延安精神與高校貧困學(xué)生教育培養(yǎng)路徑研究

鄧博文 朋仁濤 潘登 任建國(guó)

摘 要：高校貧困生作為大學(xué)生群體中的特殊成員，由于物質(zhì)條件約束，使其與周?chē)g人相比，形成了一些鮮明的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，成為高等學(xué)校需要重點(diǎn)關(guān)注和解決的問(wèn)題。延安精神是我黨革命時(shí)期在延安形成的一種具有中國(guó)特色的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命精神。本文旨在論述如何用延安精神指導(dǎo)高校貧困學(xué)生的教育培養(yǎng)工作及其現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值。

關(guān)鍵詞：延安精神;高校貧困學(xué)生;教育培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：D9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.046

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生的物質(zhì)生活與精神生活日益豐裕，成為新時(shí)代思想最為活躍，最富有朝氣的群體。而當(dāng)代高校貧困學(xué)生在高校學(xué)生人數(shù)中仍占有不小的比例。進(jìn)入大學(xué)以后，一方面，貧困學(xué)生對(duì)各種新思想、新事物的好奇心理和需求心理很大，接受能力較強(qiáng);另一方面，由于物質(zhì)上相對(duì)匱乏和全新的環(huán)境的沖擊，導(dǎo)致這一群體在大學(xué)期間容易受到外界環(huán)境的影響，逐漸淡忘個(gè)人理想信念，誤入歧途，迷失自我，并可能加劇由原生家庭帶來(lái)的心理問(wèn)題，導(dǎo)致行為偏激。這些已成為當(dāng)今時(shí)代高等教育中的一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象，如何對(duì)家庭貧困學(xué)生進(jìn)行思想和行為的教育指導(dǎo)，成為亟須解決的問(wèn)題。

延安精神是中國(guó)共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民群眾在敵后根據(jù)地以實(shí)際行動(dòng)培育出來(lái)的偉大中國(guó)精神，與馬克思列寧主義一脈相承，是中華民族寶貴的精神財(cái)富。江澤民將延安精神概括為“堅(jiān)定正確的政治方向，解放思想、實(shí)事求是的路線，全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，自力更生、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神”。在決勝建成全面小康社會(huì)和面對(duì)國(guó)內(nèi)外復(fù)雜態(tài)勢(shì)之際，更需要深入學(xué)習(xí)、理解延安精神，指導(dǎo)進(jìn)一步的生產(chǎn)和發(fā)展。作為“兩個(gè)一百年”的接力者，高校青年更要深入學(xué)習(xí)、貫徹延安精神，尤其是貧困學(xué)生，要堅(jiān)定正確的政治方向，艱苦奮斗、自力更生，時(shí)刻準(zhǔn)備為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

1 延安精神在高校貧困學(xué)生思想政治教育中的意義

延安精神有助于引導(dǎo)高校貧困學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向。延安精神作為中國(guó)共產(chǎn)黨主流意識(shí)形態(tài)的重要組成部分，其已成為馬克思主義中國(guó)化和中國(guó)特色社會(huì)主義的產(chǎn)物，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨起著重要的指導(dǎo)作用。延安精神是通過(guò)軍民魚(yú)水一家情的融合和革命血淚史形成的，教育著廣大高校貧困學(xué)生時(shí)刻牢記我們黨從群眾中來(lái)、到群眾中去，全心全意為人民服務(wù)，自覺(jué)學(xué)習(xí)黨團(tuán)基本理論知識(shí)，提高個(gè)人思想政治覺(jué)悟，積極向黨組織靠攏，堅(jiān)定共產(chǎn)主義、社會(huì)主義信念，樹(shù)立、強(qiáng)化“四個(gè)自信”“四個(gè)意識(shí)”“兩個(gè)維護(hù)”，緊緊把握住社會(huì)主義政治方向。

延安精神有助于引導(dǎo)高校貧困學(xué)生樹(shù)立艱苦奮斗、自力更生的創(chuàng)業(yè)精神。多數(shù)高校貧困生由于物質(zhì)條件匱乏，自身會(huì)產(chǎn)生自卑、內(nèi)向等心理，物質(zhì)和精神需求難以平衡，對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯缺少科學(xué)規(guī)劃。再者，進(jìn)入大學(xué)，各種新鮮事接踵而至，這無(wú)疑對(duì)高校貧困學(xué)生是巨大的誘惑。久而久之，這部分學(xué)生容易失去斗志，心態(tài)失衡，并導(dǎo)致極端情緒出現(xiàn)，危害個(gè)人及他人。延安精神的主要內(nèi)容之一就是自力更生艱苦奮斗的精神，用延安精神指導(dǎo)貧困學(xué)生，有助于堅(jiān)定其個(gè)人理想信念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，抵御外界不良誘惑，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、自力更生的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，將迎難而上、吃苦耐勞的品性貫徹到日常學(xué)習(xí)生活中，助力其學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、回歸奮斗旅程。

2 高校貧困學(xué)生教育培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

在國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策下，高校貧困學(xué)生助學(xué)貸款，各類(lèi)獎(jiǎng)助學(xué)金基本全覆蓋，學(xué)費(fèi)以及生活費(fèi)基本得到保障，杜絕因?yàn)閷W(xué)費(fèi)、生活費(fèi)不足而輟學(xué)的情況。但是，針對(duì)高校貧困學(xué)生的教育培養(yǎng)仍然存在很多問(wèn)題。

2.1 管理機(jī)制不夠完善

一方面學(xué)生管理隊(duì)伍和教學(xué)隊(duì)伍相互脫節(jié)，學(xué)生管理者難以全面深入了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際情況。高校貧困學(xué)生除了在參加學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中能與學(xué)生管理者交流外，課堂時(shí)間、課余時(shí)間都很難和學(xué)生工作管理教師接觸，而教學(xué)隊(duì)伍只在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。另一方面學(xué)生工作管理教師在對(duì)高校貧困學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，往往只重視使用而忽視培養(yǎng)。目前高校缺乏根據(jù)高校貧困學(xué)生特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的不同要求開(kāi)設(shè)各種短、長(zhǎng)期學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、能力培訓(xùn)等工作的組織落實(shí)，沒(méi)有建立培養(yǎng)的責(zé)任制，在高校貧困學(xué)生的管理還是以人管人，而沒(méi)有將培養(yǎng)的軟指標(biāo)轉(zhuǎn)化成硬指標(biāo)，落實(shí)每個(gè)高校貧困學(xué)生的培養(yǎng)需求，造成了管理上的空缺。

2.2 忽視理想信念教育

高校對(duì)于貧困學(xué)生的幫助多數(shù)停留在物質(zhì)方面，忽視思想教育培養(yǎng)，尤其是理想信念教育。因?yàn)槲镔|(zhì)條件匱乏的根本原因，高校貧困學(xué)生心理需求和物質(zhì)需求難以達(dá)到平衡，自身理想信念根基不穩(wěn)，容易受外界誘惑干擾。再者大學(xué)自由時(shí)間充沛，新鮮事物繁多，無(wú)一不是滋生懶惰、攀比心理的溫床。而高校對(duì)于貧困學(xué)生的理想信念教育的忽視，導(dǎo)致許多貧困學(xué)生在邁過(guò)高考大關(guān)后受到身邊物質(zhì)條件較好的學(xué)生影響，逐漸迷失自我，開(kāi)始沉迷于燈紅酒綠的浮躁中不可自拔，沉迷網(wǎng)絡(luò)、逃課現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，造成了大學(xué)時(shí)光的荒廢，忘記心中目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，碌碌終日，不僅影響自己成績(jī)，也對(duì)未來(lái)發(fā)展不利。

2.3 缺少學(xué)業(yè)幫扶指導(dǎo)

高校對(duì)于貧困學(xué)生的幫扶主要是在經(jīng)濟(jì)上的，對(duì)于學(xué)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽缺少具體的幫扶措施。在精準(zhǔn)扶貧的政策下，許多高校只是單一的提供助學(xué)金幫扶貧困學(xué)生，未能結(jié)合貧困生群體的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)采取針對(duì)性地幫扶措施，不能給予貧困學(xué)生學(xué)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)途徑的幫助，造成信息獲取的不對(duì)等競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致許多貧困學(xué)生在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)科競(jìng)賽等方面處于弱勢(shì)，在某種程度上加劇了貧困學(xué)生的心理問(wèn)題和精神問(wèn)題，不利于個(gè)人長(zhǎng)久發(fā)展。

2.4 欠缺職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)

高校貧困生由于物質(zhì)條件的客觀原因，獲得學(xué)業(yè)、職業(yè)的動(dòng)態(tài)信息的渠道有限，往往難以做出科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺少對(duì)各年級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，更缺乏對(duì)貧困學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，造成許多貧困學(xué)生對(duì)于個(gè)人專(zhuān)業(yè)前景、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，或僅僅追求暫時(shí)高工資的工作，缺少發(fā)展的眼光。