正面管教，創(chuàng)建和諧班級的“黃金準則”

曾文鳳

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教學生的方法。學生只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能被培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使自己受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。教育，有一個讓教師困擾的方面，就是教師往往不容易看到自己的勞動成果。教師辛辛苦苦播下種子，卻很難體驗到收獲的喜悅。然而，在正面管教的班級里，教師可以通過改進管理與教育方法解決這個問題。那么，教師應該怎樣利用正面管教的方式，創(chuàng)建和諧的班級呢？下面，筆者根據多年的實踐，談談自己的看法。

一、注重解決問題，讓錯誤成為學生反思學習的機會

每一個人都難免會犯錯誤，學生也不例外，怎樣正確地對待學生犯的錯誤呢？在正面管教的班級里，教師不會指責學生，而是讓學生把注意力集中在如何解決問題上，把每一次犯錯當作學習的大好機會。

例如，班里有學生沒有按時完成家庭作業(yè)，教師應該如何引導學生合理解決這個問題呢？

1.相關。解決方案應該與行為直接相關。教師可以讓全班學生進行“頭腦風暴”，說說有哪些解決方案。學生可能會說：“請家長！”或者會說：“送到校長室！”顯然以上這兩種解決方案都跟“家庭作業(yè)”沒有直接相關。與這種行為相關的解決方案可以是補上家庭作業(yè)，或者本次作業(yè)不得分。

2.尊重。無論是哪一種解決方案，教師對待學生的行為舉止和說話語氣都應該保持一種尊重的態(tài)度。教師可以這樣問學生：“你是愿意課間休息補上作業(yè)，還是放學后？”而不能兇巴巴地對學生說：“你這節(jié)課不用上了，趕緊把作業(yè)補上來！”

3.合理。解決方案應當做到合理，不要加入懲罰。例如，不要說這樣的話：“現(xiàn)在罰寫3遍！”或者“看來我必須給你的家長打個電話了！”不要指望學生在感覺更糟的時候會做得更好。

4.有幫助。解決方案應該有助于學生做得更好，并有助于解決問題。針對學生沒有按時完成作業(yè)這個問題，可以問問學生，以后怎樣做才能避免這種情況發(fā)生。比如，養(yǎng)成認真記作業(yè)的習慣，在已完成的作業(yè)后面打“√”等等。

有時候，教師允許學生犯錯誤，并信任他們能夠做得更好是很重要的。教師應該努力爭取進步，而不是追求完美。教師也許永遠不完美，但每一次失敗都能提供一次想出解決方案的機會。當教師解決問題的方法既和善又堅定時，學生們就能學會尊重教師和他人，并且會受到激勵去積極改變自己。

二、提倡運用鼓勵方式，激發(fā)學生不斷向上的力量

當學生表現(xiàn)好的時候，教師普遍采用的方式是贊揚、獎勵;而學生表現(xiàn)不好的時候，采用的方式通常是懲罰。懲罰，是認為學生需要為自己做的事情或沒做到的事情付出代價。這種方式會導致怨恨、報復、反叛和退縮。獎勵，是認為學生只有得到外在獎勵，才會做教師想讓他們做的事情。這種方式否定了學生做出貢獻所帶來的內心的良好感覺，往往會導致學生索取更大、更好的獎勵。

正面管教提倡對學生進行鼓勵。鼓勵，能讓學生們知道，他們做了什么與他們是怎樣的人并不是一回事，并且會讓他們知道，他們會因為自己的獨特之處而受到不加評判的珍惜。比如，當學生因為成績不理想而感到沮喪的時候，教師可以這樣鼓勵學生：

“怎么啦？能跟老師說說你的成績下降的原因嗎？”

“每個人都有考試失利的時候，但這并不影響老師們繼續(xù)喜歡你！”

“你愿意得到一些幫助來提高成績嗎？如果你愿意，老師很樂意幫助你?！?/p>

用懲罰和獎勵激發(fā)學生的行為，其短期內有一定的效果，但長期效果卻是會使學生喪失信心。喜歡獎勵的學生，很快就會依賴于獎勵的刺激，而不會因為內心的回報而想成為有貢獻的一員——因為做正確的事而感覺良好，即使沒有別人看到。而用鼓勵的方式效果恰恰相反，鼓勵能讓學生的心里產生不斷向上的力量，逐漸提高自律、自控的能力。

三、建立情感聯(lián)結，讓教育的效果更理想

情感聯(lián)結，就是學生相信學校里的教師是關心他們的，并將他們作為個體來關愛。研究表明，增強學生與學校的情感聯(lián)結，會使學校的教育更成功。對于那些紀律或學習表現(xiàn)欠佳的學生來說，教師更應該在情感上接納他們，讓他們體會到歸屬感，喜歡上學校，這樣他們才有可能接受教師的教育。

“校長好！”“老師好！”有一天放學后，已經升上初中的小林回校探望，很禮貌地與每一位教師大聲打招呼?！吧现袑W了，一定要努力學習，不要輕易放棄，知道嗎？”每一個教師還是像他讀小學時一樣，對他關愛有加。

說起小林，他是教師們既頭疼又心疼的學生。他的身世十分特殊，母親很早就離家出走，他與父親一起生活，父親忙于為生活奔波，也不怎么管他。由于種種原因，他的戶口問題一直得不到解決。對于這樣的一個學生，幾乎每一位教過他的教師，都對他十分關愛：家里有好吃的，帶給他吃;家里有小孩的衣服、鞋子，帶給他穿。教師們知道，先讓他在情感上與學校產生聯(lián)結，再來談對他的教育。在教師們苦口婆心的教育下，盡管他在紀律、學習方面的表現(xiàn)還是不盡如人意，但每當看到他主動為班級忙前忙后的時候，教師們心里還是感到十分欣慰。

小學即將畢業(yè)時，教師讓學生們寫畢業(yè)留言。小林由于識字量不多，為了寫幾句留言，不停地請教周圍的同學。在小林的留言里有一句話：“我不想畢業(yè)，因為我不想離開這里到遠方?！毙×值脑捵尳處焸儎尤荩驗樾×终嬲媲星械馗惺艿浇處焸儗λ年P愛，所以，在畢業(yè)的時候，才會如此地舍不得離開學校。值得慶幸的是，在校長的不斷催促和跟進下，小林的父親終于在他小學畢業(yè)時為他解決了戶口問題，教師們都為他感到高興。

以上的教育事例證明，只有讓學生與學校產生情感聯(lián)結，讓學生感受到學校里的每一位教師都關愛著自己，這樣的教育才會取得成功。當教師引導學生以表明關愛的方式相互對待的時候，一種關愛的氛圍就會在班級里慢慢形成。當學生們感覺到關愛時，他們就想要合作，而不是做出不良行為。

正面管教的方法還有很多，如果教師能夠加強對正面管教的學習，并靈活運用到實際的工作中去，相信每個教師都能夠創(chuàng)建和諧的班級。只有班級和諧了，校園才會更美好。

責任編輯? 胡春華