張萍： 在語(yǔ)文中，找到閱讀的“食色行野”

劉乙鑫

教師的“教”代表著什么？站在語(yǔ)文的角度，張萍老師向我們做出這樣的解讀：“當(dāng)我們把‘教字拆開(kāi)，便能看到它蘊(yùn)含的三重含義，左邊為‘孝，代表良好的德行，右邊為‘文，代表博學(xué)求知。而它的里面是一個(gè)‘子，寓意要把學(xué)生放在心中。教師把‘教拆開(kāi)，同時(shí)扮演好其中的每一個(gè)角色，合在一起，便能扮演好教師這個(gè)角色?！?/p>

以“醫(yī)者仁心”拯救閱讀

從小對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的熱愛(ài)，注定了張萍與語(yǔ)文學(xué)科的緣分。剛?cè)肼毜哪菐啄?，張萍獲得了一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，到電視臺(tái)兼職做播音員。說(shuō)是兼職，其實(shí)并沒(méi)有報(bào)酬，不過(guò)這也讓她有機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)不同的人，有機(jī)會(huì)從課堂以外的角度去感受語(yǔ)文的魅力。熱衷于語(yǔ)言表達(dá)的張萍，第一次參與播音便產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至有了做全職播音員的想法。

1989年，福安撤縣建市，正在電視臺(tái)兼職播音的張萍，有幸被選中與另一位男老師搭檔，擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)主持。那年，時(shí)任寧德地委書(shū)記的習(xí)近平同志，也到了現(xiàn)場(chǎng)，落座于離張萍不遠(yuǎn)處的主席臺(tái)上，全程聽(tīng)完了她的播報(bào)。那是她距離習(xí)近平總書(shū)記最近的一次，現(xiàn)在回想起來(lái)，張萍心中總有說(shuō)不出的自豪。

“當(dāng)播音員的那幾年，因?yàn)楣ぷ餍枰?，我讀了各式各樣的文章，看了許多影片，也寫(xiě)過(guò)不少東西，大概是那時(shí)，我養(yǎng)成了一種習(xí)慣，在生活中，我不管讀到什么，總愛(ài)在讀完之后寫(xiě)上一點(diǎn)感受?！遍e暇之余，閱讀是張萍最閑適的消遣，她讀書(shū)很隨性，有時(shí)瀏覽個(gè)大概，一個(gè)月便能讀完好幾本，有時(shí)遇到一本好書(shū)，又會(huì)忍不住翻來(lái)覆去地咀嚼上好幾遍。在博客剛興起時(shí)，張萍便申請(qǐng)了一個(gè)博客賬號(hào)，每日更新自己的閱讀所感。到現(xiàn)在，張萍的博客中已經(jīng)累積了100多萬(wàn)字的文字材料。

2010年10月，張萍隨恩師王立根老師參訪學(xué)校的途中，偶然獲贈(zèng)了由王慧茹博士編著的《搶救閱讀理解》一書(shū)。其中，封面醒目的“搶救”二字格外抓眼，如一塊灼熱的烙鐵印刻進(jìn)她的腦海?！翱吹綐?biāo)題的那一刻，我想到在報(bào)紙上看到的一則新聞：我國(guó)國(guó)民每年閱讀圖書(shū)4.5本，僅為日本國(guó)民閱讀量的九分之一。而我國(guó)國(guó)民閱讀另一個(gè)讓人憂(yōu)慮的傾向是‘功利性和實(shí)用性突出。功利性的閱讀泛濫是未來(lái)教育的敵人，它折射出了世風(fēng)的浮華、浮躁?！睆埰颊f(shuō)道。在她眼中，閱讀并非很遙遠(yuǎn)的東西，甚至可以說(shuō)像穿衣吃飯般貼近生活，如果閱讀都需要“搶救”，那么作為語(yǔ)文教育者，或許便不得不反思教育環(huán)節(jié)的問(wèn)題，不得不以“醫(yī)者”的身份加入拯救閱讀的隊(duì)列中。

隨后的十年時(shí)間，張萍不間斷地探尋著拯救閱讀的方法，其間的每一次培訓(xùn)，每一場(chǎng)示范課的比賽，都不斷刷新著她對(duì)閱讀的理解。2019年，一次考察活動(dòng)，張萍結(jié)識(shí)了黃建倫老師與他的團(tuán)隊(duì)，他們所提出的“寫(xiě)∞手：表達(dá)力的多元設(shè)計(jì)與實(shí)踐”主張，以活動(dòng)為引領(lǐng)，讓學(xué)生將文學(xué)應(yīng)用、實(shí)踐于生活，在做中學(xué)，在語(yǔ)文行旅中，師生共赴閱讀的多樣可能。張萍感慨道：“從黃建倫這一群年輕老師的行動(dòng)中，我感受到語(yǔ)文教師的使命，更加堅(jiān)定了我的閱讀主張——閱讀是與生命趣味真誠(chéng)貼近的，閱讀中的食、色、行、野就像穿衣吃飯一樣自然。”回望自己十年的探索，張萍提出了一個(gè)新的教學(xué)理念——“閱讀·閱美”。

尋找閱讀之“食色行野”

“以閱讀為原點(diǎn)，與生命趣味真誠(chéng)貼近，從‘食、色、行、野四個(gè)維度探秘閱讀”，在《閱讀：食色行野》一書(shū)中，張萍對(duì)“閱讀·閱美”主張作出這樣的解釋。

何為閱讀的“食色行野”？張萍講解道：“‘食即解讀閱讀資源，包括教材在內(nèi)的課內(nèi)外一切有利于語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的資源，從而激活審美情思;‘色即交融閱讀形態(tài)，領(lǐng)略審美情感，它指融合形態(tài)各異的文本，探尋與時(shí)俱進(jìn)的閱讀形態(tài);‘行即邂逅閱讀意象，培育審美情致，它指在不同時(shí)間與不同課堂中遇見(jiàn)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)的文本意象與生本意象;‘野即拓展閱讀視野，生長(zhǎng)審美情趣，它指一種滋養(yǎng)本心、生長(zhǎng)審美的視界?！?/p>

因此，張萍在閱讀教學(xué)中，始終秉承著這四個(gè)維度，以此培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞品味和審美情趣。每日的晨讀，學(xué)生不是泛泛而讀，而是針對(duì)性地開(kāi)展不同的閱讀。周一讀古詩(shī)文，張萍便讓學(xué)生脫離注釋?zhuān)ㄟ^(guò)反復(fù)地讀去理解詩(shī)歌的意境，并能夠依自己的理解進(jìn)行評(píng)述;周三讀《道德經(jīng)》，這是張萍要求學(xué)生掌握的課外讀物，她要求學(xué)生讀完后，不僅能背，也要能明白老子所要表達(dá)的思想為何，在如今社會(huì)又具有何種意義;周五讀時(shí)文，即讀《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》等的時(shí)事文章，張萍希望以此拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生了解時(shí)事的同時(shí)，也能累積更多的寫(xiě)作素材。

“閱讀，不僅僅局限于書(shū)籍，一首音樂(lè)、一部電影、一場(chǎng)戲劇、一次旅行，凡是能夠陶冶心靈之美的，都是閱讀?！睆埰颊f(shuō)道。每周，她會(huì)拿出兩節(jié)課，為學(xué)生播放精選的視頻節(jié)目，她稱(chēng)之為“閱讀視野”。張萍不拘泥于單一的題材，她選擇的視頻，有《典籍里的中國(guó)》《一本好書(shū)》這樣的優(yōu)質(zhì)綜藝，也有阿來(lái)小說(shuō)《塵埃落定》改編的話劇表演，也有經(jīng)典電影《阿甘正傳》等，這些視頻不僅對(duì)經(jīng)典著作作了詳細(xì)的解讀，且強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感也賦予其獨(dú)特的感染力，開(kāi)拓視野的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)作品的理解。

除了視頻，張萍閱讀教學(xué)的另一個(gè)“奇”點(diǎn)，便是音樂(lè)閱讀，她稱(chēng)之為“閱音閱美”。課前5分鐘，張萍一定會(huì)給學(xué)生播放音樂(lè)，或古典，或流行，甚至是年輕人喜歡的Hiphop，任何類(lèi)型的音樂(lè)都可能出現(xiàn)在張萍的歌單上。她在自己的書(shū)中寫(xiě)道：“音樂(lè)對(duì)人類(lèi)生活和意識(shí)有著廣泛而深刻的影響，哲學(xué)家也用音樂(lè)的寓言來(lái)寄喻他最難表述的思想。這種最微妙的創(chuàng)造性的形式，也就啟示著最深刻的內(nèi)容。”因此，音樂(lè)閱讀的目的，正是將這樣的思想內(nèi)容傳達(dá)給閱讀者，賦予其對(duì)美的感受，正如她常說(shuō)的：“喜歡音樂(lè)的孩子，一定是充滿(mǎn)靈性的。”

逆風(fēng)揚(yáng)帆，拼搏出彩

2013年，張萍以福建名師的身份前往新疆支教。大概是緣分使然，在同行的隊(duì)伍中，她結(jié)識(shí)了后來(lái)的廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校石獅分校的校長(zhǎng)肖驍。在相互熟識(shí)之后，肖校長(zhǎng)對(duì)她的教育理念十分欣賞，正好當(dāng)時(shí)廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校將在石獅開(kāi)設(shè)新的分校，于是肖校長(zhǎng)便想邀請(qǐng)張萍加入他們的團(tuán)隊(duì)。為了說(shuō)服她，肖校長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)當(dāng)?shù)氐慕逃志珠L(zhǎng)，局長(zhǎng)半開(kāi)玩笑地說(shuō)：“我們閩南有首歌‘愛(ài)拼才會(huì)贏流傳很廣，就像歌里唱的，我們閩南人都是愛(ài)拼愛(ài)闖的，相信在我們的共同努力下，一定能帶著這所學(xué)校闖出一番成績(jī)。”

于是2016年，張萍作為廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校石獅分校第一批教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)成員，來(lái)到這所全新的學(xué)校。然而現(xiàn)實(shí)的條件卻比她想象的更為艱難，剛來(lái)時(shí)，教學(xué)樓還在搭建，操場(chǎng)也還沒(méi)有鋪好，第一次進(jìn)學(xué)校，還是戴著安全帽進(jìn)去的。那段時(shí)間，她幾乎每天都能在工地看到教育局局長(zhǎng)與校長(zhǎng)的身影，奔波在各個(gè)角落，親自監(jiān)督著建校的每一項(xiàng)工作。正是他們這份對(duì)教育的執(zhí)著信念，打動(dòng)了張萍，從那時(shí)起，她便在心底承諾，要帶領(lǐng)這所學(xué)校有所作為。

學(xué)校正式辦學(xué)以后，張萍從學(xué)科教師到備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、教務(wù)處主任、教學(xué)教研、科技副校長(zhǎng)一路走來(lái)，身兼多職，為學(xué)校的建設(shè)親力親為、嘔心瀝血。她參與討論并確立了“達(dá)明博雅、潤(rùn)澤人生”的學(xué)校辦學(xué)理念，也明確了“知源、健體、尚學(xué)、遠(yuǎn)志”的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，奠定了學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)。

同時(shí)，學(xué)校幾乎所有的新教師招聘工作，她都參與其中，組織了多場(chǎng)千人以上的自主招生考試。她與教研團(tuán)隊(duì)一起為教師量身制定青年教師“風(fēng)羽計(jì)劃”、骨干教師“風(fēng)帆計(jì)劃”等教師成長(zhǎng)計(jì)劃，以校園文化為抓手，關(guān)注教師反省與成長(zhǎng)的時(shí)間，注重教師課堂教育實(shí)踐的空間，助力教師與時(shí)俱進(jìn)地快速成長(zhǎng)。

“念念不忘，必有回響”，短短五年，這所全新的學(xué)校，便在他們的帶領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)了難以想象的飛躍。2019年，首屆高考本科上線率高達(dá)70.98%，本一上線率為32.85%;2020年高考再創(chuàng)佳績(jī)，本科上線率達(dá)89%，本一率為50.92%;2021年，高考本科上線率已經(jīng)突破97%，特殊類(lèi)上線率67%，并且有4人被清華、北大錄取。此外，2019屆中考成績(jī)位居泉州第四名，收獲中考狀元，2020屆繼續(xù)位列泉州前列，2021屆再獲中考狀元。對(duì)于一所建校5年的學(xué)校，已然是一個(gè)無(wú)比斐然的成績(jī)。

今年暑假，張萍收到一份特別的邀約——幾位2014屆畢業(yè)生邀請(qǐng)她前往西湖重聚。7年時(shí)間，幾位學(xué)生均已碩士研究生畢業(yè)，有的考上了博士，有的已經(jīng)收到了名企的錄用通知。他們都曾是張萍資助過(guò)的學(xué)生，如今，他們也回饋給張萍最好的禮物——一張嶄新的畢業(yè)證書(shū)。7年，或許改變了他們的容貌，但不變的，是師生間最樸實(shí)真摯的情感。西湖之上的合影，將這份重逢的喜悅永恒定格。

閱讀是與生命趣味真誠(chéng)貼近的，閱讀中的食、色、行、野就像穿衣吃飯一樣自然。

GOOD TEACHER

張萍

福建省廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校石獅分校副校長(zhǎng)，語(yǔ)文正高級(jí)教師，特級(jí)教師。中共黨員，福建省優(yōu)秀教師，福建省三八紅旗手，福建省“十三五”教學(xué)名師，福建省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人，福建省首批基礎(chǔ)教育培訓(xùn)專(zhuān)家，曾榮獲第五屆“人教杯”大賽一等獎(jiǎng)、第八屆“語(yǔ)文報(bào)杯”大賽二等獎(jiǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)閱讀大賽一等獎(jiǎng)等國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，所主持的多項(xiàng)課題均獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，發(fā)表教育論文50余篇。