優(yōu)秀地方文化融入高校留學生立德樹人的機制研究

陳旦

摘 要：地方文化資源對來華留學生有潛移默化的教育功能。如何將地方文化融入高校留學生教育以實現(xiàn)立德樹人的目的是本文研究的方向。本文通過地方文化資源的模塊化整合、教學全過程的育人機制建立、教學考核與教學評價的模式重構(gòu)等方面來激發(fā)留學生對地方文化的熱忱，通過“隱性教育”達到“立德樹人”的目的。

關鍵詞：地方文化;立德樹人;來華留學生

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.031

當?shù)厝嗣裆a(chǎn)實踐過程中傳承和積淀所形成的價值取向、人文素養(yǎng)、思想價值等匯聚成地方文化資源，因此地方文化資源是一定地域和環(huán)境內(nèi)歷史文脈、生活智慧與精神價值的精華。來華留學生在地方高校學習和生活，地域文化必然潛移默化地對留學生發(fā)揮一種教育功能。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。將思政元素融入對來華留學生課程，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，將思政元素以“隱性教育”的方式融入課程。充分開發(fā)和利用地方文化資源，將其融入課程思政教學中，深化教學內(nèi)容，激發(fā)留學生對地方文化的熱忱，幫助留學生樹立正確的“中華觀”。

1 地方優(yōu)秀文化融入高校留學生立德樹人教育的意義

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中強調(diào)高校思想政治工作的中心環(huán)節(jié)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的大學生。來華留學生的思政教育，由于其群體的特殊性，思政教育不僅要有中國特色，也應具備包容多元文化的內(nèi)涵素養(yǎng)。中國特色體現(xiàn)在樹立“仁、義、禮、智、信”的核心價值理念，同時培養(yǎng)守法、友善、包容的品性，強化對中華優(yōu)秀文化的認同，并學會正確處理文化的民族性和世界性的關系。地方傳統(tǒng)文化中有豐富的道德資源，具有重要的道德價值，對留學生的內(nèi)在素養(yǎng)和價值導向起到積極的作用。

思政教育不僅限于課堂，應通過實踐深化認同。將地方文化融于課程，為留學生開設第二課堂、文化體驗、孔子講堂、紅旅參觀等實踐活動，讓留學生在實踐活動中去主動探究，豐富留學生對地方基本情況的感性認識，以文化人，發(fā)揮文化育人的功能，加深留學生對地方的認同感。

同時，將優(yōu)秀地方文化融入留學生課程中，對增強地方文化的對外傳播，開發(fā)文化的人文價值和經(jīng)濟價值，將地方文化帶出國門，走向世界都有積極的作用。留學生也可以將本國的優(yōu)秀文化與當?shù)匚幕嘟Y(jié)合，碰撞出新的文化火花，散發(fā)其影響力和輻射力。

2 地方文化融入高校留學生教育的研究內(nèi)容

2.1 如何以優(yōu)秀地方文化為藍本構(gòu)建模塊化教學體系

如何將浙江地方文化融入留學生的課程，通過可接受、有趣味、有內(nèi)涵的方式，調(diào)動留學生學習的積極性。傳統(tǒng)的留學生文化課程以文化通識課程為基本的教學構(gòu)成單位，教學內(nèi)容平鋪直敘，全景式呈現(xiàn)文化知識，本質(zhì)上屬于以知識灌輸導向（讓留學生了解中國文化、制度等）構(gòu)成課程體系。為達到將思政元素用“潤物細無聲”的方式融入教學的目的，構(gòu)建“知識傳授”與“價值引導”并重的教學，地方文化應以模塊化教學體系進行構(gòu)建。模塊化教學集中理論知識、實踐體驗、文化認同一體化聯(lián)動的立體教學，強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，鼓勵學生以自主構(gòu)建的方式進行學習、主動探索，實踐、體驗，通過自身感受加深對地方文化的理解和認同。

2.2 如何運用“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”手段輔助留學生學習優(yōu)秀地方文化

傳統(tǒng)教學方法以線下的課堂教學為主，以老師講授的“一言堂”為主體，學生的學習動機決定成績的優(yōu)劣。填鴨式的教學容易引起留學生的抵觸情緒，也打不到理想的學習效果。信息化時代，高校要利用互聯(lián)網(wǎng)思維打破傳統(tǒng)教學在時間與空間上的束縛，建立“以學生為中心”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。地方文化教學可以將案例教學法、浸潤式體驗教學法、問題引領式教學法等多種教學方法與微課、慕課等線上資源相結(jié)合，將建構(gòu)主義學習、面授教學與網(wǎng)絡學習、自主學習、協(xié)作學習相結(jié)合，形成翻轉(zhuǎn)課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學既可以將課前、課后的時間進行有效利用，也可以激勵留學生通過自主學習了解地方文化，通過協(xié)作和共同探究將文化知識和對地方的感情內(nèi)化。

2.3 如何通過學習優(yōu)秀地方文化達到立德樹人的目的

留學生“立德樹人”“以文化人”的重點在于培養(yǎng)既有國際視野，又有中華特色人文素養(yǎng)的國際公民。中國特色人文素養(yǎng)的重點在于樹立“仁、義、禮、智、信”的核心價值理念，地方文化與人文精神中不乏體現(xiàn)修身成德、開放包容、心懷天下的優(yōu)秀品質(zhì)，將優(yōu)秀地方文化和人文精神融于教學，通過“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化思政教學”，強化留學生對中華優(yōu)秀文化的認同，并學會正確處理文化的民族性和世界性的關系，成為傳播和弘揚地方文化的使者，講好地方故事，塑造“新浙江人”。

3 地方文化融入高校留學生教育的路徑探索

以優(yōu)秀地方文化為藍本構(gòu)建模塊化教學體系，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學手段實現(xiàn)“立德樹人”的教學目的。具體路徑包括地方文化資源的模塊化整合、教學全過程的育人機制建立、教學考核與教學評價的模式重構(gòu)。

3.1 地方文化資源的模塊化整合

地方文化資源的模塊化整合要求把浙江地方文化劃分為互相聯(lián)系又互相獨立的若干模塊。根據(jù)浙江地方歷史、地理、人文、經(jīng)濟、政策、資源等文化實際，結(jié)合留學生興趣點的問卷調(diào)查，教學內(nèi)容以地方區(qū)位優(yōu)勢模塊、地方人文精神模塊、地方歷史文脈模塊、地方政策改革模塊、地方文化實踐模塊等形成理論知識、實踐體驗、文化認同、國際融合聯(lián)動機制（表1）。

3.2 教學全過程的育人機制建立

教學全過程的育人機制建立是在地方文化資源的模塊化整合基礎上，進一步把課程模塊細化，便于課程資源建設與教學過程的實施。從學生的認知到實踐全過程體現(xiàn)整體性的“思政教育”（圖1）。