“小”微課 “大”能量

費(fèi)曉燕

[摘? ?要]計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課程理論知識多且較為抽象，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃等問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用微課資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]微課;計算機(jī)網(wǎng)絡(luò);教學(xué)

[中圖分類號]? ?G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）24-0091-02

一、將微課資源應(yīng)用于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的必要性與可行性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，微課資源在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，與當(dāng)前應(yīng)用廣泛的QQ、微信、微博等眾多社交工具一樣，方興未艾、勢不可擋。

教師運(yùn)用微課資源教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，改變教與學(xué)的傳統(tǒng)方式，方便學(xué)生在課前、課后隨時隨地學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)向主動地探究學(xué)習(xí)。

因此，整合微課資源，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中巧妙、科學(xué)地穿插微課資源輔助教學(xué)有其必要性與可行性。本文以江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱通州中專）信息系學(xué)生為例，根據(jù)新形勢下人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在將微課資源應(yīng)用于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方面進(jìn)行了有益探索。

二、將微課資源應(yīng)用于中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實踐探究

1.發(fā)揮微課 “小而精致”的優(yōu)勢，通過吸引眼球的影像將抽象理論形象化，提升計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時長通常為5～10分鐘。生動活潑、重點(diǎn)突出的微課最能抓住學(xué)習(xí)者的眼球，直擊重點(diǎn)與難點(diǎn)，令人印象深刻，容易記憶。這非常能迎合不太有耐心，但是又對新鮮事物、流媒體資源非常有興趣的中職學(xué)生的需求。相對于傳統(tǒng)的45分鐘課堂來說，微課又稱為“微課例”，其小而精致，非常適合中職學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)使用。

例如，教學(xué)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的“OSI七層模型”章節(jié)時， 微課視頻能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，收到較好的教學(xué)效果。

“OSI七層模型”是由國際標(biāo)準(zhǔn)化組織提出的一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)互連模型。它是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)，也是分析、評判各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的依據(jù)。OSI七層模型從創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)通信連接的鏈路到端到端的數(shù)據(jù)通信，每一層都有各自特定的重要作用。這對初學(xué)網(wǎng)絡(luò)的中職學(xué)生來說，顯得非常抽象與枯燥，他們理解起來非常有難度。

傳統(tǒng)的教授方法就是給學(xué)生展示教師事先總結(jié)出的一張表格（如表1），然后逐行給學(xué)生解釋，耗時耗力，學(xué)生還可能聽得云里霧里，甚至?xí)τ嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的興趣。

通州中專計算機(jī)教研組借助泛雅平臺收錄了一段“OSI七層模型”教學(xué)視頻，該視頻是美國LUCKY? NINE公司出品的3D動畫。該視頻將七層模型形象生動、簡明扼要地模擬為7個火車小站，將傳輸?shù)臄?shù)據(jù)比喻成待運(yùn)輸?shù)呢浳?，讓貨物有序地“乘坐”一輛輛川流不息的小火車，分別通過7個小站，進(jìn)站時要接受檢測與認(rèn)證，才能順利通行。這樣短小生動、精致有效的動畫短片形象地表現(xiàn)了OSI七層模型的詳細(xì)工作原理，為學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)提供了非常有力的幫助。學(xué)生可以利用手機(jī)或平板電腦、機(jī)房電腦等通信設(shè)備登錄超星學(xué)習(xí)通，在課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后復(fù)習(xí)中隨時隨地地看視頻、 相互討論，從而更好地理解和記憶相關(guān)知識。

2.發(fā)揮微課“小而實用”的長處，通過問題聚焦、突出主題，優(yōu)化計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程

一堂微課只有一個主題，或是知識傳授，或是技能展示。微課的直觀教學(xué)、微觀示范更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，教授雙絞線的制作方法這個重要的知識點(diǎn)時，微課就能體現(xiàn)出它的優(yōu)勢了。

雙絞線的制作方法包括剝線、理線、剪線、檢查、壓線、測試六個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，銜接緊湊。教師如果邊演示邊解說，既要向?qū)W生展示制作手法的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，做出熟練的專業(yè)示范，同時又要注重條理清晰、層次分明，便于學(xué)生記憶與跟做。這對教師提出了很高的要求。

傳統(tǒng)的教授模式是教師借助實物投影設(shè)備，在講臺上邊操作邊講解，學(xué)生在各自位置上跟做， 其間容易出現(xiàn)以下幾個問題：教師必須把主要精力集中于較高要求的講解與示范，很難兼顧學(xué)生的跟做情況，更沒有辦法巡回指導(dǎo)、及時矯正;學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力參差不齊，初次接觸雙絞線制作，雖然有些學(xué)生心靈手巧，基本能完成，但由于涉及6個復(fù)雜而又精細(xì)的環(huán)節(jié)，最后大部分學(xué)生都跟不上制作步驟;有時甚至還會出現(xiàn)教師只注重規(guī)范的制作流程展示而忽視學(xué)生出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致學(xué)生一環(huán)跟不上、環(huán)環(huán)掉隊的現(xiàn)象，之后有些學(xué)生就左右前后尋求幫助，讓周圍的同學(xué)都難以靜心聽課，從而出現(xiàn)課堂秩序一片混亂的問題。

為避免以上問題的出現(xiàn)，教師在備課時可將“雙絞線制作過程”錄制成一段微視頻，借助手機(jī)支架用手機(jī)拍攝，再經(jīng)剪輯軟件簡單剪輯、添加字幕，即可生成視頻文件上傳至教學(xué)平臺，提供給學(xué)生，讓學(xué)生課前觀看預(yù)習(xí)、了解與記憶制作步驟。課中，學(xué)生利用教師發(fā)放的工具與材料，在微視頻的指導(dǎo)下跟做 ，其間，教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可根據(jù)自身情況反復(fù)回看微視頻，重復(fù)操作自己較難掌握的環(huán)節(jié)。課后，學(xué)生可把這些微視頻資料保存起來，作為復(fù)習(xí)考試的重要資料，甚至走上工作崗位后也可以作為重要的專業(yè)資料保存，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供良好的資源積累。

3.發(fā)揮微課 “小而便捷”的特質(zhì)，收集與使用大量課內(nèi)外教學(xué)視頻，豐富計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程資源

從文件的大小來看，微課視頻及配套輔助資源的大小一般只有幾十兆，視頻格式也是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，如rm、flv、wmv等，師生能便捷地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。微課的傳播形式多樣，可以很好地滿足學(xué)生課前、課中、課后移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需要。

例如，在學(xué)習(xí)Ping、IPConfig、Arp、Traceroute、Route這六大最常用的網(wǎng)絡(luò)命令時，學(xué)生對于這些常用的網(wǎng)絡(luò)命令很難一下子就記住并區(qū)分開來，更別談靈活運(yùn)用了。筆者將講述該類知識的微視頻運(yùn)用到學(xué)習(xí)六大常用網(wǎng)絡(luò)命令時的課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固環(huán)節(jié)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

以“Ping命令”微課為例，該微課視頻分為“新知講解”與“綜合應(yīng)用”兩個環(huán)節(jié)：“新知講解”環(huán)節(jié)首先解釋Ping命令是一個主要用于確定網(wǎng)絡(luò)連通性的命令，使用“Ping? /s”列出Ping命令的所有參數(shù)，依次詳細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂饤l闡述每個參數(shù)的作用，突出教學(xué)重點(diǎn)。這樣的精講加深了學(xué)生的理解與記憶，學(xué)生看一遍沒有理解的話還可以反復(fù)回看，教學(xué)效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)以口述為主的教學(xué)模式。

微課視頻中的“綜合應(yīng)用”環(huán)節(jié)提出了一個實用性問題：如果有一臺主機(jī)不能上網(wǎng)，試分析可能的原因有哪些。學(xué)生通過反復(fù)回看“新知講解”，結(jié)合親手實驗的體驗，小組探究、積極思考，總結(jié)出：要檢測網(wǎng)絡(luò)的連通性，看網(wǎng)絡(luò)問題出現(xiàn)在什么環(huán)節(jié)，可以使用Ping命令發(fā)送報文信息看數(shù)據(jù)包能否到達(dá)目的節(jié)點(diǎn)并回來，如果無法連接，則要重新檢查IP配置;或者查看是否插了網(wǎng)線、網(wǎng)費(fèi)有沒有交等。這樣，學(xué)生印象深刻，理論聯(lián)系實際，教學(xué)效果良好。

實踐證明，微課資源在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的使用，有助于突破時空限制，讓學(xué)習(xí)無處不在。隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，教師應(yīng)進(jìn)一步提升自身信息化素養(yǎng)，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中不斷優(yōu)化微課等信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)駛?cè)肟燔嚨馈?/p>

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[2]? 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]? 岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究[J].中國電化教育，2016 （12）：97-100.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）