“微寫作”嵌入閱讀教學(xué)探索

史鶴群

摘 要 微寫作是題材廣泛、形式靈活、用時(shí)較少的一種寫作練習(xí)方式，在語文閱讀教學(xué)中，教師要采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法將微寫作嵌入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供更多寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)中，通過微寫作的形式，可以讓學(xué)生仿寫文本段落，學(xué)習(xí)寫作技巧，積累寫作知識(shí)，激發(fā)寫作興趣，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞 微寫作;閱讀教學(xué);寫作技巧;寫作知識(shí)

在初中語文教學(xué)中，寫作能力培養(yǎng)一直是學(xué)生語文能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。但是，大部分學(xué)生存在著寫作興趣不高、寫作內(nèi)容空洞、寫作情感不真切的問題，影響著學(xué)生寫作能力的提升。而將“微寫作”嵌入到閱讀教學(xué)中，建立起寫作與閱讀的緊密聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)積累更多的寫作技巧、寫作方法和寫作知識(shí)。

一、嵌入“微寫作”，仿寫文本段落

仿寫是微寫作練習(xí)的一種有效形式，能夠讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)快速遷移到自己的認(rèn)知體系中，借鑒課文中的寫作方法，結(jié)合自己的所見所聞所感，寫出精彩的作文，幫助學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生寫作水平。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)布置微寫作任務(wù)，讓學(xué)生仿寫出優(yōu)質(zhì)的段落。

以《安塞腰鼓》為例，這篇課文充分運(yùn)用對比、反復(fù)、排比、比喻等修辭手法，形象生動(dòng)描繪出黃土高原上打腰鼓的熱烈場面。在閱讀教學(xué)中，教師要將修辭手法教學(xué)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)讀文本，分析各種修辭手法在文章中的運(yùn)用及其達(dá)到的效果。如，對比修辭手法中，在“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了”這一句中，出現(xiàn)了兩組反義詞，通過反義詞的鮮明對比，凸顯出安塞腰鼓的特色。教師要讓學(xué)生自主探究其他修辭方法的運(yùn)用效果，在閱讀講解之后結(jié)合單元寫作任務(wù)，以《安塞腰鼓》為仿寫對象，任意選取文中的段落，模仿修辭和句式的運(yùn)用方式，描寫自己感興趣的片段，字?jǐn)?shù)為200字。有的學(xué)生運(yùn)用排比、比喻修辭手法描寫動(dòng)物，有的學(xué)生運(yùn)用反復(fù)修辭手法描寫秋雨，有的學(xué)生運(yùn)用對比修辭手法描寫奧運(yùn)會(huì)開幕式，使學(xué)生達(dá)到了活學(xué)活用的學(xué)習(xí)效果。

在微寫作中，通過對經(jīng)典文本片段進(jìn)行仿寫，能夠使學(xué)生抓住修辭方式和寫作手法的運(yùn)用技巧，在不受內(nèi)容主題約束的情況下寫出真情實(shí)感的作文段落。語文閱讀教學(xué)要加緊閱讀與寫作之間的聯(lián)系，采用讀寫結(jié)合的方式開展課堂仿寫練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的微寫作興趣。

二、嵌入“微寫作”，學(xué)習(xí)寫作技巧

在語文閱讀教學(xué)中，教材輯錄的文章都是中今中外文學(xué)作品中的經(jīng)典之作，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同分析文本的寫作視角，明確不同類型文本的寫作優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)點(diǎn)，將其內(nèi)化為自己的寫作技巧。尤其在敘事類文章的微寫作中，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文邏輯清晰、語言連貫、情節(jié)曲折、表述完整的寫作技巧，提高學(xué)生的敘事能力。

以《北冥有魚》《馬說》《賣炭翁》為例，這些文章是短篇論事說理類文言文。在文言文教學(xué)中，教師可以嵌入微寫作，讓學(xué)生加深對文言文的理解。在教學(xué)《北冥有魚》時(shí)，教師要講解文言文運(yùn)用的夸張寫作手法，向?qū)W生介紹夸張多用于中國古典故事類作品中，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中適當(dāng)借鑒夸張的寫作手法，增強(qiáng)表達(dá)效果。在學(xué)習(xí)了這篇文言文之后，教師布置微寫作練習(xí)，讓學(xué)生模仿《北冥有魚》中夸張的描寫方式，微寫作一篇自己創(chuàng)作的小故事;在教學(xué)《馬說》時(shí)，教師要向?qū)W生講解文中第一句“世有伯樂，然后有千里馬”的精妙之處，此句既是開頭，也是結(jié)論，作者一反寫作常態(tài)，將總結(jié)寫于文章開頭，激起了讀者強(qiáng)烈的好奇心，使得文章更加引人入勝。教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒這種寫作方式，在微寫作的開頭直接點(diǎn)明主題，然后再去說明和論證，轉(zhuǎn)變學(xué)生固化的寫作思維模式，使學(xué)生掌握更多的寫作技巧;在教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，全文用68個(gè)字將賣炭翁的生活窘境描寫得細(xì)致入微，文章語意連貫，環(huán)環(huán)相扣，敘事條理清晰。教師在布置微寫作時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)《賣炭翁》的敘事方法，保證作品情節(jié)和內(nèi)容的連貫性、完整性。

語文閱讀教學(xué)要講解不同類型文章的寫作特點(diǎn)，明確微寫作的切入點(diǎn)，確定合理的寫作目標(biāo)，有針對性地開展微寫作練習(xí)，讓學(xué)生在微寫作中鞏固某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，進(jìn)而將點(diǎn)連成片，提高整體的寫作水平。在微寫作中，教師要總結(jié)文本的寫作觀點(diǎn)、寫作經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生傳授相關(guān)寫作技巧，以達(dá)到事半功倍的寫作練習(xí)效果。

三、嵌入“微寫作”，積累寫作知識(shí)

在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文的思想情感，總結(jié)同類體裁文本的寫作知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到課外寫作練習(xí)中，為自己的微寫作增色。教師要讓學(xué)生運(yùn)用課文的寫作技巧，寫出重點(diǎn)突出、情感鮮明的微寫作作品，不斷積累寫作知識(shí)，為大作文寫作打下基礎(chǔ)。

以《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》為例，這兩篇文章為游記類文章?！秹乜谄俨肌窂募竟?jié)變換視角描寫壺口瀑布的不同狀態(tài)，形象展現(xiàn)著瀑布的姿態(tài)、形狀和力量，能夠讓讀者如同身臨其境一般感受到震撼的氣勢。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析游記類文章的寫作特點(diǎn)，即以景色描寫為重點(diǎn)，展現(xiàn)景物的多樣化層面。在閱讀教學(xué)后，教師布置微寫作練習(xí)，讓學(xué)生用200字描寫一處親身游歷過的景點(diǎn)，選取某一景物進(jìn)行寫作，將印象最深刻的事物描繪出來。《在長江源頭各拉丹東》閱讀教學(xué)中，作者將自己的真情實(shí)感寫入到作品中，使讀者仿佛能夠真實(shí)體驗(yàn)到這次長江源頭旅行。教師在布置微寫作時(shí)，要讓學(xué)生分析文本情感表達(dá)的寫作手法，借鑒這種表達(dá)手法，讓學(xué)生寫一篇融入自己所思所想的游記，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

在微寫作練習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)遷移到課外生活經(jīng)歷中，將課內(nèi)閱讀理解獲取的語文知識(shí)，運(yùn)用到有關(guān)自己生活經(jīng)歷的微寫作中，借助經(jīng)歷描寫表達(dá)自己的情感，為微寫作作品增添情感色彩。

四、嵌入“微寫作”，激發(fā)寫作興趣

在語文教學(xué)中，部分學(xué)生對大作文的寫作興趣不高，不愿意主動(dòng)修改和完善作文，使得學(xué)生寫作水平難以提升。為解決這一問題，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)嵌入微寫作，將某一問題作為寫作的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極問答問題，并將問題的答案視為微寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拓展寫作，不斷充實(shí)寫作內(nèi)容。

以《天上的街市》為例，這是一篇描寫軍閥混戰(zhàn)時(shí)期的現(xiàn)代詩。這首現(xiàn)代詩運(yùn)用想象與聯(lián)想的創(chuàng)作手法，從現(xiàn)實(shí)中的街燈聯(lián)想到明星，再由街燈明星聯(lián)想到天上，想象出天上街市的情景和牛郎織女的生活，創(chuàng)造出了一個(gè)虛擬想象的世界。教師可以將想象與聯(lián)想為微寫作的切入點(diǎn)，提出問題，幫助學(xué)生完成一篇微寫作的構(gòu)思。問題為：請學(xué)生閉上眼睛，想象下枯樹和落葉，由枯樹和落葉能聯(lián)想到什么？請你用幾句話描述出來你的聯(lián)想。有的學(xué)生說，聯(lián)想到干涸的土地上，在干枯的樹木上飄落下殘敗葉片，有一個(gè)年過百年的老人拄著拐杖站立在樹下。教師鼓勵(lì)這名學(xué)生繼續(xù)將這一場景擴(kuò)寫出來，用細(xì)致的語言描寫場景，并運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法進(jìn)行潤色。最終，學(xué)生寫出了一篇想象力豐富、畫面感強(qiáng)烈的微寫作作品。

在語文閱讀教學(xué)中，教師要將微寫作潛移默化地融入進(jìn)來，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入到微寫作的狀態(tài)，完成微寫作練習(xí)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對作品不斷修改和完善，提高作品的品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛寫作的良好習(xí)慣。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)方式，將微寫作嵌入到閱讀中來，使學(xué)生將閱讀分析時(shí)積累的語言知識(shí)運(yùn)用到微寫作中去，順利完成語言知識(shí)的內(nèi)化吸收，達(dá)到快速鞏固知識(shí)、積累寫作素材、激發(fā)寫作興趣的目的。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興外國語學(xué)校]