何以“活動”，以何“活動”

【摘 要】何以“活動”和以何“活動”，是開展英語學(xué)習(xí)活動前應(yīng)聚焦的要點。文章通過對活動的定義、分類、理論來源進(jìn)行闡釋，基于列昂捷夫活動理論中關(guān)于內(nèi)外活動的關(guān)系與活動的共同結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)活動觀視域下，歸納分析了學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動在詞匯語法課、語篇閱讀課、綜合技能課、綜合實踐課等四種課型的具體活動過程。

【關(guān)鍵詞】理論探源;學(xué)習(xí)活動觀;學(xué)習(xí)活動過程

【作者簡介】李莉媛，江蘇省震澤中學(xué)辦公室主任，華中師范大學(xué)教育學(xué)院在讀博士研究生，研究方向為課程與教學(xué)論。

不同時期的課程與教學(xué)改革雖都有各自具體的內(nèi)容，但均體現(xiàn)了“以人為本”的特征。與此相對應(yīng)，中學(xué)英語教學(xué)改革也構(gòu)建了以學(xué)習(xí)者為中心的課程體系，統(tǒng)整設(shè)計了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。其中，學(xué)習(xí)活動主要體現(xiàn)了以下幾個變化：活動理念從“學(xué)科知識”到“核心素養(yǎng)”的改變、內(nèi)容選擇從“基礎(chǔ)性”到“基礎(chǔ)性、時代性和選擇性”的統(tǒng)一、設(shè)計結(jié)構(gòu)從“封閉”到“開放”的轉(zhuǎn)變、活動組織從“單一主體”到“多元主體”的變化。

學(xué)習(xí)活動作為發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方式，是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑[1]62。英語課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的“活動”本質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)習(xí)活動將英語學(xué)科的工具性與人文性統(tǒng)一起來。本文主要梳理英語學(xué)習(xí)活動的理論源頭、主要原理和基本的學(xué)習(xí)活動過程，以期能為一線英語教師“從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語學(xué)習(xí)活動”[1]62帶來一定的啟發(fā)。

一、理論探源：何以“活動”

（一）活動的定義與分類

在研究具體的英語學(xué)習(xí)活動前，我們應(yīng)對活動的定義及分類有一個清晰的、正確的認(rèn)識。根據(jù)心理學(xué)的活動理論，所謂“活動”，是由動機(jī)所激發(fā)、目的所引導(dǎo)的動作的總和。動作總是具有一定的對象性，是由動機(jī)引起的，而非目的。具體而言，動機(jī)是動作的緣由，目的是動作指向的方向或者目標(biāo)。關(guān)于活動的分類，一般有兩種分類標(biāo)準(zhǔn)：一是按照活動對象的不同特點，可以分為外部活動與內(nèi)部活動。外部活動即個體與客體世界接觸的實踐活動，內(nèi)部活動包括感知活動、記憶活動、思維活動、意志活動等在內(nèi)的個體的心理活動。二是按照活動指向目標(biāo)的新穎程度，可以分為學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)造活動和創(chuàng)造性活動三種。學(xué)習(xí)活動是為掌握人類積累下來的知識、經(jīng)驗、技能而進(jìn)行的活動，個體在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)由未知到已知，是一種把人類創(chuàng)造的知識變成自己財富的再現(xiàn)性活動;創(chuàng)造活動是提供首創(chuàng)的、新穎的又具社會價值產(chǎn)物的活動，包括新發(fā)現(xiàn)、新產(chǎn)品、新模式等;創(chuàng)造性活動是介于學(xué)習(xí)活動與創(chuàng)造活動兩者之間的活動。

（二）列昂捷夫的活動理論

在新課程、新教材、新高考的大背景下，我們根據(jù)列昂捷夫活動理論中關(guān)于內(nèi)外活動的關(guān)系與活動的共同結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步對英語學(xué)習(xí)活動的理論來源進(jìn)行探究。結(jié)合兒童心理學(xué)家皮亞杰的思維運算理論和行為主義者華生的“內(nèi)部言語是由外部言語轉(zhuǎn)化而來的”的研究成果，列昂捷夫提出“內(nèi)部心理活動起源于實踐活動”[2]64。內(nèi)部活動與外部活動在宏觀上的共同結(jié)構(gòu)促使兩項活動相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化?；顒拥墓餐Y(jié)構(gòu)主要有三個層次：一是個別的（獨特的）活動——以激發(fā)它的動機(jī)為標(biāo)準(zhǔn);二是動作——服從于自覺目的的過程;三是操作——直接取決于達(dá)到具體目的的條件。[2]68三個層次又可以劃分為三個單位——活動、動作、操作，三個單位又一一與動機(jī)、目的、目標(biāo)具體化相對應(yīng)。這既形象地表現(xiàn)出了三個單位之間的關(guān)系，又揭示出了內(nèi)部活動與外部活動之間的共同結(jié)構(gòu)。內(nèi)外活動之間的相互轉(zhuǎn)換，對英語課堂教學(xué)中如何組織活動、培養(yǎng)與提高個體的心理品質(zhì)，具有重要意義。

二、活動原理：以何“活動”

（一）英語學(xué)習(xí)活動觀

學(xué)習(xí)活動觀是開展英語教學(xué)活動時的一種認(rèn)知，學(xué)習(xí)活動必須有意識地促進(jìn)學(xué)生語言技能的發(fā)展以及認(rèn)知能力的發(fā)展，并在此過程中，形成正確的價值觀。學(xué)習(xí)活動是再現(xiàn)人類以往創(chuàng)造的知識的活動。當(dāng)個體再現(xiàn)人類知識時，總是帶有個體的一些特點，這其中就包括某種新穎、獨特的因素，因而也就包括一定程度的創(chuàng)造成分。

英語學(xué)習(xí)活動觀，以主題意義為引領(lǐng)，通過學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，依托多模態(tài)語篇承載的情境，在分析與解決問題的過程中，不斷提升學(xué)生的語言知識與技能，形成判斷推理能力，掌握學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)再到遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)，并在此過程中，不斷增強(qiáng)自身的語言能力，強(qiáng)化文化意識，提升整體思維品質(zhì)，最終提高自身包括英語在內(nèi)的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

（二）內(nèi)外部活動方式

列昂捷夫認(rèn)為，內(nèi)外部活動結(jié)合的原則或規(guī)律在于，總是準(zhǔn)確地沿著所描繪結(jié)構(gòu)的接縫處進(jìn)行的[2]75。結(jié)構(gòu)的接縫處是指兩種活動的轉(zhuǎn)換點。英語學(xué)習(xí)活動觀以主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略為整合點，結(jié)合內(nèi)外活動的共同結(jié)構(gòu)，并根據(jù)結(jié)構(gòu)的接縫處進(jìn)行融合，立足主題意義，依托多模態(tài)語篇，有機(jī)統(tǒng)整相關(guān)知識，采用聽、說、讀、寫、看等一體交融互動的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在感知與注意、獲取與梳理、概括與整合的理解類活動中感受基礎(chǔ)知識，再通過描述闡釋、分析判斷、內(nèi)化運用的應(yīng)用類活動學(xué)會技能，最后在推理論證、批判評價、想象創(chuàng)造的遷移類活動中，促使學(xué)生生成創(chuàng)造性思維。整個過程將內(nèi)外部活動打通，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、活動過程：英語學(xué)習(xí)活動

為了達(dá)成新高考改革的直接與間接效果，滿足人才培養(yǎng)的時代需求，在學(xué)習(xí)活動觀視域下，英語課堂學(xué)習(xí)活動的應(yīng)然狀態(tài)須達(dá)成以下三點：一是學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)制訂要緊緊圍繞核心素養(yǎng)，二是根據(jù)單元主題全面整合課程內(nèi)容，三是學(xué)習(xí)活動的具體設(shè)定要符合外語學(xué)習(xí)的特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知與運用。三點要求按照內(nèi)外部活動相結(jié)合的原理，在詞匯語法、語篇閱讀、綜合技能、綜合實踐等四大類課型中均有不同的呈現(xiàn)過程。

（一）英語學(xué)習(xí)活動類型

英語學(xué)習(xí)應(yīng)建立在基于語篇、深入語篇、超越語篇的基礎(chǔ)上，主要通過三類活動進(jìn)行：一是學(xué)習(xí)理解類活動，主要包括文本感知與注意、信息獲取與梳理、概念概括與整合等;二是應(yīng)用實踐類活動，在前一項活動的基礎(chǔ)上，將文本輸入過程中的重難點問題內(nèi)化，形成新的知識結(jié)構(gòu)體系，并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，主要包括情境描述與闡釋、文本分析與判斷、技能內(nèi)化與運用等;三是遷移創(chuàng)新類活動，在聯(lián)系現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在特殊情境中將獲得的知識、技能等進(jìn)行遷移，并在解決問題的過程中產(chǎn)生新意與創(chuàng)造性，主要包括細(xì)節(jié)的推理與論證、觀點的批判與評價、情境的想象與創(chuàng)造等。

（二）英語學(xué)習(xí)活動過程

新高考改革背景下，在進(jìn)行具體的高中英語新課標(biāo)解讀時，梅德明和王薔教授將英語學(xué)習(xí)活動觀下的三類學(xué)習(xí)活動劃分為六個層次，分別是主題語境、激活已知;精讀語篇、獲取新知;概括整合、重組成新;圍繞新知、語言實踐;分析結(jié)構(gòu)、主題關(guān)聯(lián);遷移創(chuàng)新、解決問題。具體到英語課堂教學(xué)的四種課型（主要是詞匯語法、語篇閱讀、綜合技能、綜合實踐），通過實驗研究和師生訪談，我們可以提煉出以下四種學(xué)習(xí)活動過程。

一是詞匯語法學(xué)習(xí)活動，應(yīng)聚焦關(guān)鍵詞義功能、內(nèi)涵和外延，猜測文本所要表達(dá)的意圖等，充分利用語法規(guī)則進(jìn)行運演，基本活動過程為“體驗預(yù)測—發(fā)現(xiàn)判斷—推理總結(jié)—語境遷移—實際運用”。二是語篇閱讀學(xué)習(xí)活動，根據(jù)文本信息處理的四個層次——字面理解層次、推理理解層次、賞析理解層次、讀后遷移運用，同時以“四構(gòu)文本”（初構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)文本）為基本形態(tài)，把文本體驗、思維訓(xùn)練、語言強(qiáng)化等多項活動有機(jī)整合起來，從而使真實的語篇閱讀指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并能夠有效促進(jìn)其生成。三是綜合技能學(xué)習(xí)活動，通過一系列聽、說、讀、寫、看活動，以“問題情境—聽前導(dǎo)入—預(yù)測想象—思考討論—寫作遷移—展示評價”的學(xué)習(xí)活動過程，為學(xué)生綜合技能的習(xí)得奠定基礎(chǔ)。四是綜合實踐學(xué)習(xí)活動，以項目活動為總體環(huán)節(jié)，通過情境模擬對學(xué)生提出要求，主要學(xué)習(xí)活動過程為“文本閱讀—推理判斷—項目實施—展示評價”。

英語學(xué)習(xí)活動以綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性一體化為基本特征，以結(jié)構(gòu)性輸入活動開拓學(xué)生思維，以整合性輸出活動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生在內(nèi)容層面、結(jié)構(gòu)層面、內(nèi)涵層面的學(xué)習(xí)活動中，形成對英語學(xué)習(xí)的整體理解、綜合、批判、遷移的能力。新高考改革背景下，以把握學(xué)科教學(xué)特征來提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一問題最直接的回應(yīng)，是從本質(zhì)上深化課程改革、落實立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]阿·尼·列昂捷夫.活動 意識 個性[M].李沂，冀剛，徐世京，楊德莊，譯.上海：譯文出版社，1980.

（責(zé)任編輯：周彩珍）