可魯克湖-托素湖濕地生態(tài)主題研學課程設計

曾泳昕 許乃軍 鄂崇毅 孫永娟

[摘? ?要]濕地，全球三大生態(tài)系統(tǒng)之一，是人類最重要的環(huán)境資源，水陸過渡特性造就了其生態(tài)系統(tǒng)的復雜性。濕地是進行生態(tài)教育的天然場所，中學地理教師可開設研學課程，帶領學生走進濕地，認識濕地生態(tài)系統(tǒng)，提高地理學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]濕地;生態(tài);研學課程

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0087-02

生態(tài)教育致力于增進學生對自然的了解，使學生更加深刻地認識人與自然的關系，增強生態(tài)意識，以實際行動投入生態(tài)保護活動，從而更好地保護自然。研學旅行是近年學生走出課堂、走向自然的新途徑，對于培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)發(fā)揮了實際作用。以生態(tài)教育為主題，選取可魯克湖-托素湖濕地作為研學目的地，有如下好處：加強學生對區(qū)域的認識，讓學生學習濕地生態(tài)系統(tǒng)知識，進而培養(yǎng)學生的綜合思維;讓學生參與生態(tài)保護實踐活動，增強地理實踐力;讓學生通過生態(tài)主題研學的前期資料準備、探究活動及活動后的總結(jié)反思這一系列環(huán)節(jié)，進一步明確人與自然的和諧共生關系，增強人地協(xié)調(diào)觀。

一、行前準備

（一）教師前期準備

研學旅行的目的不僅限于強化教材中的知識，還在于教給學生在課堂上很難學到的東西。因此，研學旅行的導師在研學旅行成行之前不僅應對目的地有全面的認識，還需要對學生的已有知識基礎有整體把握，從而確定研學旅行的目的、探究活動設計及其具體開展等。

1.研學主題及目的地的確定

本次研學以濕地生態(tài)教育為主題，以可魯克湖-托素湖濕地為目的地。目的地位于柴達木盆地東北部，美麗而又恬靜?？婶斂撕?托素湖作為青海省重要的生態(tài)保護區(qū)，分布有多種濕地生態(tài)類型，水陸過渡特征明顯，生態(tài)環(huán)境類型多樣。因此，該區(qū)是濕地生態(tài)主題研學的理想目的地。而且，可魯克湖-托素湖自然保護區(qū)已掛牌成為多所學校的實習基地，積極為學校的校外實踐活動提供場所，安全性也有保障。

2.研學內(nèi)容選擇

在確定研學主題后，研學導師根據(jù)學生已有的知識基礎進行研學內(nèi)容的選擇，包括為學生提供相關資料和布置學生自主或以小組為單位搜集資料（詳見表1），并要求學生拓展思維，多方式獲取相關資料，包括但不限于搜索詞條、文獻、紀錄片等。

3.研學工具及其他準備

根據(jù)布置給學生完成的野外自主實踐活動的內(nèi)容選擇工具，如手持鹽度儀、塞氏盤、樣方框、相機、望遠鏡、畫紙等。

分組準備：以6人一組為宜，且不超過6組;選好組長，設計組名。

安全準備：購買保險，多次提醒學生要小組集體活動且不可下水。

（二）學生前期準備

學生在研學旅行開始前，明確研學的主題、需預習的內(nèi)容，做好身體、心理、知識方面的多重準備。

二、外出學習

（一）野外課堂知識講授

一些難點知識在野外的環(huán)境中更易于被學生理解吸收，因此，教師不僅需要幫助學生做好知識的預習、布置適宜的探究活動，還需要在大自然的課堂中進行知識講授。

首先，在學生已經(jīng)自主學習過濕地生態(tài)系統(tǒng)演替知識的基礎上，結(jié)合不同階段的群落形態(tài)照片為學生講解可魯克湖-托素湖濕地的演替歷程，同時指出自然因素是可魯克湖-托素湖濕地演替最主要的驅(qū)動因素，且氣候的變化影響著演替方向與速率，并提示學生可從此角度思考提出濕地保護的可行措施[1]。

其次，講解“情人湖”“褡褳湖”這類別稱的由來，結(jié)合地圖講述可魯克湖-托素湖一“淡”一“咸”的原因，同時根據(jù)學生已有的知識，選擇是否進行地貌、地質(zhì)構(gòu)造、土壤、湖泊理化性質(zhì)等相關知識的拓展[2]。

再次，由保護區(qū)工作人員向大家講解社會各界針對可魯克湖-托素湖濕地保護提出的建議及采取的措施，講述多年來可魯克湖-托素湖濕地的變遷歷程。

（二）野外探究活動設計（見表2）

三、探究成果集中展示與評價

（一）成果展示

研學旅行作為校外實踐活動，其學習成果不能通過答題方式直觀展現(xiàn)。因此，在野外活動結(jié)束后，還應設置課堂上的集中展示環(huán)節(jié)。在濕地生態(tài)主題研學課程結(jié)束后，學生繪制的簡圖、設計的濕地宣傳方案、整理出的訪談及問卷調(diào)查結(jié)果、提出的合理保護建議等活動成果都可在地理課堂中以個人或小組形式展示，教師給出評價與建議，學生們在交流中學習。同時，及時做好記錄，將活動成果以紙質(zhì)或電子文檔的形式存檔，以便學生自我反思和后續(xù)學習。

（二）研學評價

評價的目的是在總結(jié)后獲得更好的發(fā)展，因此，研學課程結(jié)束后，師生需就本次課程的具體開展情況進行客觀評價。要結(jié)合研學目的，多方面考慮，遵循將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合的原則?；谝陨险J識，制作評價量表（見表3），以期學生、教師、學校都能從中得到收獲并找到需要進一步努力的方向。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳白.行走的課堂：“走進閩江口濕地”研學旅行實踐反思[J].中學地理教學參考，2017（16）：71-72.

[2]? 郭銀寶.青?？婶斂撕?托素湖自然保護區(qū)濕地現(xiàn)狀保護措施[J].農(nóng)業(yè)與技術，2013（7）：80.

（責任編輯? ? 周侯辰）