，20（3）：58-63+70.