繪本生活化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊麗君

摘 要：幼兒教育是人生重要的啟蒙階段，幼兒園教學(xué)也是提高幼兒基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的階段，對幼兒今后的發(fā)展起到重要的促進作用。結(jié)合繪本生活化教學(xué)在幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)的運用，可以拓展幼兒視野，提高幼兒思維能力。故就此展開論述。

關(guān)鍵詞：繪本;生活化;教學(xué)模式;幼兒教學(xué)

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.088

《幼兒語言能力提升指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定，優(yōu)秀的兒童閱讀書籍，是幼兒學(xué)習(xí)語言知識的范例，在幼兒的每日教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意為幼兒安排一定的閱讀時間，而繪本內(nèi)容具有較強的生動性和形象性，因此適合學(xué)前幼兒的閱讀學(xué)習(xí)。同時，幼兒正處于對周圍事物都存在強烈興趣的階段，而繪本豐富的內(nèi)容、鮮明的色澤、大幅的圖畫都可以有效輔助幼兒對閱讀知識進行學(xué)習(xí)。繪本生活化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)階段的運用，可以從多元角度培養(yǎng)幼兒的分析思考能力，使幼兒的閱讀能力以及綜合思維能力得到有效提升。

一、由淺入深，激發(fā)閱讀興趣

在教師對幼兒進行繪本生活化的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才可以有效提高繪本教學(xué)的效果，使幼兒能夠在繪本閱讀中，體會到繪本的中心內(nèi)涵。幼兒的身心發(fā)展特點是對任何事物都充滿好奇，但卻無法保持較長時間的注意力。所以，教師應(yīng)注意找出繪本教學(xué)中的興趣點，并將其進行放大，然后以夸張的動作和表情對幼兒進行講解與呈現(xiàn)，以此提高幼兒的閱讀興趣[1]。同時，教師也應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，由淺入深地引導(dǎo)幼兒對后續(xù)的繪本內(nèi)容進行探索，以此達到連點成面的閱讀教學(xué)效果。教師也應(yīng)注意將繪本中的內(nèi)容與生活中的內(nèi)容進行有機融合，使幼兒可以更加有效地理解繪本內(nèi)容，提高幼兒的繪本閱讀能力[2]。同時對幼兒開展由淺入深的閱讀引導(dǎo)，以此與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律更為匹配，教師可以將繪本內(nèi)容與生活情境進行融合，并以循序漸進的模式引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容，這會有效培養(yǎng)幼兒的閱讀情感，使幼兒產(chǎn)生對繪本內(nèi)容進行深度了解的興趣。教師也可以在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的過程中，鼓勵幼兒自主說出生活中是否發(fā)生過這類場景，若是你遇到了這樣的現(xiàn)象會作何處理。這種步步深入啟發(fā)幼兒思考的現(xiàn)象，可以更好地將生活內(nèi)容與繪本內(nèi)容進行有機融合，從而提高幼兒的繪本閱讀及思考的自主意識，也可以使幼兒在閱讀過程中更深層次地對繪本閱讀產(chǎn)生興趣。

二、聯(lián)系生活，進行德育教育

閱讀是開展一切教學(xué)的靈魂基礎(chǔ)，是終身學(xué)習(xí)的首要前提，更可以通過閱讀培養(yǎng)幼兒的德育意識。在選擇繪本方面，教師應(yīng)注意選擇一些與德育內(nèi)容相關(guān)的繪本，這是對幼兒開展德育教育的基本依托。比如，教師可以為幼兒選擇一些內(nèi)容具有較強正能量，具有教育意義，主人公勇敢、誠實、善良的繪本，并將繪本主人公的精神對幼兒進行剖析，還可以啟發(fā)幼兒聯(lián)想現(xiàn)實中這類人的所作所為，或者讓幼兒將生活中與繪本中個性相似的人物進行關(guān)聯(lián)性理解，去尋找二者的共同點，以便于幼兒進行深度感悟。閱讀這類內(nèi)容，有助于幼兒可以通過繪本和現(xiàn)實生活兩個渠道學(xué)習(xí)這些人物的高尚品德，這都會強化生活化繪本的閱讀效果，使得繪本閱讀效果更加生活意義。每個繪本故事都與實際生活有著較強的關(guān)聯(lián)性，因此有助于在教育學(xué)生閱讀繪本的過程中，可以深刻的理解生活中一些簡單的道理。有一部分繪本的內(nèi)容表現(xiàn)了父母在孩子面前所做的一些事情，并對父親和母親進行了具體刻畫。還有一些繪本描寫了一些小朋友在家庭、社會等方面如何參與家庭勞動，以及在社會上坐公交車給老弱病殘讓座位，在超市購買物品讓有急事的人先結(jié)賬等內(nèi)容，教師都可以結(jié)合這些貼近生活的繪本內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒是善惡是非觀念，為幼兒樹立正確三觀做好鋪墊。教師也應(yīng)鼓勵幼兒講述幾件在生活中遇到過的具有一定教育意義的事情，包括按住電梯開關(guān)等待追趕電梯的人，在餐廳點餐不與他人搶位置等看似毫不起眼的生活瑣事，并告訴幼兒，這些所謂的“小事兒”恰好可以反映一個人的精神文明風(fēng)貌，并鼓勵學(xué)生向這部分人學(xué)習(xí)。然后將相關(guān)內(nèi)容的繪本推薦給幼兒閱讀，使幼兒在接受現(xiàn)實生活的感染后，再去理解繪本中的德育育人內(nèi)容，可以產(chǎn)生出更深層次的靈感火花，也會使幼兒更加深刻地體會到繪本中的內(nèi)容并非隨意撰寫，而是具有較強的生活基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀情感，提高幼兒的德育素養(yǎng)。教師還可以引導(dǎo)幼兒觀看一幅幅具有夸張意味的畫面，使幼兒對人物的所作所為產(chǎn)生一定的感想。教師也可以借助繪本對幼兒進行德育教育，包括孝順父母、體諒父母等。

三、巧設(shè)問題，提升思維能力

幼兒階段是語言發(fā)展的啟蒙階段，雖然在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，不會過多地涉及語言內(nèi)容，但繪本一幅幅的畫面就已經(jīng)為幼兒的繪本閱讀學(xué)習(xí)提供了載體，使幼兒的形象思維能力得到有效鍛煉，并確保幼兒的思維意識逐步形成，為將來幼兒的語言知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師也應(yīng)對幼兒進行問題引導(dǎo)教學(xué)模式，教師可以引導(dǎo)幼兒對自己在生活中遇到的不理解的現(xiàn)象進行提問，有一部分幼兒提出燒開水為什么會“冒氣”，冬天外面為什么會結(jié)冰，為什么白雪會在春天融化等問題，這種幼兒自行提出的問題，教師可以找出相關(guān)的繪本，在對幼兒進行繪本知識講解的過程中，幼兒自然就會理解所提出的問題。這種寓教于樂的繪本生活化教學(xué)模式，不僅激發(fā)了幼兒對繪本知識學(xué)習(xí)的主體意識，同時也提高了幼兒對知識的理解能力，使幼兒在繪本生活化的教學(xué)模式下，真正理解繪本的含義。例如，教師可以為幼兒準(zhǔn)備知識系列的繪本，這可以確保故事的完整性，同時也涵蓋了很多生活常識問題，可以使幼兒通過閱讀繪本，對相關(guān)的常識問題進行理解。由于繪本具有寓教于樂的性質(zhì)，幼兒通過大幅圖畫，就會基本理解內(nèi)容含義。這也有效解決了由于幼兒的生字儲備量過少而造成的自我閱讀障礙。同時，幼兒通過分析一幅幅畫面，會使視覺受到刺激，以此提高思維敏感程度，使幼兒的理解能力和分析能力得以有效提升。教師還可以引導(dǎo)幼兒運用肢體語言的表達形式，將繪本內(nèi)容進行演繹，以此提高幼兒的表演能力，以及將形象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠡闹R理念，又將理念變?yōu)樾袆?，以此促進幼兒綜合能力的有效提升。