基于“證據(jù)推理”的高中化學(xué)課堂教學(xué)方法探究

林明

摘 要：在高中階段，化學(xué)學(xué)習(xí)是高考科目中占比較大的科目，所以不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該重視對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的深度探究。在教育事業(yè)發(fā)展的今天，學(xué)生“證據(jù)推理”的培養(yǎng)被越來(lái)越多的人所看重，對(duì)學(xué)生的要求也不僅僅只局限于對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)?！白C據(jù)推理”在不同學(xué)科中所表達(dá)出來(lái)的形式也是不同的，這主要取決于積累的知識(shí)以及對(duì)知識(shí)理解的深淺程度。目前越來(lái)越多教育改革者希望將高中化學(xué)“證據(jù)推理”融入深度學(xué)習(xí)理念中去，但這同樣也是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。文章從深度學(xué)習(xí)視域出發(fā)，探究將高中化學(xué)“證據(jù)推理”滲透其中的方法。

關(guān)鍵詞：“證據(jù)推理”;高中化學(xué);課堂教學(xué)研究

一、 引言

高中大部分文化知識(shí)的學(xué)習(xí)還是以教師為主要對(duì)象，是給學(xué)生講授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的重要方式。在深度學(xué)習(xí)視域下對(duì)滲透化學(xué)“證據(jù)推理”，將不再局限于只是培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生在自己原有的知識(shí)體系中進(jìn)行深度理解和構(gòu)思，教師也應(yīng)該和學(xué)生多點(diǎn)互動(dòng)交流，一起討論課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)視域下滲透“證據(jù)推理”化學(xué)教學(xué)課堂主要表現(xiàn)在：學(xué)校能給教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師需要因材施教，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位，以“證據(jù)推理”培育為主;教師還應(yīng)該多加觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生多些交流溝通，同時(shí)幫助他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、 目前高中化學(xué)教學(xué)的不足

（一）陳舊的教學(xué)模式

教師“灌輸式”，學(xué)生“被動(dòng)式”的教學(xué)模式是我國(guó)從古至今的傳統(tǒng)模式，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生缺乏實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也降低了一些自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的教學(xué)課堂不僅給教師帶來(lái)教學(xué)壓力和身體壓力，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以相對(duì)于國(guó)外的一些開(kāi)放性的教學(xué)課堂，我國(guó)的學(xué)生大多沒(méi)有自己的創(chuàng)新意識(shí)。處于高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，正處于發(fā)展自己自主創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該積極改善教學(xué)模式。

（二）學(xué)生的積極性不夠

現(xiàn)在許多學(xué)生都不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)化學(xué)課本中的內(nèi)容，更不用說(shuō)提前預(yù)習(xí)了，這不僅僅因?yàn)閷W(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少推動(dòng)他們想去行動(dòng)的動(dòng)力，還因?yàn)榻處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有起到一個(gè)良好的模范帶頭作用、表率作用。隨著現(xiàn)在科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，大部分的教師都習(xí)慣于運(yùn)用電腦上已存在的音頻、視頻、錄像等讓學(xué)生們跟著上面的內(nèi)容去學(xué)習(xí)，雖然說(shuō)這減輕了教師們的壓力，但是也讓學(xué)生們?nèi)鄙倭俗灾鲗W(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。這何嘗不是教師與學(xué)生應(yīng)該共同去商討解決的重要問(wèn)題，倘若失去了積極性，這也會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程起著不可預(yù)料的影響。這樣不僅會(huì)讓學(xué)習(xí)形式非常單調(diào)，而且還會(huì)讓學(xué)習(xí)過(guò)程十分乏味，甚至還會(huì)讓學(xué)生們討厭化學(xué)這門(mén)課，這些都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)激情。

（三）不活躍的課堂氛圍

現(xiàn)如今的高中化學(xué)教學(xué)課堂上都是老師安排學(xué)生把化學(xué)書(shū)上的習(xí)題自己做一遍，然后把計(jì)算中需要記住的化學(xué)方程式寫(xiě)在黑板上或者口頭表述一下，最后學(xué)生看著老師所寫(xiě)的內(nèi)容依葫蘆畫(huà)瓢地做題目。這樣缺少互動(dòng)的化學(xué)教學(xué)課堂不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高沒(méi)有任何幫助，還完全不能夠鍛煉“證據(jù)推理”思維，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的上化學(xué)課時(shí)的情緒與學(xué)習(xí)熱情。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

許多研究分析表明，于現(xiàn)在的現(xiàn)代化高中化學(xué)教學(xué)的課堂上，教師們?nèi)匀徊捎霉虐宓幕瘜W(xué)教學(xué)的方法，就只是單一地讓學(xué)生們?cè)谡n堂中聽(tīng)課后完成相應(yīng)的課后習(xí)題，當(dāng)化學(xué)形式不再單一，并且學(xué)習(xí)動(dòng)力充足之后，將面臨的最大問(wèn)題就是——化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)中，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范，只是針對(duì)某一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加量或者加時(shí)的訓(xùn)練，確實(shí)能讓學(xué)生的化學(xué)能力水平在短時(shí)間內(nèi)有所提高，但這是一種治標(biāo)不治本的方法，所以說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)仍然有一些壞習(xí)慣需要改正。

（五）教師沒(méi)能有效進(jìn)行“證據(jù)推理”的引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)校接受高中教育的時(shí)候，學(xué)校與教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展同時(shí)兼顧，不能僅僅只在乎學(xué)生單科的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)候也應(yīng)該給他們灌輸正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念。當(dāng)然這個(gè)不僅僅是學(xué)校和教師的問(wèn)題，是整個(gè)教育風(fēng)氣的問(wèn)題，都是以通過(guò)提升學(xué)生成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)他們所認(rèn)為的教育的目的，從而忘記了化學(xué)其實(shí)是非常重要的一門(mén)“學(xué)科”。所以說(shuō)應(yīng)該把“證據(jù)推理”和化學(xué)學(xué)科兩種課程相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)和教育體系的進(jìn)步。這需要社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力，社會(huì)也應(yīng)加強(qiáng)綜合發(fā)展策略的落實(shí)程度;學(xué)校應(yīng)把高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合運(yùn)用在日常生活中，達(dá)到教書(shū)育人的效果;家長(zhǎng)則需要幫助他們更全面地發(fā)展，三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。

三、 高中化學(xué)課堂下的“證據(jù)推理”方法研究

（一）探究化學(xué)理論本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建

在現(xiàn)在的高中化學(xué)教學(xué)中，有很多的教師其實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)是不夠的，這導(dǎo)致教師在知識(shí)體系的認(rèn)知上存在不足，特別是相對(duì)于一些年輕且資質(zhì)較淺的教師，他們往往對(duì)高中化學(xué)的本質(zhì)沒(méi)有做過(guò)多的研究，所以雖然有時(shí)候看起來(lái)課堂氛圍很好，實(shí)際上并沒(méi)有鉆研到化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)中去，學(xué)生學(xué)到的都是表面上的一些理論知識(shí)。大多數(shù)高中化學(xué)教師在課堂上利用大量的時(shí)間去做授課，主要是為了完成課程任務(wù)，然而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生過(guò)度的依賴性，失去了進(jìn)行自主深度學(xué)習(xí)的能力。因此，教師需要對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)化學(xué)本質(zhì)的深度探究，達(dá)到讓學(xué)生能通過(guò)教師的指導(dǎo)訓(xùn)練“證據(jù)推理”的思維方式，自建化學(xué)課程的知識(shí)體系。

比如在學(xué)習(xí)魯科版選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第一章第一節(jié)課中的“原子結(jié)構(gòu)模型”的時(shí)候，學(xué)生雖有些微觀構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)，但想象力不足，教師可以先做一些簡(jiǎn)單的引導(dǎo)工作，輔助些具體事實(shí)（如科學(xué)史實(shí)），給學(xué)生充足的時(shí)間去思考原子模型，形成一套自己的知識(shí)框架。這其中包括兩部分：首先是要對(duì)原子結(jié)構(gòu)做深入的了解，原子結(jié)構(gòu)模型如何形成，為何發(fā)展，最終怎樣演變，在這些自問(wèn)自答中鍛煉學(xué)生在化學(xué)中的“證據(jù)推理”能力。其次，學(xué)生自己能說(shuō)出對(duì)原子結(jié)構(gòu)微觀模型的理解程度，在與同學(xué)們的交流過(guò)程中，同學(xué)們之間互相學(xué)習(xí)，慢慢充實(shí)自己的知識(shí)模型，同時(shí)還能讓學(xué)生的語(yǔ)言科學(xué)表達(dá)能力有所提升，更加透徹地理解化學(xué)的知識(shí)體系。