初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料的實踐探究

韓素琴

[摘? ?要]應(yīng)用史料開展初中歷史教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生思維的主動性，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要，從課內(nèi)外選取史料開展教學(xué)。在呈現(xiàn)史料后，可以通過故事教學(xué)、運用信息技術(shù)等方法幫助學(xué)生理解史料內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對史料的意義進(jìn)行深度分析，對有關(guān)聯(lián)的史料展開對比探究，并緊扣教材知識得出史論。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;史料

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0077-02

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)中提出，初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性。史料是對歷史事實的描繪，在教學(xué)過程中應(yīng)用史料可以促使學(xué)生深入了解歷史、扎實掌握知識、提升學(xué)習(xí)能力。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討如何應(yīng)用史料開展初中歷史教學(xué)。

一、依據(jù)教學(xué)需求，選擇適當(dāng)史料

選擇貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的史料，是開展有效教學(xué)的前提。教師可在充分研判教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，從課內(nèi)外選取適當(dāng)?shù)氖妨稀?/p>

（一）選擇課內(nèi)史料

部編版初中歷史教材中包含了較多的史料，這些史料與教材主體內(nèi)容相互映襯，將其用于教學(xué)中十分便利。例如在《太平天國運動》一課中，教材展示了《天朝田畝制度》的部分內(nèi)容。通過研讀這部分內(nèi)容，可以直觀地了解到太平天國運動與歷史上其他農(nóng)民運動的區(qū)別，并認(rèn)識到該運動的綱領(lǐng)在本質(zhì)上不切實際。又如，《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》一課為了讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時緊急而復(fù)雜的歷史形勢，教材中提供了關(guān)于第二次國共合作的中共中央宣言（1937年7月15日），從中可以十分明確地看出當(dāng)時的中國共產(chǎn)黨為實現(xiàn)全民族抗戰(zhàn)而做出的努力。這些材料都是對歷史事實的印證，在教學(xué)時應(yīng)用這些材料，可以加深學(xué)生對歷史的認(rèn)識，讓學(xué)生形成符合當(dāng)時歷史條件的歷史想象。

（二）選擇課外史料

歷史教材是以簡潔的方式呈現(xiàn)歷史概貌的，因此教師在“用教材教”時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求補充課外史料，以讓歷史教學(xué)變得更立體。教師所選擇的課外史料要具有權(quán)威性、真實性，易被初中生理解。例如在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》一課時，針對“清朝對全國加強統(tǒng)治”這一教學(xué)重點，教師可以引入以下史料：“滿族統(tǒng)治者進(jìn)入北京后，立即遣官祭孔子，加封孔子‘大成至圣文宣先師的頭銜，又以孔子的后人‘仍襲封衍圣公?！边@則史料有助于學(xué)生理解當(dāng)時清朝在文化上為加強統(tǒng)治而付出的努力。教材在這方面的描述比較少，只是籠統(tǒng)地一筆帶過。教師選擇適當(dāng)?shù)恼n外史料開展教學(xué)，可以對教材形成有益的補充，讓學(xué)生基于具體事實理解歷史。

二、豐富教學(xué)手段，生動呈現(xiàn)史料

（一）利用故事形式呈現(xiàn)史料

初中生性格活潑，喜歡生動的事物，教師可以利用故事形式呈現(xiàn)史料，如在將多則史料呈現(xiàn)出來以后，補充其他信息，將其串聯(lián)為一個故事。這樣的呈現(xiàn)方式更貼近初中生的水平，也有利于調(diào)動學(xué)生的好奇心。例如在教學(xué)八年級上冊時，教師圍繞李鴻章這個人物開展了一個專題活動，從《李鴻章全集》《康南海自編年譜》等書籍以及教材中選取了幾則材料，將其串聯(lián)為歷史故事“戊戌變法中的李鴻章”。該故事講述了李鴻章在那段時期“表面觀望、內(nèi)里支持、事后保護(hù)”的全過程，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識這個人物。教師講完故事后，再回到史料本身進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時抓住重點，并為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）基于學(xué)生能力呈現(xiàn)史料

教師在課堂中呈現(xiàn)史料時，要充分闡釋史料，尤其是古文史料。如果學(xué)生在讀史料時存在困難，其興趣便會受到抑制，也就無法展開深度思考和探究。教師可以為較難理解的史料提供翻譯文字，也可以對較難理解的文字進(jìn)行注釋，或在課堂上進(jìn)行口頭翻譯。如教材在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課中提供了杜佑《通典》卷七中的史料，以說明什么是貞觀之治。對于教師而言，這段史料很容易讀懂，但剛進(jìn)入初中的學(xué)生，古文閱讀能力很有限，教師要對這段史料進(jìn)行解釋，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的時間線，學(xué)生才能真正理解。教師要從學(xué)生的角度思考，依據(jù)學(xué)生的能力呈現(xiàn)材料。

（三）利用信息技術(shù)呈現(xiàn)史料

信息技術(shù)在呈現(xiàn)內(nèi)容方面獨具優(yōu)勢，可以創(chuàng)設(shè)豐富的感知情境，為教學(xué)提供輔助，讓課堂更為充實。教師可以在引入課外史料的基礎(chǔ)上，再以紀(jì)錄片的內(nèi)容作為佐證。例如，在《明朝的對外關(guān)系》一課中，“鄭和下西洋”是重點，為了讓學(xué)生深入了解鄭和下西洋的政治意義，教師先引入《明史·古里傳》中的史料“1420年，鄭和第五次下西洋回國后，諸番使臣充斥于廷”，再播放紀(jì)錄片《鄭和下西洋》中的選段，從而讓學(xué)生從直觀情境中加深認(rèn)識。此外，教師在呈現(xiàn)圖片史料時也可以利用信息技術(shù)。許多圖片史料的原圖尺幅都很大，教材中只能提供縮略圖，教師可以運用多媒體設(shè)備的拖曳、放大功能，讓學(xué)生更清晰地觀察其中的細(xì)節(jié)。

三、開展課堂探究，深度分析史料

（一）巧提問題，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思

在歷史教學(xué)中，圍繞史料設(shè)計有啟發(fā)性的問題，能促進(jìn)學(xué)生深度閱讀史料，提升歷史理解能力。教師可以通過設(shè)置進(jìn)階提問，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)。

如在開展關(guān)于李鴻章的專題教學(xué)時，教師引入了李鴻章在簽訂《馬關(guān)條約》后的回國奏報：“后患將不可知，臣昏耋，實無能為。深盼皇上振勵于上，內(nèi)外臣工齊心協(xié)力，及早變法求才，自強克敵。”接著教師提出事實性問題：“李鴻章是否也有制度變革的思想？”學(xué)生如能結(jié)合材料和教師引用的史料，這個問題不難回答出來。接著教師引入關(guān)于戊戌變法過程的材料，并提出概括性問題：“為什么李鴻章沒有在戊戌變法中發(fā)揮重要作用？”本問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深度思考當(dāng)時的政治形勢，認(rèn)識清政府在本質(zhì)上難容變法。最后，教師引入關(guān)于戊戌變法結(jié)果的材料，并提出反思性問題：“為什么李鴻章要設(shè)法保護(hù)維新派人士？請從歷史發(fā)展必然趨勢的角度回答?！痹谶@樣的教學(xué)活動中，由淺至深地引導(dǎo)了學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識到了史料的意義。

（二）對比探究，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系

歷史是線性發(fā)展的鏈條，具備多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系。每個歷史事實都是當(dāng)時環(huán)境下的必然結(jié)果，并與在此之前的事件具有密切聯(lián)系。教師在應(yīng)用史料開展教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握歷史，而非孤立、分散地看待歷史。教師可以利用具有相關(guān)性的史料開展對比探究。

例如在教學(xué)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時，教師提供了兩則史料。一則摘編自《史記·平淮書》：“文帝之時，縱民得鑄錢、冶鐵、煮鹽。（富商大賈）冶鑄煮鹽，財或累萬金，而不佐國家之急?！绷硪粍t摘編自《漢書·食貨志》：“武帝元狩五年廢半兩錢……敢私鑄鐵器煮鹽者，鈦左趾，沒入其器物。”這是與本課中“鹽鐵專賣”知識點有關(guān)的史料，教師可對兩則材料進(jìn)行翻譯和講解，指出漢武帝所面臨的地方豪強把握經(jīng)濟命脈的局面直接源于西漢初期的經(jīng)濟政策。然后，教師提問：“結(jié)合西漢初期的社會局面，談?wù)劄槭裁磿霈F(xiàn)‘縱民得鑄錢、冶鐵、煮鹽的情況。”這是上一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過回憶便能夠進(jìn)行回答。最后教師進(jìn)行總結(jié)，指出西漢初期和漢武帝時期社會局面的不同，并提示學(xué)生應(yīng)以發(fā)展、聯(lián)系的眼光看待歷史。

（三）緊扣教材，得出史論

教師在引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行探究時，應(yīng)當(dāng)始終緊扣教材，尤其在引入課外史料時要重視史料與教材之間的聯(lián)系。對于學(xué)生而言，教材中的內(nèi)容構(gòu)成了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，緊扣教材開展學(xué)習(xí)才能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出史論。

例如在教學(xué)《九一八事變與西安事變》時，教師引入了《偉大的愛國者張學(xué)良》中的內(nèi)容：“毛澤東說：‘西安事變是中國歷史發(fā)展方向轉(zhuǎn)換的樞紐。張學(xué)良說：‘西安事變改變了中國歷史，也改變了世界歷史。我認(rèn)為這些說法都是符合歷史事實的。”教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容后，再回答以下問題：“西安事變怎樣改變了歷史？為什么毛澤東對于西安事變的歷史意義評價這么高？”通過引入重要歷史人物的話語，引發(fā)了學(xué)生的探究興趣。讓學(xué)生在閱讀課本史實的基礎(chǔ)上闡釋史料中的論點，有助于他們掌握“論從史出、史論結(jié)合”的歷史學(xué)習(xí)方法。

總之，應(yīng)用史料開展歷史教學(xué)，是提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。教師要善選史料，并基于學(xué)生能力呈現(xiàn)史料和分析史料，讓史料發(fā)揮出最大的價值，進(jìn)而提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[2]? 王賀.初中歷史教學(xué)中史料積累與信息技術(shù)的結(jié)合[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2018（10）：79-80.

[3]? 吳寶明.初中歷史教學(xué)運用史料的方法與策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（11）：78-80.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）