探索基于教材文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)

黃卓君

[摘? ?要]在高中英語閱讀教學(xué)中不難見到教材文本解讀輕處理、過程性指導(dǎo)弱化等現(xiàn)象。教師在課堂教學(xué)中可以對(duì)教材文本進(jìn)行深層次解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理等高階思維能力，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]文本解讀;閱讀教學(xué);思維能力;核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）22-0022-02

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.高考卷閱讀理解文章與教材文本難度的差異

近年高考英語江蘇卷的特點(diǎn)是閱讀量大，對(duì)學(xué)生的思維要求高，突出表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生歸納、推理等高階思維能力的考查，這符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”的要求。然而，將高考英語江蘇卷閱讀理解文章和教材文本作對(duì)比，有的教師會(huì)覺得教材相對(duì)簡(jiǎn)單，而高考卷閱讀理解文章的來源比較廣泛，因此，部分教師形成了只要拋開教材，多讀像《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《時(shí)代周刊》《科學(xué)美國(guó)人》等外刊、多找大學(xué)英語四六級(jí)閱讀理解文章給學(xué)生練就能提高學(xué)生閱讀能力的想法。筆者認(rèn)為，這樣的做法只會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀望而生畏。閱讀并不是越難越好，適合學(xué)生的才是最好的。教師要了解學(xué)生的認(rèn)知能力，以教材為重，吃透文本，用好課文。有效閱讀應(yīng)該是建立在學(xué)生可以接受的能力范圍內(nèi)的，至于文本的深度和廣度，則要注重閱讀教學(xué)的分層設(shè)計(jì)和過程性的策略指導(dǎo)。

2.公開展示課與常態(tài)化教學(xué)的區(qū)別

筆者通過參加各級(jí)各類教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)確實(shí)能在許多公開展示課中學(xué)到不少先進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng)新的教學(xué)方法。然而，常態(tài)化的課堂又是什么樣子的呢？教師們能否都像對(duì)待公開展示課那樣對(duì)待平常的閱讀課，一樣精心準(zhǔn)備、深入剖析解讀文本呢？由于種種原因，常態(tài)化的教學(xué)實(shí)際上與公開課還是有較大的差距。一些教師習(xí)慣于在每個(gè)單元一開始先把詞匯表單詞過一遍，對(duì)教材文本簡(jiǎn)單處理：?jiǎn)枎讉€(gè)問題，然后把單詞短語挑出來讓學(xué)生畫、背、默。課堂上大量的時(shí)間都耗在了做練習(xí)、講題上，課文似乎變得無關(guān)緊要，教師對(duì)于每個(gè)單元的教學(xué)似乎把詞匯講過就算基本完成任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本不熟悉，對(duì)詞匯表里的單詞在文中什么地方出現(xiàn)、在特定語境中是什么意思都不一定知道，課堂的教學(xué)氛圍以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。

綜合以上兩點(diǎn)比較分析，筆者認(rèn)為，教師要努力把公開展示課的理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)化的教學(xué)行為，要高度重視閱讀教學(xué)，而不是一味地讓學(xué)生做閱讀理解題。教師應(yīng)對(duì)教材文本進(jìn)行單元整合，解讀文本內(nèi)容，分析篇章結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)，感受情感態(tài)度，指導(dǎo)閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，層層深入，步步推進(jìn)。這樣做，我們不難發(fā)現(xiàn)從教材文本中完全可以挖掘出新的東西，將文本升華到新的高度。通過深度解讀，把閱讀和理解緊密聯(lián)系起來，促使學(xué)生更加自信從容地面對(duì)閱讀，真正做到以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的。

二、閱讀教學(xué)中教材文本的解讀策略

下面筆者以譯林版牛津高中英語模塊九第一單元的Reading “Canada—land of maple tress”為例，進(jìn)行文本解讀。

1.單元整合，標(biāo)題入手

模塊九第一單元圍繞的主題是“Other countries， other cultures”，從標(biāo)題可以看出整個(gè)單元是介紹不同國(guó)家、不同文化的。在Welcome to the unit中有四張圖，分別代表的是加拿大、英國(guó)、澳大利亞和美國(guó)，在Reading部分詳細(xì)地介紹了加拿大的情況，在Word power中介紹的是英國(guó)，在Task中介紹了美國(guó)，在Project部分介紹了澳大利亞，同時(shí)在書后的Workbook中，有兩篇拓展閱讀文章，分別介紹了丹麥和比利時(shí)，還有一篇關(guān)于匈牙利的聽力材料，另外還有有關(guān)西班牙和韓國(guó)的讀寫任務(wù)?？梢钥闯?，整個(gè)單元的內(nèi)容都是緊扣主題的。以標(biāo)題為基礎(chǔ)，熟悉了解各個(gè)部分后，就可以把它們有機(jī)整合起來。筆者從Welcome to the unit中的四張圖片中得到啟發(fā)，對(duì)這部分作了些調(diào)整和修改，作為Reading的導(dǎo)入?！墩n標(biāo)》中提到要“幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件”。所以筆者的導(dǎo)入從一組三張圖（熊貓、瓷器、長(zhǎng)城）開始，讓學(xué)生一看圖就明白這些是我們祖國(guó)的象征，以我國(guó)自然引出其他國(guó)家，利用symbol這個(gè)詞讓學(xué)生看圖并模仿造句，同時(shí)還給出了represent和symbolize鼓勵(lì)學(xué)生靈活表達(dá)，進(jìn)行同義轉(zhuǎn)換。筆者展示的幾組圖片分別代表英國(guó)（倫敦橋、大本鐘）、澳大利亞（袋鼠、樹袋熊、悉尼歌劇院）、美國(guó)（自由女神像、白宮）、加拿大（楓葉、尼亞加拉瀑布），體現(xiàn)了各國(guó)的特色。利用圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生借用關(guān)鍵詞進(jìn)行多樣化表達(dá)，在很短的時(shí)間內(nèi)就可以直入主題“Canada—land of maple tress”。

2.分層設(shè)計(jì)，由淺入深

在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該遵循由淺入深的原則。首先，把握文章整體結(jié)構(gòu)，融合閱讀策略（Reading strategy： sorting out information）“A good way of sorting out the information is to make a table with different headings”，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀并利用表格和小標(biāo)題進(jìn)行信息分類，從而使文章框架結(jié)構(gòu)一目了然。

其次，進(jìn)行細(xì)節(jié)信息處理，設(shè)置不同的任務(wù)，分別從地理位置、自然風(fēng)光、主要城市、旅游景點(diǎn)和歷史文化等方面進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生了解加拿大的各個(gè)方面。比如，給學(xué)生呈現(xiàn)加拿大地圖，根據(jù)課文信息填出加拿大西抵太平洋、東迄大西洋、北至北冰洋、南與美國(guó)接壤等信息，標(biāo)出世界最長(zhǎng)的不設(shè)防邊界線，用圖片給學(xué)生展現(xiàn)加拿大的自然風(fēng)光、野生生物、城市景觀、旅游景點(diǎn)、特產(chǎn)食品等。文中重點(diǎn)介紹了四個(gè)城市，筆者以feature為核心，要求學(xué)生結(jié)合文本，歸納總結(jié)不同城市的特點(diǎn)，并且通過連線的方式把重要城市和省份匹配起來。

接著，利用上下文語境，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義。比如在文章第六段中有這么一句話：It also has superb scenery， a beautiful harbour， and all the comforts of modern life and international cuisine， in addition to being close to some very popular ski areas.筆者在其中選出“comfort”一詞讓學(xué)生思考是什么含義。對(duì)于該詞，學(xué)生并不陌生，它既可以作動(dòng)詞也可以作名詞，學(xué)生最熟悉的含義就是“安慰”，而且表示這個(gè)含義、作名詞時(shí)一般是不可數(shù)的。在這句話中它顯然不是這個(gè)意思，并且還用了復(fù)數(shù)形式，這就是考查“熟詞生義”。對(duì)于猜測(cè)詞的生僻含義，語境是最好的幫助。通過文本中幾個(gè)并列的詞匯信息，再加上后置定語中的modern life，學(xué)生應(yīng)該可以從“現(xiàn)代生活”聯(lián)想到一些“舒適的設(shè)備和條件”。如果學(xué)生思考討論后還是覺得有難度，教師也要有放有收，可以給幾個(gè)選項(xiàng)供他們選擇： A. a feeling of being physically relaxed and satisfied;B. a feeling of not suffering or worrying so much; C. things that make your life nicer and more comfortable.在閱讀教學(xué)中，教師要多給學(xué)生一些根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)克服生詞障礙進(jìn)行閱讀的能力。立足于語篇意義，在語境中理解詞義，這也是詞匯學(xué)習(xí)的一大策略。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感受文章語言特點(diǎn)，推斷作者寫作意圖。筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀文章第二段并且圈出其中的形容詞。在這個(gè)段落，作者運(yùn)用了大量的筆墨和華麗的辭藻描述加拿大的自然風(fēng)光，用了huge、vast、countless、endless、abundant等表示“大”和“多”的形容詞，詞匯豐富多彩，語言靈活多樣。一方面，筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想并羅列更多的形容美景的詞匯，例如awesome、splendid、wonderful、amazing、marvelous、fantastic等;另一方面，筆者讓學(xué)生推斷作者的寫作意圖、情感態(tài)度，回答“Who is the potential reader of this article？ Whats the purpose of writing this article？”等問題。學(xué)生通過對(duì)這些問題進(jìn)行深入思考，推斷出作者的寫作意圖是吸引游客，同時(shí)可以看出作者對(duì)加拿大的熱愛之情，有的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)最后一段的那句話很有感召力：With all of these attractions， you can see why the UN named Canada one of the best countries in the world to live in！相信通過這樣的文本解讀，學(xué)生不會(huì)覺得枯燥，而是會(huì)越來越感興趣，甚至還想了解更多。

于是，筆者布置了閱讀拓展任務(wù)，告訴學(xué)生本單元中還有介紹英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等各國(guó)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，還有書后的兩篇拓展閱讀文章也可以作為課堂內(nèi)外的閱讀作業(yè)。有了大量的輸入，輸出就會(huì)變得容易了，讀寫可以有機(jī)結(jié)合。筆者建議學(xué)生模仿閱讀文本的語言特點(diǎn)，選取中國(guó)具有代表性的幾個(gè)方面，介紹給外國(guó)游客，與課堂導(dǎo)入首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生在汲取世界文化精華的同時(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，傳播中華文化和悠久歷史。

三、結(jié)束語

筆者以一堂閱讀課為例，從讀前導(dǎo)入到讀中略讀、細(xì)讀、深讀再到讀后推理、歸納等，深入解讀教材文本。當(dāng)然，不同的文章，解讀的方式是多種多樣的。在閱讀教學(xué)中，教師要以教材為本，但又不能拘泥于教材，也不能簡(jiǎn)單化處理，而是要帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，在閱讀上敢于多花點(diǎn)時(shí)間，讓課堂慢下來，把常態(tài)課也當(dāng)作公開課一樣地去研究，去挖掘，去剖析，和學(xué)生一起品讀、感受語言之美，和學(xué)生一起體驗(yàn)、了解不同文化，和學(xué)生一起探討并產(chǎn)生思想碰撞。教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為中心，構(gòu)建基于教材文本解讀的英語閱讀課。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 楊瓊.基于文本深層解讀的高中英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2014（8）：19-23.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）