提升參與性，優(yōu)化微寫作評價體系

姜琴

微作文內容短小精悍，具有生活化的特點，和大作文寫作相比，創(chuàng)作難度較低，學生可以借助手機等工具隨時隨地進行創(chuàng)作。雖然微寫作使學生的寫作訓練變得更為自由，但也正是因為其隨意性較大，所以學生的微寫作能力很難取得突破性的提升。另外，教師也很難檢驗學生是否積極參與了微寫作活動。因此，在初中寫作教學中，教師不僅要積極組織微寫作活動，還要優(yōu)化微寫作評價體系，這樣才能提高學生的參與度，提升學生的寫作質量。

一、“賣瓜式”自評，闡述意圖

在寫作評價中，自評是評價的基礎，學生只有知道自己作文的優(yōu)劣之處，才能有針對性地進行修改。所以，教師要讓學生積極展開自評?！百u瓜式”自評指的是學生先閱讀自己的作品，然后闡述自己的創(chuàng)作意圖，并說說自己的作品好在哪里。有能力的學生還可以將自己的作品和他人的作品放在一起進行對比，說說自己的作文優(yōu)點是什么。

在一次微寫作活動中，教師要求學生了解一下當?shù)氐拿朗?、美景，然后選擇最具有代表性的事物，用簡單的語言寫下來，邀請全國的游客來游玩，并將這次作文發(fā)布在網上。在學生完成微寫作后，教師引導學生展開“賣瓜式”自評，說一下自己寫的是什么內容，當時的想法是什么，有哪些與眾不同的地方。如有學生提出自己寫的是家鄉(xiāng)的美食，這段文字的特點是不僅運用了比喻等手法形象地寫出了該美食的特點，而且還寫了該美食背后的故事，寫出了美食和文化之間的關系。還有學生寫的是家鄉(xiāng)的美景，在自評的過程中，學生認為自己文字的優(yōu)點是不僅寫了自然美，而且還展現(xiàn)了鄉(xiāng)民的淳樸，體現(xiàn)出了人文美。教師又引導學生總結，說說自己文章的優(yōu)點，并思考如何能在下一次寫作中發(fā)揚這些優(yōu)點。

“賣瓜式”自評能讓學生明確自己的創(chuàng)作目的和選題立意的原因，能使他們的寫作不至于跑題。另外，學生能找到自己作文的優(yōu)點，也能意識到自己的問題所在，這樣在進行同類型的微寫作時，就知道該如何規(guī)避同樣的問題。最后，這樣的活動還有助于提升學生的自信，使他們能更積極主動地參與到微寫作中。

二、“點贊式”互評，借鑒長處

在進行寫作評價的時候，除了自評以外，教師還要引導學生積極展開互評，學生在評價他人作文的時候就可以進行反思，有助于他們及時發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。由于教師常常引導學生將微作文發(fā)布在微信、微博等平臺，所以“點贊式”互評也可以結合網絡展開，教師引導學生閱讀他人的作品，并為優(yōu)秀作品“點贊”，還要給出“點贊”的理由。

在某次微寫作活動中，教師要求學生觀察生活，寫下最能體現(xiàn)自己“成長”的一段經歷。在寫作完畢后，教師要求學生進行“點贊式”互評，分析同學文章的優(yōu)點是什么，然后反思，看看自己哪些地方做得不夠好。如有學生進行“點贊式”互評，說：“我覺得同學的文字選擇了生活中很小的片段，寫了放學后到母親的魚攤幫忙的場景，起到了以小見大的效果，明白了要想支撐起一個家庭是多么不容易，每一個少年都應該思考自己能為家庭做什么。我認為這點寫得很好?！睂W生在“點贊”的同時也認識到了自己的問題，他發(fā)現(xiàn)自己只是單純地描寫生活片段，卻沒有進行深化，發(fā)現(xiàn)了自己作文的問題并及時進行修改。

除了借助網絡“點贊”以外，教師還可以引導學生在課堂上進行“點贊”活動，在活動中還可以邀請學生家長或者其他班級的學生參與。這樣就能將評選活動和競賽結合在一起，選出優(yōu)秀的作品。同時，家長也能通過這樣的活動了解孩子的寫作水平，就會更加支持微寫作活動。

三、“亮點式”點評，肯定過程

由于學生的理解能力和寫作能力還有待提升，所以他們在自評和互評的時候可能把握不住重點。對此，教師也要參與到學生的微寫作評論中，尤其要針對學生忽略的地方進行點評，這樣學生才能明白自主評價作文的關鍵點是什么?！傲咙c式”點評就是這樣一種評論模式，教師針對學生在自評和互評中忽略的問題進行評價，既要提出問題，也要肯定學生的優(yōu)點。

教師引導學生以“親情”為主題，寫一個生活片段，可以寫自己的生活，也可以寫自己觀察到的生活。在學生創(chuàng)作期間，教師可以采用“亮點式”點評模式，抓住學生的優(yōu)點進行點評。如教師發(fā)現(xiàn)有的學生在收集到資料后沒有盲目進行創(chuàng)作，而是進行整理歸納，總結出最能體現(xiàn)親情的事件。教師對該名學生進行表揚，并引導學生思考這種寫作方法的優(yōu)點，思考能否借鑒這種寫作手法。又如有學生在作品中寫了自己賭氣出門，媽媽出門尋找的片段，發(fā)揮想象描寫媽媽的心理，寫得十分細膩，教師也對此進行表揚，并引導學生思考如何才能寫好人物心理。學生從這些評價中得到啟發(fā)，明白該如何寫好文章片段。

德國教育家第斯多惠認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！傲咙c式”點評能讓學生感受到成功的喜悅，他們會更努力思考教師提出的問題，這樣在下次寫作時就能盡量避免犯同樣的錯誤。“亮點式”點評可以貫穿學生微寫作的整個過程，教師要對學生作品進行及時評價，提醒學生注意某些問題。

四、“交流式”網評，拓展思路

不管是自評、互評還是教師評價，都局限在班級范圍內，學生的視野不夠開闊，教師可以引導學生將作品發(fā)布到微博或網絡論壇上，引起其他網友的注意，這樣就能進行“交流式”網評。教師引導學生收集網友的評價，并思考其評價是否正確，思考自己能否從中得到啟發(fā)，進而改進自己的作品。

教師讓學生圍繞“證明自己”這個主題寫作，并將自己寫的微作文上傳到網絡上，和其他同學進行分享。同時，教師組織學生收集網絡評論，并進行歸類，先了解一下哪些是正面評論，哪些是反面評論，尤其要找到那些寫得比較詳細的評語，進行再次總結，總結出網友對自己作品的主要評價。如有學生在整合了各種網絡評語后發(fā)現(xiàn)不少網友都認為自己的作品不夠真實，但他確實寫了生活中的真事，此時教師就要引導學生思考自己為何會將“真事”寫成了“假事”，思考在情感表達、細節(jié)描寫等方面哪里做得不好，并明確修改的方向。

“交流式”網評開闊了學生的視野，使學生能接受多元化和多樣化的評價，也能逐漸學會區(qū)分善意的評價和惡意的評價。同時，他們也能清楚地認識到自己在寫作上的優(yōu)點和不足，進而樹立寫作的自信心，獲得長遠進步。

《語文課程標準》提出教師要重視對作文的修改和評價，要引導學生對作文內容、文字表達進行修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。由此可見，在初中寫作教學中，教師不僅要關注學生的寫作過程，還要提升學生的參與度，設計多種樣式的評價活動，讓學生能積極主動地投入作文評價中，并通過評價引導他們修改作文，從而提升學生的寫作水平。

【本文系江蘇省十三·五規(guī)劃重點資助課題《農村初中“微寫作”實踐研究》階段性研究成果之一（課題編號：XC-a/2018/09）】