楊萍：情境教學法，營造初中歷史教學興趣課堂

新課程改革對課堂教學模式提出了全新要求，促使教育工作者致力于構(gòu)建“自主學習，合作探究”的新型課堂，情境教學法便是在這一背景下應(yīng)運而生?？茖W的情境教學，有利于發(fā)揮學生主體作用，讓學生積極參與到課堂中來，對教師轉(zhuǎn)變課堂教學方式大有裨益。

《義務(wù)教育歷史課程標準》提出：“在了解學生生活經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合生動、具體的史實，全面調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習歷史的興趣。”可見，情景教學法不僅符合初中生認知水平、心理特征，更滿足新課程的要求，理應(yīng)得到歷史教師的重視。

情景教學的應(yīng)用價值

激發(fā)學習歷史的興趣。初中歷史課程內(nèi)容豐富，可供情境創(chuàng)設(shè)的素材繁多，通過多種教學手段創(chuàng)設(shè)情境，以此吸引學生對新知識的興趣與求知欲，并帶動學習歷史的熱情。

例如，在人教版《民族團結(jié)》一課中，可導入學生們耳熟能詳?shù)摹稅畚抑腥A》歌曲，并對民族團結(jié)的相關(guān)知識予以講解，在帶動課堂氛圍的基礎(chǔ)上提升學生學習興趣。

提高知識遷移能力。情境教學法可將學生所學經(jīng)驗的變化（技巧、原則、原理、概念、態(tài)度等），轉(zhuǎn)變成情境創(chuàng)設(shè)的有利條件，教師通過精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在嘗試解決問題中獲取新知，并能夠運用到現(xiàn)實生活中，以此實現(xiàn)能力遷移。

例如，在人教版第13課《海峽兩岸的交往》一課中，創(chuàng)設(shè)假如自己是國家領(lǐng)導人的情境，提出解決臺灣問題的思路。讓學生了解臺灣問題的由來，并回顧第12課所學習的《香港和澳門的回歸》，將“一國兩制”偉大構(gòu)想遷移到臺灣問題上，不僅讓學生學到了新知識，還加強了知識遷移能力。

培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。情境教學法打破了唯智主義理論的限制，將情感態(tài)度與價值觀作為教育核心，側(cè)重于學生高尚情操與健康情感的陶冶，而絕非裝載知識的容器，真正實現(xiàn)了以人為本理念，通過“育人以情”實現(xiàn)“育人以智”和“育人以德”。在運用情境教學法過程中，教師可利用知識前后聯(lián)系，增進師生的情感共鳴，不斷升華學生的情感態(tài)度與價值觀。

例如，在人教版《大一統(tǒng)的漢朝》一課中，引導學生回顧前面課時所學習的秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施（從軍事、思想、經(jīng)濟、政治四個角度），并幫助學生總結(jié)與歸納漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)的措施，再聯(lián)系衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴的意義，從歷史中汲取智慧，樹立正確的世界觀及價值觀。

情景教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設(shè)原則

科學性原則。教師所創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)是真實存在的，讓學生有“眼見為實”的感覺，以此讓抽象的歷史具體化，正確理解歷史上的人物及事物，并認識歷史的客觀發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生辯證唯物主義的歷史觀。在實際創(chuàng)設(shè)時，可引用歷史遺跡圖片、歷史人物、歷史典籍語句等，對于影視資料要判斷是否吻合、還原歷史。

如果僅僅為了創(chuàng)設(shè)情境而強行拼湊，違背真實歷史，那么就是不科學的。例如，在人教版《“伐無道，誅暴秦”》一課中，虛擬“劉邦與項羽對話”的情境，劉邦說：“我取勝的原因是因為得到了百姓的擁護，而你項羽燒殺掠奪，自然會失敗。”在這一情境中，劉邦所說的取勝原因是百姓擁護，這顯然是后人強行附加的，并不具有歷史依據(jù)。為此，必須確保情境的真實性，避免誤導學生，不利于學生的長遠發(fā)展。

趣味性原則。為滿足新課程要求，應(yīng)將學生被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，利用有趣的情境創(chuàng)設(shè)，吸引學生注意力，實現(xiàn)教學目標。

例如，在人教版《對外友好往來》一課中，向?qū)W生展示《鑒真東渡圖》及《日本遣唐使來華圖》，介紹唐朝與日本的交往史實，感受唐朝時期國家的強大，再利用多媒體展示唐朝與新羅友好交往的圖表，讓學生主動對唐朝和新羅的關(guān)系予以解答，變換師生位置，調(diào)動學習興趣。

啟發(fā)性原則。在調(diào)動學生學習積極性的同時，更要幫助學生去探索更深層次的知識，在情境創(chuàng)設(shè)時，必須要考慮到學生的經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu)，提出能夠引起學生思考的問題，喚醒學生認知矛盾，以此促進師生共同研究。

例如，在人教版《香港和澳門的回歸》一課中，分別展示1898年香港被英國占領(lǐng)的圖片及1997年香港回歸祖國的圖片，對學生提出如下問題：結(jié)合所學知識，思考為什么香港能夠重新回歸祖國？帶著這樣的疑問來激發(fā)學生求知欲，對香港回歸有更為深刻的理解，并總結(jié)出中國綜合國力強大才是香港回歸的原因，得出落后就要挨打和弱國無外交的結(jié)論。

情景教學在初中歷史教學中的具體應(yīng)用

語言創(chuàng)設(shè)情境。語言作為歷史教學最直接、最常用的手段，語言與其他教學手段的配合，是歷史課堂教學能成功的關(guān)鍵。初中學生的思維能力漸趨成熟，若僅采用直觀性教學情境，容易讓教學內(nèi)容流于形式，不利于抽象思維的培養(yǎng)，更不能激發(fā)學生求知欲，為此，應(yīng)當對教學語言進行潤色加工，讓歷史情境與藝術(shù)性語言有機結(jié)合起來，實現(xiàn)“移情現(xiàn)象”，激發(fā)師生情感共鳴，并獲得理想教學效果。

例如，在人教版《工業(yè)化的起步》一課中，通過多媒體展示新中國成立初期的經(jīng)濟情況，并與美國、英國的鋼產(chǎn)量和電產(chǎn)量對比，由教師詢問這一現(xiàn)狀代表什么。學生展開思考，得出我國工業(yè)化水平落后的結(jié)論，隨后趁熱打鐵，對解決該問題有什么建議，學生們分小組展開討論，從不同角度探索工業(yè)化建設(shè)之路，如此一來，不僅自然而然地導入教學內(nèi)容，更提高了學生學習積極性。

多媒體創(chuàng)設(shè)情境。目前，多媒體技術(shù)在教學中已有長足的發(fā)展及運用，利用電腦軟件、動畫、錄像、電視等多媒體現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，重現(xiàn)歷史情境，給予學生身臨其境的感覺，以此提高對所學知識的印象，活躍思維、感知歷史，實現(xiàn)歷史教學目標。

例如，在人教版《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，利用多媒體播放清代陳澧的《炮子謠》，低沉、凝重的聲音，配上“我所畏者鴉片煙，殺人不計億萬千，君知炮打肢體裂，不知吃煙腸胃皆熬煎”的語言，并展示罌粟危害圖，讓歷史課堂進入到一種令人凄涼的鴉片毒害情感世界中，為后續(xù)學習營造濃郁的教學氛圍。

角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。教師可以讓學生模擬角色，通過學生飾演課文中的角色，在課堂上還原歷史事件，讓課本變得“有血有肉”，有利于學生自主深入情境，重新認識歷史，并活躍課堂。

例如，在人教版《大變革的時代》一課中，創(chuàng)設(shè)如下情境：如果你是當時的農(nóng)民、舊貴族、新興地主、諸侯，你會支持商鞅變法嗎，理由是什么？由學生自愿選擇自己喜歡的角色，并進行即興表演，若有必要，可預先做適當打扮，讓角色模擬更具趣味性。隨后，在教師的引導下，從“我”的立場出發(fā)，讓學生對不同階級的態(tài)度及理由進行表演，則會起到意想不到的教學效果。

綜上所述，在初中歷史教學中運用情境教學，不僅能擴寬教學路徑，還能豐富教學實踐活動，營造出學生感興趣的氛圍，也提高了教學效果。

專家點評

所謂“歷史”，即是對人類社會過去的事件和活動，以及對這些事件行為有系統(tǒng)的記錄、研究和詮釋。歷史是真實存在的，對歷史事件進行情境再現(xiàn)，無疑是一種有趣的探索。本文提出的情境教學法，不但能加深學生對歷史知識的記憶，更能對歷史事件進行深入探討，激發(fā)學生學習的興趣，是歷史教學中不可多得的好方法。