基于應(yīng)用型本科的課程教學(xué)改革探究
——以“物流設(shè)施與設(shè)備”課程為例

2021-09-13 09:34:06劉玉瑩

蘭州工業(yè)學(xué)院學(xué)報 2021年4期

劉玉瑩

(蘭州工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，甘肅蘭州 730050)

1 “物流設(shè)施與設(shè)備”課程的特點

物流設(shè)施與設(shè)備是現(xiàn)代物流系統(tǒng)的“硬件”要素，高效的物流系統(tǒng)離不開物流設(shè)施與設(shè)備的運用，因此“物流設(shè)施與設(shè)備”是物流管理、物流工程等專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[1]。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面認(rèn)識和了解運輸、倉儲、裝卸搬運、包裝、流通加工、集裝化、智能化、信息化設(shè)施與設(shè)備的基本功用、類型、結(jié)構(gòu)、工作原理、使用性能、應(yīng)用場合及配置的基本知識。本課程有別于其他專業(yè)課程，此課程不僅實踐性和應(yīng)用性較強，而且需要學(xué)生兼具設(shè)備知識與物流知識。物流設(shè)施設(shè)備種類繁多且復(fù)雜，學(xué)科交叉性大，教學(xué)難度較大。

2 “物流設(shè)施與設(shè)備”課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分院校的物流設(shè)施設(shè)備教學(xué)側(cè)重對物流各環(huán)節(jié)設(shè)施設(shè)備的認(rèn)知與功能介紹，單純以視頻、圖片的形式對學(xué)生進行知識講解，缺少模塊化、項目化教學(xué)，未能結(jié)合社會發(fā)展需求、學(xué)科前沿動態(tài)等情況對物流設(shè)施與設(shè)備進行應(yīng)用、分析和綜合，由于學(xué)生很難理解內(nèi)容枯燥的教材，課堂多以教師的傳統(tǒng)講授為主，學(xué)生對物流設(shè)施與設(shè)備課程的興趣不足，教學(xué)效果普遍不佳，考核方式多采用傳統(tǒng)的單一考核形式[2]。因此，必須重構(gòu)“物流設(shè)施與設(shè)備”教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，借助以任務(wù)為導(dǎo)向來解決課程教學(xué)的單調(diào)枯燥和效果低下，制定過程性評價方式。

3 “物流設(shè)施與設(shè)備”課程教學(xué)改革創(chuàng)新點

針對“物流設(shè)施與設(shè)備”課程的特點和教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件及課程標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容以任務(wù)為導(dǎo)向進行重構(gòu)，在創(chuàng)新性的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生所扮演的角色應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，通過調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師探究式上課，讓學(xué)生從固化學(xué)習(xí)中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和勇于創(chuàng)新的能力[3]?！?/p>

1) 將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿、社會發(fā)展需求有機結(jié)合，提升教學(xué)的前沿性和和應(yīng)用性。從應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點出發(fā)，”物流設(shè)施與設(shè)備”教學(xué)中應(yīng)該把握物流設(shè)施與設(shè)備的發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生將掌握物流設(shè)施與設(shè)備發(fā)展趨勢、與新技術(shù)融合等，“物流設(shè)施與設(shè)備”教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合校外資源、實習(xí)機會、教師科研、技能競賽中典型項目作為教學(xué)案例，面向企業(yè)真實環(huán)境推行任務(wù)式培養(yǎng)模式，從應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面對“物流設(shè)施與設(shè)備”課程內(nèi)容進行優(yōu)化，通過去掉、調(diào)整、增加、嵌入，重組、細化教學(xué)內(nèi)容,精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，制作相應(yīng)的課件，增加到各教學(xué)單元中，開展“教學(xué)用”融為一體的實戰(zhàn)教學(xué)模式，實現(xiàn)校企“跨界課堂”[4]。在幫助學(xué)生掌握物流設(shè)施與設(shè)備相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解前沿理論，并適度掌握物流設(shè)施與設(shè)備的應(yīng)用和使用，課程盡量做到“立足應(yīng)用、接近前沿”。實現(xiàn)學(xué)生能力與教學(xué)項目的匹配，達到因材施教、分層培養(yǎng)的目的。從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)“高素質(zhì)、重應(yīng)用、善創(chuàng)新、強能力”的應(yīng)用型人才。

2) 將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，構(gòu)筑全方位多視角的教學(xué)模式。由于“物流設(shè)施與設(shè)備”課程研究的對象是各種物流設(shè)施和設(shè)備等實體事物，大部分院校能夠在實訓(xùn)室接觸到的設(shè)施和設(shè)備很少，并且物流設(shè)施與設(shè)備更新速度較快，要很好地理解和掌握這些物流設(shè)施與設(shè)備，除了通過觀看實物或圖片、視頻來認(rèn)識設(shè)備的實物形象外，還可通過多種現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，建立具體的實物感。借助中國大學(xué)慕課等教學(xué)資源、雨課堂平臺等輔助課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

3) 構(gòu)建“進階式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中貫穿“課前導(dǎo)學(xué)+過程督學(xué)+全面助學(xué)+考評促學(xué)”四學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，以“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、過程訓(xùn)練、結(jié)果考核”“進階式”的形式來組織教學(xué)。將啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論等教學(xué)方法融入到教學(xué)過程中，“進階式”四個教學(xué)過程構(gòu)成閉環(huán)[5]。

4) 建立基于小組協(xié)作學(xué)習(xí)機制的翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新性和批判性思維。為了鍛煉學(xué)生的綜合分析能力與團隊協(xié)作能力，課程特別設(shè)置小組作業(yè)環(huán)節(jié)。與物流設(shè)施與設(shè)備的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，針對不同行業(yè)物流設(shè)施與設(shè)備的案例，將若干個內(nèi)容相關(guān)的片段組成小專題，設(shè)計開發(fā)能促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)且簡明扼要的問題，以小組為單位課前事先布置需要查閱的資料，通過學(xué)生線上的自主學(xué)習(xí)，制作與主題相關(guān)的PPT[6]。在課中每個小組通過翻轉(zhuǎn)課堂形式進行集中講解辯論和總結(jié)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式向互動性、多邊性交流的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生明確重難點以及各知識點之間的聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)體驗的針對性和精準(zhǔn)度。

圖1 物流設(shè)施與設(shè)備教學(xué)實施過程

物流設(shè)施與設(shè)備教學(xué)實施過程如圖1所示，通過以上教學(xué)改革，我們可以重塑物流設(shè)施與設(shè)備課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而打破傳統(tǒng)以教師為主的課堂沉默狀態(tài)，創(chuàng)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式,煥發(fā)課堂生機活力，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作和組織實施能力。

4 “物流設(shè)施與設(shè)備”課程教學(xué)實踐——以托盤為例

借助雨課堂等信息化教學(xué)平臺對學(xué)生課前、課中、課后的活動進行改革，更注重過程性學(xué)習(xí)評價。在教學(xué)過程中首先對學(xué)生進行合理分組，把不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平以及不同興趣愛好的學(xué)生分到一個組，對學(xué)生進行分工，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力經(jīng)過小組協(xié)商承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補。課程教學(xué)實踐分為三個環(huán)節(jié): 課前、課中、課后。

1) 課前?；诮陙韲掖罅ν菩型斜P標(biāo)準(zhǔn)化和托盤循環(huán)共用的思想，根據(jù)即將學(xué)習(xí)的托盤相關(guān)理論，課前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)引入項目內(nèi)容，結(jié)合財政部、商務(wù)部的《關(guān)于開展流通領(lǐng)域現(xiàn)代供應(yīng)鏈體系建設(shè)中標(biāo)準(zhǔn)化托盤應(yīng)用》項目發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，由任務(wù)作為驅(qū)動，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)中，并針對任務(wù)進行分析、分解，并制定詳盡的計劃。課前學(xué)生登錄“雨課堂”學(xué)生端查看學(xué)習(xí)任務(wù)，教師介紹整體項目和各個任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)系、邏輯順序，結(jié)合教師發(fā)布的帶板運輸?shù)认冗M學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生對理論和項目有整體了解、認(rèn)識和把握，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后通過教師發(fā)布的PPT、教案以及中國大學(xué)慕課、智慧樹等國家精品在線開放課程進行線上理論學(xué)習(xí)，并通過拓展資源了解目前國內(nèi)托盤的材質(zhì)、使用方式、標(biāo)準(zhǔn)化托盤應(yīng)用現(xiàn)狀、存在的問題等知識，創(chuàng)新設(shè)計，將循環(huán)共用的思想融入到模型創(chuàng)建中去，提醒學(xué)生課程后期如何結(jié)合共享經(jīng)濟等新思想、新觀點，從經(jīng)濟可行性角度將模型創(chuàng)建應(yīng)用到專業(yè)或者創(chuàng)新比賽中，最后根據(jù)準(zhǔn)備的內(nèi)容制作托盤專題PPT以備課程中討論使用。

2) 課中。課中根據(jù)項目要求，各小組按照課前準(zhǔn)備好的設(shè)備規(guī)劃方案進行闡述，由教師及其他組成員提出問題或建議，組織學(xué)生進行課堂分析、討論，集思廣益。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自行探尋解決辦法[7]。最后教師對設(shè)備規(guī)劃中涉及的問題進行講解，最終引出本節(jié)課程所要掌握的理論知識或技能。

3) 課后。課后通過雨課堂等對整個教學(xué)過程進行評價，通過自評價、組間評價以及教師評價，從而實現(xiàn)“立體化”評價，評價既要針對過程和結(jié)果，也要針對學(xué)生態(tài)度和思路。課后針對各小組課堂講解和討論的情況，匯總各種意見和觀點進行方案的修正或完善。后期可將課堂表現(xiàn)突出、有意愿參加比賽的學(xué)生，組織參加學(xué)校或者省級的相關(guān)學(xué)科或者創(chuàng)新競賽，從而實現(xiàn)“研中教、教中學(xué)，學(xué)中賽”的良性教學(xué)過程。

5 結(jié)語