語文教學(xué)中實現(xiàn)讀寫一體化的策略

徐紅美

在新課改背景下，進行讀寫一體化教學(xué)是必然趨勢，也是實現(xiàn)語文教學(xué)改革以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的途徑。教師可以結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，從以讀促寫，以寫定讀兩個角度實現(xiàn)讀寫一體化，提升語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文教學(xué)實現(xiàn)讀寫一體化的原因與現(xiàn)實條件

在初中語文教學(xué)中開展讀寫一體化教學(xué)，主要是從兩個方面來考慮的。首先，從學(xué)科教學(xué)角度來說，實現(xiàn)讀寫一體化是有效提高課堂教學(xué)效率以及整體教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。閱讀和寫作作為語文教學(xué)最基礎(chǔ)也是最核心的部分，都與語言表達相關(guān)，只是閱讀相對來說側(cè)重輸入，而寫作則屬于輸出。所以兩者存在著內(nèi)在聯(lián)系，知識內(nèi)容上也有重合。實現(xiàn)讀寫一體化顯然能夠?qū)刹糠值慕虒W(xué)進行有機整合，從而實現(xiàn)對課堂時間的有效利用。其次，則是從學(xué)生發(fā)展的角度來說，讀寫一體化的教學(xué)更有利于學(xué)生全面發(fā)展以及對其綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。所以在初中語文教學(xué)中開展讀寫一體化教學(xué)很有必要。

至于讀寫一體化在語文教學(xué)中開展和應(yīng)用的現(xiàn)實條件，則既有不足的部分，也存在有利的環(huán)節(jié)。具體來說，語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)存在內(nèi)在聯(lián)系，教師在開展閱讀與寫作教學(xué)時，所采用的相似的教學(xué)手段能為讀寫一體化的開展創(chuàng)造條件。但教師對讀寫一體化教學(xué)模式的理解有誤，教學(xué)能力有限，學(xué)生不具備整體學(xué)習(xí)的思維和能力等成了限制讀寫一體化模式開展的因素。所以教師需要在當(dāng)前環(huán)境和條件的基礎(chǔ)上進行改革和創(chuàng)新，推動讀寫一體化教學(xué)模式的實現(xiàn)。

二、初中語文教學(xué)中實現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)的途徑

1.通過閱讀活動豐富寫作積累

閱讀和寫作是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是最重要的兩個環(huán)節(jié)。閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)中相似的內(nèi)容和要求就是開展讀寫結(jié)合教學(xué)的切入點。從以讀促寫這個角度出發(fā)，借助閱讀教學(xué)活動來實現(xiàn)寫作的積累，是讀寫一體化模式的實現(xiàn)途徑。

具體來說，教師在語文課堂上，需要將閱讀和寫作看作一個整體。首先要在主題上進行整合，確定本節(jié)課要講解的文章后，教師要分析其內(nèi)容、體裁、風(fēng)格等，然后確定教學(xué)主題，并選擇類似的主題讓學(xué)生寫作。確定讀寫教學(xué)的主題后，教師需要根據(jù)寫作要求設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)。假如以內(nèi)容為主題進行整合，教師需要從素材積累的角度設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù);如果以文章的體裁作為主題進行整合，教師就需要從體裁的特點以及寫作方法、技巧等方面來完成課堂任務(wù)的設(shè)計。以《濟南的冬天》的教學(xué)為例，一般來說，針對這篇文章進行讀寫一體化教學(xué)主要從內(nèi)容出發(fā)，以描寫景物為主題。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在把握文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的前提下，分析其中景物描寫比較出彩的句子和段落，并讓學(xué)生摘抄。同時，教師還可以引入課外閱讀文章，豐富學(xué)生的素材積累，使他們在寫作贊美家鄉(xiāng)景物或感受大自然等主題的作文時，具備豐富的寫作素材。這種以讀促寫的教學(xué)方法，能夠解決學(xué)生在寫作過程中無話可說的問題，幫助學(xué)生提升寫作能力。

2.借助寫作訓(xùn)練，強化閱讀理解能力

在實現(xiàn)讀寫一體化的過程中，除了以讀促寫外，還可以從以寫定讀的角度展開。以寫定讀，就是以寫作教學(xué)為基礎(chǔ)，從寫作出發(fā)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的提升。具體來說，就是教師先確定寫作主題和要求，然后選擇閱讀的文章。在教學(xué)過程中，教師借助閱讀實例講解寫作技巧以及方法，同時借助寫作練習(xí)強化學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)以及語言特點的把握。

例如，指導(dǎo)寫作“春節(jié)趣事”這一主題時，教師就可以選擇《云南的歌會》這篇文章作為閱讀素材。課堂上，教師可以先對文章進行分析和講解，對文章的寫作風(fēng)格以及表達特點進行分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握用事件來表達情感這種寫作方式和風(fēng)格。然后，教師可以設(shè)計以春節(jié)為主題的短篇仿寫或者續(xù)寫活動，并以小組或班級為單位，進行作文分享和討論。學(xué)生在練習(xí)的過程中，會對借活動描寫表達感情的方式有更加深入的了解，從而提高寫作練習(xí)的質(zhì)量。所以這種借助寫作練習(xí)實現(xiàn)對閱讀文章寫作特點以及表達方式深入理解和掌握的方式，也是實現(xiàn)讀寫一體化的有效途徑。

實現(xiàn)讀寫一體化不僅是為了提高課堂教學(xué)的效率，也是素質(zhì)教育理念下實現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和全面發(fā)展的要求。所以，教師可以將閱讀和寫作整合起來，從內(nèi)容以及方法、技巧等多個角度實現(xiàn)兩者的結(jié)合，使讀寫一體化成為可能，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。