喚醒學生寫作意識，提升微寫作教學效果

張惠琴

微寫作篇幅短小、內(nèi)容簡潔，一般都是圍繞最集中的場景或重要的人物展開創(chuàng)作，就像電影的特寫鏡頭一樣。在初中寫作教學中，引導學生進行微寫作創(chuàng)作，能使他們針對寫作中的薄弱點進行專項片段訓練，能節(jié)約教學時間，突出教學重點，提升教學效果。

但是，在微寫作教學中，筆者也發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是學生對寫作內(nèi)容不感興趣，因此不能積極主動地投入寫作，導致寫作教學的效果不佳。因此，教師在進行微寫作教學的時候，要采用多種方法激發(fā)學生的寫作興趣，喚醒他們的寫作意識，這樣才能讓學生更積極主動投入寫作中。

一、記錄生活點滴，積累素材

要喚醒學生的寫作意識，不能只靠激發(fā)學生的寫作興趣，因為學生的表達能力受到知識、生活經(jīng)驗、語言積累等的限制。如果學生有了感興趣的話題，卻不知道哪些材料能支撐起這個話題，便不會取得好的寫作效果。所以，教師要引導學生學會觀察生活，記錄生活的點滴，這樣在微寫作的時候就不怕“無米下炊”。

某地中考作文題是“做奔跑的追夢人”，學生如果對身邊人的夢想和他們追逐夢想的行動不夠了解，那么自然寫不好這篇文章。所以，教師要引導學生從微寫作開始，讓學生觀察身邊的人，并進行采訪，主要對兩類人進行采訪：一是在行為、性格等方面出現(xiàn)了巨大變化的人，要了解他們的變化是否因為追逐夢想;二是有夢想但是還沒有制定計劃的人，要了解他們未來的打算。學生在采訪后積累了大量的素材，也激發(fā)了他們的寫作熱情，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，想要為有夢想的人唱贊歌，寫出他們對未來的展望。這樣學生自然就萌生了主動寫作的意識，積極主動地進行自主創(chuàng)作，如有學生寫了鄰居快遞小哥在送快遞之余自學英語的勵志故事。

教師要引導學生關(guān)注生活，積累素材。可組織學生積極參加各種社會活動，還可以引導學生多觀察身邊的人、事、物，及時將有趣的事情記錄下來。這樣學生就有了寫作素材，能更好地參與到微寫作活動中。

二、融入理性思考，展現(xiàn)個性

要激發(fā)學生的寫作意識，記錄生活、表達情感只是其中的一個方面，如果沒有理性思考，那么所寫的文字就成了記錄生活的“流水賬”，沒有個性，缺乏生氣和靈魂。所以教師在指導學生寫微作文的時候要指導他們理性思考，不僅要寫下自己的觀察所得，還要寫出自己的看法和感受。久而久之學生遇事就會養(yǎng)成勤于思考的習慣，產(chǎn)生寫作興趣。

圍繞“新型肺炎疫情”這個主題，教師引導學生寫微作文，為喚醒他們的寫作意識，教師要引導他們積極觀察生活，看一下新型肺炎給身邊人的生活帶來哪些變化，并結(jié)合這些材料展開思考，將自己的想法寫入作品中。在這個過程中，學生不是單純收集信息，而是結(jié)合信息提出個性化想法，這樣他們的表達能力就得到了鍛煉。如有的學生記錄下鄰里吵架的過程，原來夫妻兩人都是醫(yī)務(wù)工作者，都想?yún)⒓釉蹙仍顒?，但是這樣孩子就沒人照顧了，所以夫妻兩人產(chǎn)生了爭執(zhí)。學生在了解了這些信息后，有感而發(fā)，創(chuàng)作了微作文，寫出自己的感受，認為這兩名醫(yī)務(wù)工作者的精神值得學習和敬佩，希望社區(qū)、學校等有關(guān)部門能幫助他們照顧好家人，減少他們的后顧之憂。

在圍繞生活片段展開理性思考的基礎(chǔ)上，學生認識到寫作創(chuàng)新其實并不難，只要在積累生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上融入理性思考，將自己的個性化想法整理成語言片段，記錄下來，就是不錯的微作文片段，展現(xiàn)寫作個性。

三、學會提煉重組，邏輯推理

寫作意識不僅體現(xiàn)在觀察生活、思考生活層面，寫作意識較強的人還懂得主動提煉并重組各種信息，寫出具有邏輯性的文字。所以教師要在學生進行微寫作的時候引導其重視這一點，可以組織學生用微寫作的形式展開辯論，持有不同觀點的雙方分別尋找相關(guān)資料支持自己的觀點，并在提煉重組后寫成簡短的文字，展現(xiàn)自己的推理和分析。

教師引導學生參與豐富多彩的課余活動，如參加籃球賽、拔河比賽、元旦晚會等，然后讓學生將自己的切身感受寫下來。在這樣的微寫作訓練中，學生收集到很多資料，寫作意識也得到了激發(fā)，但是如何在繁多的材料中找到關(guān)鍵信息，寫好微作文，則是學習的關(guān)鍵。

教師引導學生運用各種不同的方法提煉信息，首先可以采用歸納法，也就是對各種信息進行整理，如參加體育比賽，可以歸納為展現(xiàn)學生拼搏精神的片段、體現(xiàn)同學團結(jié)合作的片段等。其次可以采用典型法，在收集到的同類資料中選擇最具典型性的信息。最后運用因果法，思考為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。這樣就合理提煉整合了各種信息，學生的思維能力和寫作能力都進一步得到提升。

在理性思考后，學生發(fā)現(xiàn)自己的作品中有了“自我”意識，而不再是人云亦云。在思維能力得到提升之后，學生的寫作能力也得到了提高，他們更樂于用文字表達自己獨有的想法，會主動思考各種感性材料之間的內(nèi)部聯(lián)系，并對寫作素材進行重新組織和概括。

四、分析具體矛盾，深化思維

寫作意識還體現(xiàn)在問題意識上，學生僅僅發(fā)現(xiàn)材料表面的問題是不夠的，還要深入思考，挖掘下去，獲得更深層次的感悟。柏拉圖認為：“帶著更多的問題，而不是帶著更多的答案去生活。”在創(chuàng)作微作文的時候也是如此，教師要引導學生結(jié)合材料深入分析，挖掘其中的矛盾點，并自主探究答案，寫入作品中。

在一次微寫作中，學生以“我終于翻越了那座山”為題寫作，寫了自己在登山過程中的感受。教師為進一步喚醒學生的寫作意識，讓該生在寫完后回過頭來再看一看，思考能否更深入一些。教師引導學生運用矛盾法思考：“在文章中提到，如果能翻越生活的高山，那么生活會更美好。那么你能否再深入思考，如果前面有幾條不同的道路，不選擇翻越高山，同樣能到達目的地，那么你還會選擇翻越高山嗎？”這樣的提問讓學生認識到自己的觀點還不夠嚴謹，因此修改成：“如果必經(jīng)之路上有高山阻擋，那么不要放棄前行，一定要翻越過去。”通過這樣的活動，激發(fā)了學生再創(chuàng)作的寫作熱情。

在學生已經(jīng)完成微作文的創(chuàng)作后，教師還要引導學生耐心修改，嘗試發(fā)現(xiàn)隱藏在問題中的矛盾點。這樣就再次激發(fā)了學生的寫作意識，他們會圍繞原文進行修改，融入更多智慧，重新審視生活中的各種問題，產(chǎn)生新的想法。

寫作活動實際上是一種寫作意識走向創(chuàng)作實踐的過程，寫作意識支配、決定了寫作過程，寫作意識具有本體論的主觀性、意向性等特點。在初中語文教學中，教師要引導學生更積極主動地展開寫作訓練，就要先喚醒學生的寫作意識，促使他們從“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”。在這個基礎(chǔ)上展開微寫作教學，學生就能主動觀察生活，尋找寫作素材，進行理性思考，提煉微寫作主題，這樣微寫作教學才能取得更好的效果。

【本文系江蘇省十三·五規(guī)劃重點資助課題《農(nóng)村初中“微寫作”實踐研究》階段性研究成果之一（課題編號：XC-a/2018/09）】