微課促進小學數學青年教師專業(yè)成長之路

黎東明

【摘要】信息時代需要教師變革教學模式、學習模式?！巴Ｕn不停學”概念的提出，警示現(xiàn)代教育方式的變革、人們對知識學習的強力愿望和迫切要求，也引發(fā)了一場席卷全國教育界的風暴。在廣州地區(qū)，翻轉課堂、電視課堂、師生線上教學云平臺（曉黑板、QQ課堂、QQ作業(yè)、釘釘）等非面授形式的課堂應運而生，并被廣泛使用，這些新的教學模式都有一個共同的重要元素——微課。

【關鍵詞】微課;青年教師;教學策略

微課作為一種傳播知識的載體，由于它短、小、精、專的性質，使得它能一定程度上成為課堂教學的二把手（一把手是教師），尤其是教師不能面授的時候。微課比網絡課程和一般錄像課精小，比面授在學習時間和空間上靈活，它能在最小的時間內用較好的教學手段最大限度地解決教學知識的重難點，尤其符合小學生專注力集中時間短的特性，同時微課充滿游戲性和教師獨特的教學風格，較容易吸引學習者的學習興趣和欲望。2019-2021年間，微課已經一躍成為教育界的網絡熱點。

如何使微課成為青年教師專業(yè)發(fā)展的神助攻？筆者認為，青年教師在大學期間已經系統(tǒng)學習了最前沿的教學設備應用技術，并掌握了教學常識，他們教學理念前沿，精力充沛，學習能力強，主觀學習意愿強烈，信息技術與學科融合意識高，但年輕教師在教學中有一大劣勢，他們缺乏一定的教學經驗和教學積淀，容易在教材處理、備課設計、組織教學、語言表達、師生情感培養(yǎng)和交流等方面產生問題，影響教學質量和教學效率。微課的出現(xiàn)，為青年教師的成長開辟了一條新的道路。在從事教學活動的過程中，青年教師不再需要經歷從零開始的漫長成長過程，通過微課，他們有更多的機會站在新的高度、新廣度去發(fā)現(xiàn)、思考問題，去觀察、研究、模仿、傳承、創(chuàng)新教學方法。所以，微課除了能用于學生學習，更是年經教師的一大助攻。

一、微課助解讀教材

一節(jié)常規(guī)課40分鐘，在確定教學內容后，很多青年教師的教學設計往往容易分不清教學的重點、難點。縱然百度、一師一優(yōu)等網站提供了豐富的教學設計文檔，但復制、粘貼的操作很難實現(xiàn)教師知識的內化和明晰知識點之間的重要關聯(lián)，導致教學過程中學生新舊知識間的關聯(lián)網絡構建不好，數學思維思路不暢。尤其是數學，一個新的知識點往往建立在多個已有知識點上，知識網絡的構建就是教與學的過程。

例如，在一次南沙區(qū)某小學教研活動中，任課D教師教齡滿兩年，本科數學專業(yè)畢業(yè)，任教一年級上冊《十幾減8》。按照D教師教學設計，“重點：正確熟練地計算十幾減8”“難點：運用十幾減9的計算方法，自主探究十幾減8的計算方法”。課上該教師講解算理、算法形成過程比較含糊，算法的多樣性被粗略帶過，繼而產生了幾個常見的教學問題：一是部分學生能算，但不懂算理，不能較好地表達自己的計算過程;二是學生平均計算速度慢;三是學困生正確率不高;四是課堂趣味性不足，講授多，學生聽和練多。該教師的主要問題之一是缺乏經驗，尤其是教材解讀的經驗，該教師需要在教學實施過程中牢牢以待解決的主要問題為中心，如，重點在熟練計算十幾減8，學生理解算理要透徹，才能熟練掌握算法，繼而提高計算正確率和速度。青年教師僅看文字材料較難把握他人的加工方式，但通過學習優(yōu)質微課則能較大程度上解決這個問題。優(yōu)質微課的學習內容主題明確，每節(jié)微課都是圍繞某個知識點（重點、難點、考點）開發(fā)的。青年教師通過對優(yōu)質微課進行觀察、記錄、分析、參照，在教材解讀、數學語言表達準確性等方面定能有很大收獲。所謂，“他山之石，可以攻玉”。一般常用的小學階段數學微課可以在廣州電視課堂、慕課、國家中小學網絡云課堂等網站搜索獲取。

二、微課助研究教學策略

數學是一門很奇妙的語言，在邏輯思維的構建過程中，需要把文字轉化成數學符號，在各種關系量之間構建邏輯關系網絡。因此，數學教師在數學語言表達上缺少語文和英語的唯美，而是謹慎而嚴密，更注重思維的構建、解決問題的優(yōu)化策略的選擇、教學策略和學習策略。如兩位數乘一位數（進位）的教學，“25×3=”看上去非常簡單的算式里面蘊含了不少的算法算理：25+25+25=;3+3+…=;20個3+5個3=;筆算時算5×3+20×3，還是20×3+5×3、3×5+3×20……，教學過程需要引導學生思考先算什么，再算什么，比較有什么不同，找出最優(yōu)算法等。教師通過教材、教參、教學設計書籍以及自身的經歷不難理解其中算理、算法，但如何引導、幫助學生自我構建這些算理、算法才是教師的使命，學生會比較和選擇最優(yōu)算法才是學習數學的根本。青年教師常常容易按書照搬，或者思路硬套，沒有考慮小學生的認知基礎、學習特點、思維的就近發(fā)展區(qū)域等;同時容易忽略知識構建過程中學生的主體地位，無論采取任何教學手段、教學工具，教師只是學生學習的領航者，引導者。如“25×3”中，部分慣性思維比較嚴重的學生可能更喜歡“25+25+25=”，甚至可能延用至“25×26”等類似的題目，所以，在教學過程中教師除了讓學生理解算法、算理，還應引導他們比較不同算法之間的優(yōu)劣，從而選擇一種適合自身學習特點的最優(yōu)算法去解決相應的數學問題。有些青年教師看重和追求電腦、一體機、電子白板等電子產品輔助教學，以為沒有課件的課堂是不完整的，反而被限制了教學思路和教學策略。青年教師的這些問題很常見，青年教師通過對優(yōu)質微課的學習可以有效地提升自我教學策略，加深對學生學習策略的研究，改進教學方法，提高教學效率。

三、微課教研助成長

如何讓青年教師快速成長，微課教研是神助攻。微課不只是微視頻，它是“課”，一般包含微視頻、微教案、微課件、學習任務單、微反思，它體現(xiàn)了教師的思維組織、學生的知識體系的構建。微課程教研是教師以微課為載體的學科教學和研究。微課程教研與教師專業(yè)發(fā)展密不可分，相互促進，相互交融。

認知心理學中有一種說法叫“選擇性注意”，個人不可能同時注意所有呈現(xiàn)的刺激，總是有選擇地注意某一刺激而忽視同時呈現(xiàn)的其它多種刺激。例如，課堂上的學生不可能、也不應該對作用于他們視覺和聽覺的刺激都作出反應，正常情況下只是集中注意教師的講授或演示?？梢?，教學策略的選擇十分重要。微課比40分鐘的公開課耗時更短，平時的學科教研一般以一節(jié)或兩節(jié)公開課為載體，然后開展相關的研討活動，一般耗時2-3小時。采用微課程教研后，科組可以圍繞一個主題，讓不同的教師開發(fā)微課（每課10左右），同課異構，異課同構，讓討論的主題更深刻、更多元。青年教師從更多個方面了解一個教學內容的結構和不同的知識構建策略，如教材解讀、重點、難點、教學策略、學生學習策略等。胡小勇教授在《設計好微課》中提到，優(yōu)秀的微課能引起學生的“共鳴”，“共同的話題、共同的經驗、共同的思考方式、相似的學習困擾等，都能更容易引起同學們的共鳴”“從學生的角度思考他們想要一節(jié)怎樣的微課，從他們看問題的角度和方式來呈現(xiàn)內容?！蓖瑯?，微課也能引起教師的共鳴。廣泛對比和學習不同的教學策略、學習策略和教材加工方法，總能在眾多微課中找到自己的發(fā)展方向、形成自己的教學風格。所謂，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

未來，微課的延伸應用將越來越廣泛，它在年輕教師的快速成長中所扮演的角色不容忽視。

[本文系廣州市南沙區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題（編號：NSKY2019012）“微課促進小學數學教師專業(yè)發(fā)展的研究和實踐”成果之一]

參考文獻：

[1]胡小勇.設計好微課[M].機械工業(yè)出版社，2017.

[2]劉斌.基于微課程教研的教師專業(yè)發(fā)展研究[D].西南大學，2015.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[4]張婕.如何進行微課題研究——情境引入為例[J].中學數學月刊，2019（1）：9-12.

責任編輯? 楊? 杰