淺談核心素養(yǎng)背景下高中英語語篇解讀對讀后續(xù)寫的重要性

【摘要】英語教學(xué)的目的主要為提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，老師在教學(xué)的過程中，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進行教學(xué)，著眼于語篇解讀教學(xué)的實施條件，展開多種讀后續(xù)寫活動，引導(dǎo)并且鼓勵學(xué)生展開寫作，以提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和邏輯思維能力。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重點，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立起良好的應(yīng)用邏輯思維習(xí)慣，因此老師在進行教學(xué)前要做好備課工作，了解語篇解讀教學(xué)的核心要求，分析和梳理語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，做好不同語篇之間的銜接工作，通過讓學(xué)生模仿語篇語言的表達特色，來提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，使學(xué)生在自主選擇寫作主題的過程中，能夠有效地提高自身的語言應(yīng)用能力，形成良好的邏輯思維能力，更好地滿足核心素養(yǎng)的要求。

【關(guān)鍵詞】高中英語語篇解讀;讀后續(xù)寫

【作者簡介】鄭情誼，福建省石獅市石光中學(xué)。

英語是高中階段的重點學(xué)科。高中英語的知識點豐富，難度也偏高，因此對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力提出了更高的要求。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分老師在教學(xué)時，將教學(xué)的重點放在理論知識的學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生自主閱讀以及寫作能力的培養(yǎng)，沒有給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)機會和時間，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力比較差，難以將詞匯應(yīng)用到語篇閱讀和讀后續(xù)寫當中。隨著教育教學(xué)的改革，英語老師應(yīng)該將創(chuàng)造性的教學(xué)思路和學(xué)生的自主活動結(jié)合起來，從語篇閱讀教學(xué)出發(fā)，注重在語篇解讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的教學(xué)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、相關(guān)概念

在高中英語教學(xué)中，語篇解讀教學(xué)是重點，這一教學(xué)模式符合英語學(xué)習(xí)的核心要求，能夠揭示出英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。閱讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生打下堅實的理論知識基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的詞匯量。英語老師要深度了解語篇解讀教學(xué)的內(nèi)涵，采取有針對性的教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的梳理出發(fā)，做好文本和續(xù)寫的連貫和銜接工作，模仿語言文本，保障語言的合理應(yīng)用，體現(xiàn)出語言的表達特色。老師通過語篇解讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、寫作能力，讓學(xué)生在自主語篇閱讀學(xué)習(xí)的過程當中，為自主寫作打下良好的基礎(chǔ)，提高個人的文章布局能力，掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，了解英語語篇閱讀的內(nèi)涵。為了提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠獲得更好的閱讀體驗，老師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，積極地開展讀后續(xù)寫活動，讓學(xué)生能夠和文本之間形成更好的交流和互動，形成情感共鳴，保障學(xué)生在課后續(xù)寫的過程當中更好地理解文本，掌握文本的思想感情，從而產(chǎn)生更多的協(xié)同效應(yīng)。在進行讀后續(xù)寫工作時，老師要以語篇閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的信息歸納能力和整理能力，讓學(xué)生能夠抓住語篇閱讀當中的核心內(nèi)容，掌握故事的主題線索，在線索下展開主動學(xué)習(xí)和模仿。其中的核心內(nèi)容是對語言的表達、行為邏輯以及語篇結(jié)構(gòu)的模仿，老師要從前期的閱讀情況出發(fā)，讓學(xué)生積累了一定的閱讀經(jīng)驗之后再進行讀后續(xù)寫。由于讀后續(xù)寫的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，因此對于學(xué)生的閱讀能力和寫作能力提出了更高的要求，有一些英語水平比較差的學(xué)生，對于讀后續(xù)寫有一定的抵觸情緒，因此老師要學(xué)會站在學(xué)生的角度來體諒學(xué)生，并且給予學(xué)生充分的鼓勵和肯定，用物質(zhì)和精神獎勵相結(jié)合的方式，激勵學(xué)生進行寫作，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予適當?shù)膸椭?，以保證學(xué)生讀后續(xù)寫的順利展開。

二、在讀后續(xù)寫中落實核心素養(yǎng)的意義

所謂核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，開展核心素養(yǎng)教學(xué)工作，能夠有效地提高學(xué)生的個人素質(zhì)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標和方向，提高其終身學(xué)習(xí)的能力。想要讓學(xué)生自主完成讀后續(xù)寫，首先學(xué)生需要具備扎實的英語基礎(chǔ)知識，能夠流暢地閱讀原文，并且掌握正確的語法。高中階段英語的教學(xué)重點在于對于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，這也就體現(xiàn)了核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性，以主題剖析為目的，以讀寫為載體，在理解與表達語言實踐的活動當中，將知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展結(jié)合起來，通過評價創(chuàng)新等活動，在分析問題和解決問題的過程當中發(fā)展思維品質(zhì)，塑造出正確的人生觀和價值觀。而這一教學(xué)任務(wù)也為老師提出了更高的教學(xué)要求，老師在教學(xué)過程當中應(yīng)該要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的教學(xué)能力，在課堂當中真正地落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讀后續(xù)寫是讓學(xué)生在閱讀過后進行寫作輸出，提取文章當中的有效信息，用上劃線詞，和閱讀文本主題、風格保持一致，能表達準確、用詞豐富，因此讀后續(xù)寫考查了學(xué)生的語言表達能力、信息提取能力和文章分析能力，體現(xiàn)了學(xué)科思想當中的語言能力。在閱讀過程中思考文章主題，并且對文章進行推理和預(yù)測，這也需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)當中的思維品質(zhì);所選文章當中包含的文化習(xí)俗和價值觀等，和中國的文化存在沖突的地方，需要學(xué)生提高核心素養(yǎng)當中的文化意識;在讀后續(xù)寫課堂教學(xué)當中，學(xué)生通過獨立思考、小組合作等方式，模仿文本當中的詞匯和語句，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)當中的學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)生讀后續(xù)寫的問題

1.情節(jié)不清晰。部分學(xué)生在進行續(xù)寫時，文章沒有思路或者邏輯比較混亂，原因主要在于沒有看懂文本，在文本閱讀之后無法理解故事的情節(jié)，缺乏對于整篇文章結(jié)構(gòu)的把握，對于文章的題材特征不清楚，抓不住主題，沒有理清線索，因此在文章當中提取的信息不夠，無法展開后續(xù)的寫作活動，也不知道應(yīng)該如何去續(xù)寫。

2.情節(jié)不合理。由于閱讀能力不夠，學(xué)生無法提取出有效的主題和線索，對于文中所暗示的信息不敏感，無法準確地把握全文的基調(diào)，不了解文章作者寫作的意圖，沒有把握住文章當中所給予的導(dǎo)向，因此其預(yù)測和想象就容易偏離航道，出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象。學(xué)生本身思維比較活躍，經(jīng)常會出現(xiàn)天馬行空的想法，有時所設(shè)置的情節(jié)和邏輯與人物身份不符，有些學(xué)生甚至?xí)⒐适吕m(xù)寫為神話故事，或者是玄幻故事，脫離了原本文本的情節(jié)，這顯然也是和題目考查意圖相背離的。

3.內(nèi)容不豐富。有些學(xué)生即便看懂了文本的情節(jié)，也合理地推測出了故事的走向，但是所寫出來的內(nèi)容仍然單薄，情節(jié)不夠飽滿，沒有細節(jié)描寫，寫作過于直白，只寫出了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，沒有跌宕起伏的情節(jié)設(shè)置，整篇文章顯得平淡無趣。

4.語言不夠生動。大多數(shù)讀寫文章字數(shù)比較少，故事沒有吸引力，語言不生動，而究其原因，主要是學(xué)生詞匯量不足，所以表達的結(jié)構(gòu)趨于簡單，沒有修飾語句，文章缺乏細節(jié)性的描寫，導(dǎo)致整篇文章平淡無趣，協(xié)同效益意識淡薄，沒有從原先的文章當中學(xué)習(xí)和借鑒詞匯和語句的使用方式，續(xù)寫的內(nèi)容和原文相較比較遜色，也暴露出了學(xué)生語言功底薄弱的問題。

四、語篇解讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的方法

英語教學(xué)展開讀后續(xù)寫，對于老師的教學(xué)提出了更高的要求，老師要能夠從學(xué)生的實際情況出發(fā)，了解學(xué)生在語言閱讀過程當中所積累的詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀興趣選擇閱讀的文本，提高其學(xué)習(xí)的主動性。英語語篇閱讀教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性比較明顯，因此為了提高學(xué)生的語言邏輯思維能力，老師還要選擇和學(xué)生實際生活貼合的語篇閱讀文本，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程當中帶入真情實感，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，積極地給予學(xué)生引導(dǎo)，以保證教育教學(xué)的有效性。讀后續(xù)寫必須要以語篇解讀為基礎(chǔ)，只有真正地做好閱讀的教學(xué)，才能夠保證后續(xù)讀后續(xù)寫工作的順利展開，因此英語老師要明確二者之間的聯(lián)系和差別，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，站在文本的角度引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本當中的核心要點，明確文章中的主題，梳理文章結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的寫作指明方向，提高學(xué)生的綜合協(xié)作能力。

1.梳理語篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在讀后續(xù)寫展開之前，老師要引導(dǎo)學(xué)生了解文本的內(nèi)容，通過構(gòu)建不同的閱讀情境，來提高學(xué)生閱讀的積極性，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作、自主分析，以保證語言和原文之間的一致性。對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重點，因此為了更好地推動讀后續(xù)寫工作的展開，老師要將原文分析和課后訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的協(xié)同意識，學(xué)會站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生參與到不同的語篇解讀活動當中，了解文本的核心要點，從內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生通過對文本主題的研究，了解文本的框架，抓住文本當中的重難點知識，提煉出有效的信息，完成寫作的布局，掌握寫作的技巧。對于文章結(jié)構(gòu)的分析是語篇閱讀教學(xué)中的難點，這一教學(xué)內(nèi)容能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言應(yīng)用能力。比如“Tomorrow's world”單元，圍繞“The Future of Cyberspace”這一主題，介紹的是Cyberspace的發(fā)展以及其優(yōu)缺點和未來的網(wǎng)絡(luò)空間。老師可以先為學(xué)生預(yù)留出自主閱讀的時間，讓學(xué)生能夠簡單地閱讀文章，確定文章的故事情節(jié)，讓學(xué)生圍繞未來的網(wǎng)絡(luò)空間主題來進行續(xù)寫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，老師要給予學(xué)生足夠的鼓勵和肯定。前期的文本閱讀是展開后續(xù)續(xù)寫的基礎(chǔ)，為學(xué)生分析事實提供依據(jù)，老師可以詢問Which is the most important part for this story？ Why？讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下進行分析，保證寫作的方向。

2.重視與語篇銜接和連貫的方式。語篇閱讀對學(xué)生提出了更高的理解能力和思維能力上的要求，語篇有比較明顯的非結(jié)構(gòu)性特征，不同閱讀板塊之間存在前后的銜接關(guān)系，老師可以從語篇銜接的方式以及連貫方式出發(fā)，明確文章的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生寫出邏輯清晰的文章，提高其語言表達能力和應(yīng)用能力。比如在Celebration這一單元當中，主要介紹的是中外的節(jié)日，老師可以圍繞主題設(shè)置有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行選擇中西方兩個最重要的節(jié)日進行比較，讓學(xué)生對文章進行簡單的續(xù)寫，以提高個人的語篇銜接能力，保障所寫出來的文章是有一定邏輯連貫性的，讓學(xué)生能夠意識到隱性銜接和顯性銜接對于語言結(jié)構(gòu)的重要性，以提高其自主學(xué)習(xí)的能力，掌握讀后續(xù)寫的核心技巧。

五、結(jié)語

在語篇解讀教學(xué)活動當中開展讀后續(xù)寫活動，老師要從學(xué)生的個體差異出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在寫作中的情況，了解學(xué)生的個性發(fā)展需求，有針對性地進行教學(xué)指導(dǎo)，梳理語篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，注重語篇銜接以及其連貫的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生既能夠掌握語篇閱讀的技巧，同時又能夠借由已有閱讀經(jīng)驗參與到不同的學(xué)習(xí)活動當中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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