信息技術(shù)背景下初中化學(xué)實驗優(yōu)化策略

張宏慶

摘 要：信息技術(shù)涵蓋了“文字、圖像、視頻”于一體等多樣化的信息資源，作為一個資源交互整體，將其應(yīng)用到初中化學(xué)實驗課堂教學(xué)中，給人們非常深刻的視聽印象，顯著提升了化學(xué)實驗教學(xué)效果，尤其是針對一些特殊的、具有危險性的化學(xué)實驗，信息技術(shù)具有無可比擬的優(yōu)勢?；诖?，文章以初中化學(xué)實驗教學(xué)為研究中心，對信息技術(shù)在教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中化學(xué);實驗;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.039

化學(xué)這一學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，化學(xué)教學(xué)離不開實驗教學(xué)。同時，學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的落實，也離不開化學(xué)實驗教學(xué)。但是對于初中階段的學(xué)生來說，初中化學(xué)實驗既神秘又難以理解，主要是學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識比較薄弱，缺乏一定的認(rèn)識，應(yīng)試?yán)砟钕碌幕瘜W(xué)實驗教學(xué)模式效果不理想，難以實現(xiàn)化學(xué)實驗的育人價值。

一、信息技術(shù)背景下初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

（一）認(rèn)識不夠全面

當(dāng)前化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，依然在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)體制束縛下，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了化學(xué)理論知識，就能夠順利解決問題，化學(xué)實驗教學(xué)可有可無。在這種理念的制約下，不論是學(xué)校還是化學(xué)教師，都忽視了化學(xué)實驗教學(xué)的開展，致使化學(xué)實驗課時安排不夠、缺乏相關(guān)的實驗器材，沒有實驗環(huán)境保障等。

（二）實驗教學(xué)方法單一

化學(xué)教師在開展實驗教學(xué)的時候，由于課時有限，學(xué)生沒有化學(xué)基礎(chǔ)知識等，教師開展實驗教學(xué)時基本上都是嚴(yán)格按照教材上的實驗內(nèi)容，按部就班地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示實驗。在這種實驗教學(xué)模式下，實驗?zāi)康摹嶒灲Y(jié)論都是停留在課本中，學(xué)生絲毫沒有思考的空間，難以促使學(xué)生在具體的化學(xué)實驗操作過程中，對自身的動手操作實踐能力進(jìn)行鍛煉，難以引領(lǐng)學(xué)生在實驗的過程中通過思考等途徑，實現(xiàn)思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展。另外，在具體開展化學(xué)實驗教學(xué)時，部分實驗中存在一定的危險性，或者對實驗環(huán)境要求較高，針對這一部分實驗教學(xué)，教師基本上都是采用口述的方式代替，指導(dǎo)學(xué)生按照教材上的插圖進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)，明確實驗的步驟和結(jié)論等。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源不足

目前，多數(shù)化學(xué)教師在開展化學(xué)實驗教學(xué)的時候，雖然已經(jīng)嘗試將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，但效果并不理想。一方面，由于網(wǎng)上的教學(xué)資源并不十分豐富，很多化學(xué)實驗在網(wǎng)絡(luò)上并沒有相關(guān)視頻，教師難以找到全面、精準(zhǔn)的實驗視頻進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué);另一方面，部分化學(xué)教師在開展實驗教學(xué)的時候，由于對互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代教學(xué)工具并不是十分熟悉，以至于在具體的實驗教學(xué)模式下，基本上沿用傳統(tǒng)的流程與手段開展教學(xué)，致使實驗教學(xué)效果不佳，難以達(dá)到預(yù)期的目的[1]。

二、信息技術(shù)基礎(chǔ)上，改進(jìn)和優(yōu)化初中化學(xué)實驗教學(xué)路徑的分析

（一）情境激趣，轉(zhuǎn)變實驗態(tài)度

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)實驗是關(guān)鍵點，也是基礎(chǔ)點。在具體的化學(xué)學(xué)習(xí)中，許多概念與知識都是通過化學(xué)實驗完成的。但是在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，受多種因素的制約，學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣低下，嚴(yán)重制約化學(xué)實驗教學(xué)效果?；诖?，化學(xué)教師在強化和開展實驗教學(xué)的時候，必須要以“激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實驗興趣”為首要任務(wù)。這就要求教師在強化和開展實驗教學(xué)之前，應(yīng)充分借助多媒體信息技術(shù)，圍繞實驗教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有建構(gòu)性、交互性、真實性的實驗學(xué)習(xí)情境，借助實驗情境的魅力，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的實驗態(tài)度，使其以積極主動的態(tài)度，參與到化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中。最終促使學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)的過程中，提升自身的實驗綜合素養(yǎng)[2]。

（二）借助微課，強化實驗教學(xué)

微課是信息技術(shù)下的產(chǎn)物，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并彰顯出顯著的價值，最大限度地滿足了學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)需求。基于此，教師在開展化學(xué)實驗教學(xué)的時候，可以融入微課這一途徑。具體來說，教師在開展實驗教學(xué)的時候，可緊緊圍繞實驗教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計5—10分鐘的實驗微課，借助文字、圖像、聲音、動畫、特效等優(yōu)勢，將化學(xué)實驗直觀地呈現(xiàn)出來。接著，教師可以將制作好的實驗微課投放到微信群、QQ群等教學(xué)平臺上，學(xué)生在課下結(jié)合自己的實際情況，有針對性地開展試驗學(xué)習(xí)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)自身對知識的掌握情況，充分利用視頻回放、滿放、定格等方式，有針對性地調(diào)整實驗學(xué)習(xí)進(jìn)度。最終達(dá)到實驗學(xué)習(xí)的目的。

（三）借助視頻，降低實驗風(fēng)險

就初中化學(xué)實驗教學(xué)來說，雖然存在的風(fēng)險性比較小，但是不可避免地存在著一定的風(fēng)險性。面對這些具有危險性的化學(xué)實驗，一旦學(xué)生在操作的時候出現(xiàn)實驗操作手法不當(dāng)、實驗步驟不正確等現(xiàn)象，就會產(chǎn)生一定的意外。以往針對這一實驗教學(xué)，教師基本上都是按照教材上的實驗步驟開展講解，難以實現(xiàn)實驗教學(xué)的目的?；诖耍處熆稍陂_展教學(xué)時充分利用在線視頻的方式，將整個化學(xué)實驗的操作、反應(yīng)過程等，直觀地展示給學(xué)生。如此一來，學(xué)生無須進(jìn)行實踐操作，通過視頻即可明確化學(xué)反應(yīng)的過程，以及具體的操作步驟、注意事項等。同時，通過實驗視頻的應(yīng)用，有效避免了學(xué)生在親手操作實驗過程中面臨的危險，提升了安全性。

（四）依托交互平臺，開展實驗教學(xué)

初中化學(xué)實驗種類較多，步驟比較復(fù)雜，并且實驗過程中涉及很多種類的裝置。在具體開展實驗教學(xué)時，教師必須要將每一種實驗器材的裝置特點、功能進(jìn)行詳細(xì)講解。但是化學(xué)實驗教學(xué)時間有限，教師不僅難以完成既定的實驗教學(xué)任務(wù)，還會導(dǎo)致學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)的過程中頻頻出現(xiàn)遺忘等現(xiàn)象。另外，受到安全保障、教學(xué)條件等因素的制約，學(xué)生根本沒有時間親自操作，以至于傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式下，出現(xiàn)了“教師講解—學(xué)生傾聽”等現(xiàn)象，使學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)惰性?；诖?，在信息技術(shù)背景下，教師可依托信息技術(shù)支持下的交互平臺，借助“儀器圖標(biāo)”的形式，將實驗過程中需要的儀器精準(zhǔn)地展示出來。在具體上課的時候，只要輕輕點擊一下儀器圖標(biāo)，就可以引導(dǎo)學(xué)生，并對其進(jìn)行全方位的了解。接著，教師利用交互式軟件這一途徑，將整個實驗過程直觀地展示出來，并對實驗操作過程中存在的細(xì)節(jié)進(jìn)行放大、標(biāo)注等。如此一來，可提升化學(xué)實驗教學(xué)的有效性。