核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)分析

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的提出，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力成了各科教師教學(xué)活動中的重要目標(biāo)。高中階段的學(xué)生能力較強(qiáng)，并且思維發(fā)展逐漸成熟，在教學(xué)中學(xué)習(xí)速度較快。語文課程是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，通過閱讀能夠提升學(xué)生們的鑒賞能力、增長見識，并且是核心素養(yǎng)的形成的重要途徑。群文閱讀的方式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一性，并且對教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的幫助。本文結(jié)合人教部編版語文教材，對核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;現(xiàn)狀;教學(xué)策略

【中圖分類號】G63? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-116-03

【本文著錄格式】賀琎.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)分析[J].課外語文，2021，20（24）：116-118.

引言

群文閱讀的方式是一種效率較高的閱讀手段，對比傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式而言，它能夠?qū)⒅黝}明確地整合到一起，并且根據(jù)學(xué)生的能力制定出一些有效的教學(xué)建議，幫助他們加強(qiáng)對內(nèi)容的設(shè)定，對課內(nèi)外的知識進(jìn)行有效的整合，從而全面提升他們對文字內(nèi)容的理解和感悟。高中生面對著高考的壓力，通過這一方式展開學(xué)習(xí)，幫助他們加深對內(nèi)容的印象和理解，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性，不斷提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)綜合能力的穩(wěn)定提升。

一、核心素養(yǎng)下的高中語文群文閱讀的意義

（一）高中語文的核心素養(yǎng)

在我國教育理念不斷更新的背景下，在相關(guān)的文件中，曾明確指出了高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，要求教師在教學(xué)中，對學(xué)生“語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”幾個方面進(jìn)行培養(yǎng)，構(gòu)建語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。其次，還要求語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，深度地對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，利用書中的內(nèi)容，提升培養(yǎng)高中生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫庾R，以此保證他們在學(xué)習(xí)的過程中能夠形成一個健全的人格，將能力和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，利用古今中外的文學(xué)著作展開教學(xué)，體現(xiàn)出語文學(xué)科的基本特征，符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，對其即將到來的高考和未來的社會生活都有很大的促進(jìn)作用。

（二）語文群文閱讀的重要性

群文閱讀的教學(xué)方式在我國語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，通過課內(nèi)外知識內(nèi)容的有效結(jié)合，不斷深化學(xué)習(xí)主題和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解能力，保證閱讀內(nèi)容的有效性。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，這一方式的提出，打破了以往教學(xué)內(nèi)容中單篇閱讀的弊端，通過同類相似內(nèi)容的閱讀，幫助學(xué)生加深對主題的學(xué)習(xí)，并且還能夠提升他們自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。其次，群文閱讀的方式不僅僅是對教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，還能夠相應(yīng)地拓展一些課外的知識內(nèi)容，將類似的題材整合到一起，豐富學(xué)生的眼界和見識，有效地完成文本閱讀的內(nèi)容，加強(qiáng)對文字的構(gòu)建和理解水平，提升自身的鑒賞能力，并對我國傳統(tǒng)文化起到了一個良好的傳承作用，能夠迅速提升他們的核心素養(yǎng)能力。

二、高中語文閱讀的現(xiàn)狀

（一）單篇閱讀為主，目標(biāo)不明確

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，大部分的閱讀以單篇閱讀為主，教師和學(xué)生單獨地對單篇課文進(jìn)行閱讀和引導(dǎo)，讓學(xué)生展開具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的方式是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到面面俱到，但是由于時間因素的限制，并不能達(dá)成教師理想中的教學(xué)目標(biāo)，對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會造成影響。尤其是一些古文類的閱讀，其蘊(yùn)含的內(nèi)容豐富，并且表達(dá)的層次也很多，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的時候，這種枯燥、乏味的理論知識的單篇閱讀，只能夠讓學(xué)生產(chǎn)生乏味的心態(tài)，并且多個方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)，容易迷失本節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，嚴(yán)重影響了課上的教學(xué)質(zhì)量，三維的教學(xué)目標(biāo)不能得以展現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率較低，無法構(gòu)建高質(zhì)量的語文閱讀活動。

（二）閱讀能力不高，缺乏獨立性

高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容多，并且難度較高，面對高考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)也較重，并且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，外界電子產(chǎn)品的誘惑力也較大。相對其他學(xué)科而言，語文學(xué)習(xí)較為輕松，便容易讓學(xué)生們出現(xiàn)重理輕文的情況，對閱讀內(nèi)容經(jīng)常選擇一帶而過，不愿花費(fèi)太多時間去進(jìn)行閱讀，這就造成了閱讀能力不高的情況。其次，在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，由于語文老師迫切地讓學(xué)生們快速地抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)越俎代庖的事情，幫助學(xué)生們進(jìn)行內(nèi)容的分析和總結(jié)，久而久之他們便產(chǎn)生了依賴感，喪失了自主思考的能力，對文中的精神、感情沒有深層次的領(lǐng)悟，只是為了應(yīng)付考試中要用到的理論知識，在核心素養(yǎng)的要求中，對鑒賞能力的培養(yǎng)較差，并出現(xiàn)了閱讀缺乏獨立性的情況，對語文學(xué)科造成了比較嚴(yán)重的影響。

（三）忽視主體地位，學(xué)習(xí)被動

高中生的思維邏輯較為成熟，并且逐漸接近成人。在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中，老師還做不到真正的“放手”，不愿意去相信學(xué)生的能力，在教學(xué)中仍然占據(jù)課堂中的主體地位，沒有給學(xué)生留下足夠的思考時間。其次，在教學(xué)過程里，長期受應(yīng)試教育的影響，老師的教學(xué)理念還比較老套，課堂上沒有給學(xué)生留下充足的思考時間，并且在閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)上，經(jīng)常呈現(xiàn)教師制定計劃，學(xué)生跟著學(xué)的情況，導(dǎo)致他們處于被動的學(xué)習(xí)地位，對知識內(nèi)容的參與度和自主性都比較低，只能夠跟著教師的思路去思考和學(xué)習(xí)，自我分析能力極差，依靠型學(xué)習(xí)極強(qiáng)。這樣的模式長久下來，便讓他們失去了對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，更是無法達(dá)成核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）注重語言構(gòu)建，加強(qiáng)運(yùn)用能力

高中階段的語文學(xué)科非常重要，在核心素養(yǎng)的內(nèi)容中，要求教師可以培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。良好的語言能力能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀理解，而核心素養(yǎng)中所提到的語言的構(gòu)建和運(yùn)用，是要求他們能夠通過教學(xué)內(nèi)容，不斷地提升自己的聽、說、讀、寫能力，更好地運(yùn)用文字和語言的力量表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，以此保證教學(xué)內(nèi)容的有效性?；诖耍谌何拈喿x的教學(xué)中，教師一定要注重這兩方面內(nèi)容的引導(dǎo)，利用課上的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感受到文字的使用魅力。

如在人教部編版高中必修一（2019版）的語文教材中第三單元的內(nèi)容，本單元教學(xué)以文言文或者古詩詞的內(nèi)容為主，隨著時間和歷史的推移，許多的字詞含義和現(xiàn)代的使用方式和表達(dá)含義有很大的差異，因此在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，在閱讀的理解上會有一定的困難。在群文閱讀的幫助下，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行小組合作和討論，對本文中文言文閱讀的詞匯內(nèi)容進(jìn)行整合，并讓他們結(jié)合當(dāng)代的文化背景對比古代的歷史環(huán)境，展開聯(lián)想的方式，加深對內(nèi)容的理解和掌握。其次，再讓他們利用已有的經(jīng)驗和總結(jié)的內(nèi)容，對本單元的課文進(jìn)行分析，把握好單元的主題內(nèi)容，更好地掌握語言建構(gòu)的方式，養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)能力。

（二）尊重主體地位，轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段的高中語文課堂中，由于學(xué)生面對高考的壓力，多學(xué)科較高難度的學(xué)習(xí)，課上教學(xué)的時間較為緊張。為了讓學(xué)生快速地達(dá)成理想中的教學(xué)效果，教師注重了理論知識的講授，并且在內(nèi)容的引導(dǎo)上，經(jīng)常給學(xué)生制定一些學(xué)習(xí)計劃，長久下來便失去良好的學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行教學(xué)的時候就呈現(xiàn)了被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在人教部編版高中必修一上冊（2019版）的語文教材中《祝?！芬徽n，是魯迅先生的作品。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，利用《吶喊》《社戲》《駱駝祥子》等文章為例，讓學(xué)生自主地展開閱讀，并對內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)其展開自主學(xué)習(xí)和閱讀，并能夠和身邊的同學(xué)相互交流意見，通過自己的經(jīng)驗和能力，找到文章中作者想要表達(dá)的含義和意識，構(gòu)建高質(zhì)量的語文閱讀活動，充分尊重學(xué)生們的主體地位，展示出群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。

（三）挖掘教材內(nèi)容，加強(qiáng)文化傳承

在高中語文教學(xué)中，通過課文目錄并不難發(fā)現(xiàn)，大部分的課文內(nèi)容都圍繞著古詩詞和文言文展開學(xué)習(xí)，在教學(xué)中占據(jù)很大的比例。在核心素養(yǎng)下的高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師更是要注重學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承，通過這些千古流傳下來的名句和詩篇，加強(qiáng)他們對內(nèi)容的理解，在情感上和作者產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的共鳴，充分地體驗到語言活動的魅力，在學(xué)習(xí)詩詞歌賦的過程里，建立良好的民族精神和文化自信，以此來提升他們對傳統(tǒng)知識內(nèi)容的感悟，更好地達(dá)成我們的教育目的。

如在人教部編版高中必修一上冊（2019版）語文教材中第八單元的課程，其中內(nèi)容包括大量的文言文閱讀和古詩，如《諫太宗十思疏》《阿房宮賦》《登岳陽樓》《桂枝香·金陵懷古》《念奴嬌·過洞庭》《鵲橋仙》等內(nèi)容。這些都是我國千百年流傳下來的詩詞名篇，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的時候，教師可以結(jié)合不同的歷史背景進(jìn)行講解，根據(jù)不同詩人作家的寫作風(fēng)格進(jìn)行分析，更好地了解我國古文的魅力和傳統(tǒng)文化的優(yōu)美，將這些內(nèi)容得以良好地傳承，促進(jìn)核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成。

（四）提升鑒賞水平，加強(qiáng)理解能力

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，并且隨著多年來教學(xué)經(jīng)驗的累積，對他們的閱讀理解水平也有著不小的影響。在核心素養(yǎng)背景下的高中語文群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過對知識內(nèi)容的閱讀和理解，不斷地感悟到文章中描繪的情境和向我們所傳達(dá)的意境，加強(qiáng)情感體驗，讓學(xué)生能夠體會到語言閱讀的魅力，讓其真正地能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，慢慢地提升自身對語文知識內(nèi)容的鑒賞能力，加強(qiáng)對文章的理解水平，滿足核心素養(yǎng)的需求，達(dá)成理想中的教學(xué)目的。

如在人教部編版高中必修一（2019版）的語文教材中第七單元的課程里，包含了《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》等文章，這些內(nèi)容大多圍繞著景物展開描寫，利用景色帶來的感悟，進(jìn)行自己情感的抒發(fā)。如在《故都的秋》中，“比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。”在《荷塘月色》中，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里?！痹凇冻啾谫x》中，“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！边@些都是對外界景色的描寫，利用這些內(nèi)容，讓學(xué)生展開群文閱讀，以此來提升他們的鑒賞能力，達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，促進(jìn)高中生能力的有效提升。

（五）豐富邏輯感知，鍛煉思維發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對語文學(xué)科而言是一項十分重要的事情。在高中階段的語文教學(xué)內(nèi)容中，要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生形成敏捷的邏輯思維，能夠?qū)﹂喿x的知識內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和感悟，保證課堂教學(xué)的有效性。群文閱讀的展開方式，能夠幫助他們建立一個比較完整、系統(tǒng)的語言思維框架，并和傳統(tǒng)的單篇閱讀作比較，能夠豐富學(xué)生的經(jīng)驗，對同類文章進(jìn)行不同類別的感受和體驗，對核心素養(yǎng)能力的提升有著很大的益處，對閱讀課堂的效率也有很大的幫助。

如在人教部編版高中必修一（2019版）的語文教材中《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課，教師可以根據(jù)本篇內(nèi)容“工匠精神”為主線，幫助學(xué)生對同期的相同文章進(jìn)行閱讀，如《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《中國建筑的特征》《說“木葉”》等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們對同類的文章進(jìn)行閱讀和分析，加深對內(nèi)容的印象和學(xué)習(xí)意義，更好地展開閱讀，保證教學(xué)內(nèi)容的有效性，不斷地提升他們的核心素養(yǎng)能力，促進(jìn)語言思維能力的穩(wěn)定提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，對核心素養(yǎng)視野下的高中語文群文閱讀進(jìn)行了分析，講述了其對學(xué)生們的重要性，指出了現(xiàn)階段教學(xué)活動中和學(xué)生能力的缺陷，并且結(jié)合教材中的內(nèi)容提出了幾點有效的教學(xué)策略。在展開課程學(xué)習(xí)的時候，教師一定要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，尊重其主體地位，幫助他們明確課程的主題內(nèi)容，保證知識學(xué)習(xí)的有效性，保證語文閱讀學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的理解能力，為高考做好充足的準(zhǔn)備。

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作者簡介：賀琎 ，女，1968年生，甘肅慶陽人，大學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向為中學(xué)語文教育教學(xué)。