作文教學中提升“學困生”作文水平的策略

張延旭

提升“學困生”的寫作水平應該結合實踐，以學生為中心不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣。同時，教師要深入分析學生作文水平偏低的原因，探索提高學生作文水平的途徑。

在高中作文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，“學困生”的作文存在各種各樣的問題：有的學生對寫作沒有興趣，隨便寫幾個沒有主題思想的段落，組合在一起就是一篇作文;有的學生苦思冥想不知從何下筆;有的學生文思如泉涌，但作文結構太亂，讀完不知道他要表達什么。針對高中作文教學中“學困生”存在的問題，教師要采取有效策略提高他們的學習興趣，循序漸進地提高他們的寫作能力。

一、因材施教，激發(fā)興趣

在作文教學中，教師要因材施教，激發(fā)學生的寫作興趣，使其積極參與作文教學，學習寫作的技巧，以期達到更高的寫作水平。

第一，優(yōu)秀作品可以激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力。針對“學困生”和后進生，老師要仔細觀察，了解他們的學習興趣、閱讀興趣等，推薦適合他們的書籍和美文，并把內容相似、情感相似或類型相似的文章放在一起比較，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的學寫作能力。此外，大部分“學困生”閱讀經(jīng)驗較少，閱讀的文章較少，老師可以引導他們精讀課外文章，甚至可以把初中和高中學過的文章拿來重新閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，朱自清先生的《春》和《荷塘月色》這兩篇文章，一篇在初中教材，一篇在高中教材，但兩者有共同的特點：寫得很美，作者運用了多種修辭。在教學中，老師為促進“學困生”閱讀能力、寫作能力的提高，可讓學生精讀《春》《荷塘月色》，分析兩篇文章的寫作思路、寫作手法等，進而在美文的引導下探索寫作知識，提高自身的寫作能力。

第二，利用鼓勵和表揚激發(fā)“學困生”的寫作欲望，使其積極參與作文教學和寫作練習中，提高其作文水平。例如，采用分層教學的方式給學生布置不一樣的學習任務，對學優(yōu)生可以要求嚴厲一些，對于“學困生”可以適當降低難度、降低標準。在學生完成學習任務時，教師要及時對學生進行表揚和鼓勵，使他們獲得學習的成就感和滿足感，從而激發(fā)他們的寫作興趣，使其積極參與寫作教學，不斷提升寫作技巧。

第三，鼓勵學生多閱讀，在閱讀中體會文章情感，形成良好的語感，積累豐富的素材，在寫作時能夠靈活運用多種寫作技巧，真正做到文思如泉涌。另外，閱讀讓人快樂，教師要嘗試采用不同的方式讓學生體驗閱讀之樂趣，進而使他們愛讀、愛寫、愛表達，在潛移默化中不斷提升他們的寫作水平。

二、細化原因，突破困境

不同的“學困生”在寫作時遇到的問題不一樣，其寫作水平也存在很大差異?！澳就岸ɡ怼闭J為“短板決定容量”，因此，在作文教學中，老師要抓住學生的缺點和不足，引導和啟發(fā)他們有針對性地進行學習，提高寫作水平。

第一，找準問題，對癥下藥，找準“學困生”寫作存在的問題，逐個擊破。例如，學生作文語言流暢，思路清晰，但是文章結構不好，在寫人物的作文時，中間段落本來用一兩件事表現(xiàn)人物的性格、特點，但學生一寫就偏離主題，開頭說這個人善良，后面又變成這個人睿智，整篇文章都在贊美所寫之人，卻顯得很凌亂，讀者讀完后會感覺寫得很一般，所寫人物沒特點，性格特征不明顯，文章顯得冗繁、贅余。對此，老師應引導學生在寫作前列好提綱，根據(jù)提綱完善寫作思路，這樣作文的結構就會更加清晰、明了。又如，學生一寫作文就“詞窮”，不會運用修辭手法，這就需要教師引導學生多讀書，多讀文章。在閱讀的同時注意記筆記，把優(yōu)美的詞句記錄下來熟讀成誦，學生的寫作水平就會越來越高。

第二，老師要幫助學生分析問題，引導其解決問題。例如，在批改作文時，老師要詳細給出修改意見，搭建語文教學的溝通平臺，隨時隨地指導學生探索研究寫作技巧，引導學生不斷修改文章，在實踐中不斷探索總結寫作經(jīng)驗，在寫作中取得進步。

第三，對于“學困生”而言，他們寫作存在的問題是多種多樣的，教師采用個性化的教學策略能夠使學生遇到的寫作問題迎刃而解。例如，老師通過作文批改較為全面地把握學生的寫作問題，有針對性地研究每個人的寫作提升策略，并建立檔案，觀察和記錄每個“學困生”的作文進步情況，以便及時調整教學策略，更具體地幫助、引導學生找出問題、解決問題，不斷提升他們的寫作水平。

三、有效練習，提高水平

有效練習是提高“學困生”寫作水平的重要手段，通過寫作練習引導學生積累寫作經(jīng)驗，豐富學生的寫作素材，使他們在動筆時知道怎樣寫，寫什么，從而使其寫出更高水平的文章。

一方面，教師要注重作文練習的規(guī)范性和效果，制定習作的詳細計劃和目標，以確保“學困生”寫作能力的提高。例如，日記每天寫200字以上;周記寫500字以上，通過這樣的寫作練習提高學生的寫作能力。

另一方，要重視作文練習的多元化，增強作文練習的趣味性，使寫作練習達到更好的效果。例如，把詩文改寫成散文，將文言文改寫成故事等。從而讓學生在掌握原文的基礎上練習各種寫作形式，使學生的寫作水平在反復練習中不斷得到提升。

另外，教師還要注重寫作練習的評價與各種寫作活動的開展，以提高“學困生”對作文教學的關注度，提高學生的寫作水平。

尊重每個學生，實施個性化的教學策略，準確把握“學困生”在寫作中出現(xiàn)的問題，對這些問題進行認真分析，對這些學生進行科學引導，采取迂回漸進的方式幫助學生慢慢進步，培養(yǎng)他們的文學審美能力，從而使學生通過閱讀、寫作等途徑全面、深入掌握寫作技巧，提高寫作能力。

同時，學生作文水平的提升受多種因素影響，且是一個復雜的、動態(tài)的過程，老師要不斷調整教學策略，引導每一位學生找到適合自己的寫作方式，使其從內心萌發(fā)出對寫作的渴望，積極參與作文教學、寫作活動等，并從中積累寫作經(jīng)驗，提高寫作能力，形成自己的寫作風格，從“學困生”、后進生轉化為學優(yōu)生，不斷提升自己的語文綜合素養(yǎng)。