論工程教育視野下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

張 慧

(安徽信息工程學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

0 引言

新時(shí)代高等工程教育要圍繞國(guó)家和區(qū)域戰(zhàn)略需求，立足地方產(chǎn)業(yè)布局，著力培養(yǎng)優(yōu)秀人才，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)以及對(duì)人才的需求出發(fā)，深度培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展所需的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。隨著市場(chǎng)、技術(shù)的快速迭代更新發(fā)展及“互聯(lián)網(wǎng)+”和“中國(guó)制造2025”等一系列重要措施的加快實(shí)施[1]，對(duì)設(shè)計(jì)型人才提出了更高層次的要求。在工程教育視野下，高校應(yīng)如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的工程實(shí)踐能力強(qiáng)、核心技能過(guò)硬、創(chuàng)新能力強(qiáng)且具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才[2]，是一項(xiàng)亟需解決的重大課題。

1 工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

工程教育的本質(zhì)屬性是構(gòu)建以提高學(xué)生工程能力素質(zhì)為核心的培養(yǎng)體系，推進(jìn)教學(xué)、科研和生產(chǎn)融為一體，使學(xué)生認(rèn)識(shí)工程世界、思考并解決工程問(wèn)題[1]。而隨著新時(shí)代、新技術(shù)的快速發(fā)展和迭代更新，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系已不足以匹配如今全面工程教育的發(fā)展，存在著一些具體問(wèn)題。

1.1 人才培養(yǎng)供給與社會(huì)市場(chǎng)就業(yè)需求的匹配度不足

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才供給與需求關(guān)系也正發(fā)生著深刻變化。作為高素質(zhì)專門人才主要供給渠道的本科院校，如果按照傳統(tǒng)以設(shè)計(jì)學(xué)科為基礎(chǔ)、以設(shè)計(jì)理論知識(shí)為核心培養(yǎng)的人才模式，則將很難培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化需要、能夠勝任室內(nèi)外設(shè)計(jì)一線工作崗位要求的工程和技術(shù)應(yīng)用型人才，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法第一時(shí)間與企業(yè)中的相關(guān)崗位無(wú)縫接軌，就業(yè)難的問(wèn)題也將很難在短時(shí)間內(nèi)得到緩解。

1.2 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中流于表面形式的傾向突出

部分應(yīng)用型本科高校雖然在校內(nèi)開展了企業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，由于項(xiàng)目化教學(xué)與企業(yè)市場(chǎng)融合度不夠，缺少代表業(yè)界新工藝、新方法、新技術(shù)的項(xiàng)目案例；同時(shí)，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也沒(méi)有落到實(shí)處，實(shí)習(xí)的時(shí)間以頂崗實(shí)習(xí)兩至三個(gè)月較多，一方面企業(yè)不愿意承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為短期的實(shí)習(xí)培養(yǎng)，另一方面學(xué)生為完成學(xué)校實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，為實(shí)習(xí)而“實(shí)習(xí)”，并不能主動(dòng)地去接受學(xué)習(xí)企業(yè)的項(xiàng)目工程實(shí)踐知識(shí)，使得多數(shù)的本科高校實(shí)習(xí)僅僅流于表面形式，缺乏對(duì)學(xué)生工程思維、工程實(shí)踐的培養(yǎng)。

1.3 工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在課程考核形式單一、設(shè)計(jì)方案落不到實(shí)處、工程實(shí)踐等相關(guān)能力素質(zhì)培養(yǎng)呈現(xiàn)碎片化的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，適應(yīng)新時(shí)代需求的產(chǎn)業(yè)工程師所應(yīng)具備的工程邏輯思維、項(xiàng)目組織管理、工程意識(shí)、專業(yè)核心能力、實(shí)踐實(shí)操應(yīng)用能力等得不到系統(tǒng)完整的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估也對(duì)新建本科院校提出了“兩個(gè)突出”的人才培養(yǎng)要求，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)的“需求側(cè)”變化正倒逼本專業(yè)人才培養(yǎng)向工程應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的“供給側(cè)”改革。

2 工程教育視野下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)建思路

全面實(shí)施工程教育的重點(diǎn)是更加強(qiáng)調(diào)面向工程實(shí)踐和技術(shù)前沿，讓大學(xué)生在實(shí)踐技能和社會(huì)適應(yīng)能力諸方面都得到發(fā)展[3]。以普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)以及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，銜接教育部《設(shè)計(jì)學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[4]，在工程教育視野下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)著重考量以下幾個(gè)方面。

2.1 著力推進(jìn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)發(fā)展需求相匹配

體現(xiàn)應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位的培養(yǎng)體系，應(yīng)優(yōu)先落實(shí)工程教育本質(zhì)理念，處理好環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與設(shè)計(jì)學(xué)科體系、行業(yè)需求與職業(yè)要求的關(guān)系，開展廣泛的調(diào)研，了解市場(chǎng)和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)人才目前的實(shí)際崗位需求，分析室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)崗位(群)所從事的工作內(nèi)容，梳理工作崗位中需要的專業(yè)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)等方面的要求，力圖做到人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展、工程項(xiàng)目實(shí)踐需求高度匹配。

2.2 大力平衡專業(yè)知識(shí)與工程實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)本科教育的環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)側(cè)重于專業(yè)科學(xué)知識(shí)的灌輸和理論體系的掌握，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，或僅僅是流于形式的實(shí)踐能力培養(yǎng)；而職業(yè)教育又過(guò)于側(cè)重對(duì)專業(yè)作圖軟件AutoCAD、3DMAX、SketchUp等操作技能層面的繪圖訓(xùn)練，缺乏對(duì)其項(xiàng)目方案中設(shè)計(jì)思維方法等方面的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極順應(yīng)新時(shí)代需求，緊盯世界科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿，結(jié)合和平衡專業(yè)教育和職業(yè)教育的各自優(yōu)勢(shì)和特色。在工程教育視角下，培養(yǎng)既具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)又能夠應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題的上手快、后勁足的工程應(yīng)用型人才，這無(wú)疑對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施提出了重要挑戰(zhàn)。

2.3 全面構(gòu)建以項(xiàng)目崗位為核心的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

從工程教育角度出發(fā)，打破原有課程過(guò)度獨(dú)立的導(dǎo)向束縛，突破傳統(tǒng)的課程間平衡，以對(duì)接崗位任務(wù)的環(huán)境設(shè)計(jì)室內(nèi)、景觀具體項(xiàng)目類別為核心課程，更加注重強(qiáng)化學(xué)生的項(xiàng)目工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，跨專業(yè)、跨學(xué)科進(jìn)行協(xié)同合作，對(duì)其進(jìn)行全面綜合性的多維度指標(biāo)評(píng)價(jià)考核，加大傳統(tǒng)型教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型建設(shè)，以確保學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的深度與廣度，并強(qiáng)化卓越工程師標(biāo)準(zhǔn)所具備環(huán)境設(shè)計(jì)工程能力培養(yǎng)，全面打造出技能過(guò)硬、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)并有發(fā)展?jié)摿Φ墓こ虘?yīng)用型特色。

3 工程教育視野下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

工程教育要根據(jù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)工程應(yīng)用型復(fù)合人才，這就需要畢業(yè)生在科學(xué)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上具備工程實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞工程思維養(yǎng)成、工程能力培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練等模塊展開。因此，高校要從優(yōu)化重構(gòu)人才培養(yǎng)專業(yè)課程、推進(jìn)特色專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新課內(nèi)外活動(dòng)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)等方面著手，以工程教育視角培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

3.1 以工程教育為理念重構(gòu)專業(yè)課程

應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建要以實(shí)施工程教育為重點(diǎn)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工程師、提高學(xué)生工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，精簡(jiǎn)理論內(nèi)容，增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，遵循由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)的原則，構(gòu)建逐漸深入、螺旋上升的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重基于項(xiàng)目或基于職業(yè)要求的學(xué)習(xí)體系，突出工程素養(yǎng)與專業(yè)核心技能培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)專業(yè)的特性決定了其人才培養(yǎng)的精髓就是要與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)緊密合作。從培養(yǎng)初期，學(xué)生要像已然進(jìn)入工作狀態(tài)去處理課程中的任何問(wèn)題。專業(yè)基礎(chǔ)課程以涵蓋環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的工程基礎(chǔ)技術(shù)理論體系的教育教學(xué)為主，疊加項(xiàng)目工程所使用的基礎(chǔ)軟件入門課程，其設(shè)計(jì)活動(dòng)主要讓學(xué)生探索特定課程和了解基礎(chǔ)設(shè)計(jì)概念及工程基礎(chǔ)知識(shí)，具體課程與其培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。

專業(yè)方向課程依照景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)不同方向進(jìn)行課程設(shè)置，遵循由初級(jí)到高階原則，形成以對(duì)接崗位任務(wù)的項(xiàng)目課程為核心的課程體系。景觀設(shè)計(jì)方向以景觀設(shè)計(jì)Ⅰ(住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì))、景觀設(shè)計(jì)Ⅱ(校園景觀設(shè)計(jì))、景觀設(shè)計(jì)Ⅲ(公共空間景觀設(shè)計(jì))、景觀設(shè)計(jì)Ⅳ(濱水景觀設(shè)計(jì))四個(gè)重要核心課程為主貫穿整個(gè)學(xué)年的教學(xué)體系。室內(nèi)方向以室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅰ(居住空間設(shè)計(jì))、室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅱ(辦公空間設(shè)計(jì))、室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅲ(展示空間設(shè)計(jì))、室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅳ(餐飲空間設(shè)計(jì))四個(gè)重要核心課程為主貫穿整個(gè)學(xué)年的教學(xué)體系。以上述核心課程為主線建立專業(yè)方向課程群(見(jiàn)表2)，同期其他課程對(duì)核心任務(wù)崗位課程的深度完成予以支撐，做到課程之間亦有關(guān)聯(lián)，相輔相成，強(qiáng)化核心課程的知識(shí)深度和一般課程的知識(shí)廣度。專業(yè)方向課程培養(yǎng)能力目標(biāo):① 依據(jù)專業(yè)方向課程，學(xué)生能夠更加詳細(xì)系統(tǒng)地掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)或景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)具體內(nèi)容，以核心課程專業(yè)方向群培養(yǎng)其核心能力。② 在理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使用現(xiàn)代的AutoCAD、3DMAX、SketchUp、Rhino等工程軟件以及手繪表現(xiàn)工具，依據(jù)室內(nèi)、景觀實(shí)際工程項(xiàng)目要求，能夠進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)繪圖、成圖、專項(xiàng)、模型制作等。③ 通過(guò)分方向?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)與其施工技術(shù)，從基礎(chǔ)單獨(dú)工程項(xiàng)目到綜合復(fù)雜工程項(xiàng)目，從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)，開展綜合設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生的科學(xué)思維、應(yīng)用分析、工具使用、團(tuán)隊(duì)合作等方面的工程能力、設(shè)計(jì)意識(shí)和工匠精神。

表2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程

以工程教育理念為標(biāo)桿，通過(guò)課程項(xiàng)目中不同任務(wù)主體設(shè)計(jì)的合理銜接形成系統(tǒng)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，由基礎(chǔ)單獨(dú)工程項(xiàng)目到綜合復(fù)雜工程項(xiàng)目，學(xué)生可以參與到多個(gè)規(guī)模多樣、歷時(shí)不等和主題不同的設(shè)計(jì)活動(dòng)和項(xiàng)目，讓學(xué)生真正理解和應(yīng)用所學(xué)的新知識(shí)和新概念，保持與行業(yè)、企業(yè)市場(chǎng)的緊密聯(lián)系，形成理論和實(shí)踐的有機(jī)融合以及螺旋式循環(huán)上升，完成從項(xiàng)目化教學(xué)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的項(xiàng)目式工程培養(yǎng)，讓工程項(xiàng)目能力和綜合素質(zhì)教育都能最優(yōu)化地貫穿于專業(yè)課程之中。

3.2 以工程實(shí)踐為特色推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

借鑒一流工程教育，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)需要的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程內(nèi)容和項(xiàng)目設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)以下特色：

第一，基于技術(shù)進(jìn)步和企業(yè)提出的時(shí)效性要求，在實(shí)踐教學(xué)中打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，吸收引進(jìn)企業(yè)需求的訓(xùn)練課程，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員指導(dǎo)相應(yīng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，讓企業(yè)工程師參與教學(xué)，將GIS、人工智能和數(shù)據(jù)可視化等新技術(shù)、新應(yīng)用融入本專業(yè)景觀工程與技術(shù)、材料與構(gòu)造等課程實(shí)訓(xùn)之中，通過(guò)數(shù)據(jù)與藝術(shù)深度融合，使學(xué)生最大限度地了解當(dāng)前產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝和新業(yè)態(tài)。

第二，借鑒新加坡科技大學(xué)、查爾斯特大學(xué)等全球一流工程教育領(lǐng)域院校的案例[5]，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革與探索，在每個(gè)學(xué)期，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系中不同程度和不同維度的崗位任務(wù)能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，開展專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)。以企業(yè)工程項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、人文社科研究項(xiàng)目、市科技項(xiàng)目等為依托，圍繞智慧校園建設(shè)、城市景觀營(yíng)造、公共藝術(shù)創(chuàng)作、古建非遺保護(hù)等主題進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，開展環(huán)境公共設(shè)施、室內(nèi)家具照明等實(shí)用新型專利申報(bào)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，形成具備項(xiàng)目工程能力、工程實(shí)踐意識(shí)、工匠精神以及科技創(chuàng)新能力的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色。

第三，參照企業(yè)中師帶徒的形式，專業(yè)培養(yǎng)中貫徹“導(dǎo)師制”原則，每位專業(yè)教師負(fù)責(zé)十名左右學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)工作。低年級(jí)學(xué)生從虛擬方案著手，結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽，使學(xué)生多渠道獲得知識(shí)和積累工程技能，高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸實(shí)際項(xiàng)目，真題真做，并跨學(xué)科、跨年級(jí)組隊(duì)，在協(xié)作中提升工程實(shí)踐專業(yè)技能水平。針對(duì)新時(shí)代環(huán)境設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，企業(yè)對(duì)跨學(xué)科復(fù)合型人才的需求越來(lái)越迫切，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的崗位分工也日趨細(xì)化，每個(gè)項(xiàng)目工程都需多人合作完成。因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及跨學(xué)科合作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅可以提升工程多樣化的能力，也是適應(yīng)未來(lái)工作環(huán)境的一種嘗試。

第四，以企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主的實(shí)踐。不同于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的單純頂崗實(shí)習(xí)，而是作為工程設(shè)計(jì)師助手，在準(zhǔn)就業(yè)崗位從事至少六個(gè)月的環(huán)境設(shè)計(jì)性和技術(shù)性相關(guān)工作。通過(guò)企業(yè)崗位實(shí)習(xí)和準(zhǔn)就業(yè)環(huán)境歷練，學(xué)生在實(shí)習(xí)中充分運(yùn)用在校學(xué)到的理論知識(shí)和專業(yè)技能深入?yún)⑴c企業(yè)項(xiàng)目，可以發(fā)現(xiàn)自身能力的不足，能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的螺旋式再上升，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的綜合能力。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)也可嘗試以企業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容或崗位要求作為課題，通過(guò)構(gòu)思與設(shè)計(jì)，將企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。探索和總結(jié)四年所學(xué)，綜合運(yùn)用其專業(yè)技術(shù)，將所學(xué)知識(shí)與行業(yè)中的新技術(shù)、新工藝、新工具和新方法有效結(jié)合，從而促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高，同時(shí)深化學(xué)生工程實(shí)踐等職業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)，提升其專業(yè)核心能力。

3.3 以工程能力為導(dǎo)向優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，完善其評(píng)價(jià)體系

以項(xiàng)目工程設(shè)計(jì)為主線，將各課程知識(shí)分化成若干個(gè)小教學(xué)項(xiàng)目，借助于產(chǎn)教融合、校企合作等方式，將實(shí)際工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課堂，師生一起探討和設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，從中灌輸給學(xué)生最實(shí)用的設(shè)計(jì)方法和技能。在教學(xué)過(guò)程中借助智慧教室、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等智慧教學(xué)工具來(lái)輔助課堂教學(xué)，采取翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、小組研討等多種教學(xué)手段。以線上線下平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)，依據(jù)CDIO(Conceive構(gòu)思、Design設(shè)計(jì)、Inplement實(shí)現(xiàn)、Operate運(yùn)作)工程教育理念，按照真實(shí)工程邏輯，通過(guò)課題研究、實(shí)地考察、設(shè)計(jì)討論、設(shè)計(jì)制圖與實(shí)物模型制作、總結(jié)匯報(bào)、專家評(píng)圖、落地方案追蹤總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識(shí)進(jìn)一步拔高。

人才培養(yǎng)貫穿于課堂內(nèi)外，將課堂內(nèi)和課堂外的所有教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)作為一個(gè)統(tǒng)一的培養(yǎng)體系加以考慮。提高學(xué)生在課外學(xué)習(xí)參與工程實(shí)際項(xiàng)目的比例，增加以學(xué)生為中心的多專業(yè)、跨學(xué)科項(xiàng)目，使學(xué)生將不同課程之間和不同學(xué)年之間的所學(xué)融會(huì)貫通并進(jìn)行整合，學(xué)會(huì)從不同角度思考和處理實(shí)際問(wèn)題，并開展廣泛的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正解決企業(yè)項(xiàng)目需求，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)多學(xué)科交叉融合發(fā)展，將基于工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式和滿足社會(huì)需求的設(shè)計(jì)項(xiàng)目等教育實(shí)踐深度融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)之中，為學(xué)生提供更多的理論聯(lián)系實(shí)際并運(yùn)用習(xí)得知識(shí)和技能的渠道。

隨著人才市場(chǎng)需求的變化和技術(shù)的進(jìn)步，考核評(píng)價(jià)也應(yīng)不斷調(diào)整和更新。參照企業(yè)質(zhì)量管理體系構(gòu)建基于過(guò)程的考核管理評(píng)價(jià)體系，并貫穿于學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的始終。教師在專業(yè)課程中系統(tǒng)安排課程的課內(nèi)外活動(dòng)，制定課程課外任務(wù)單，明確任務(wù)與要求、完成情況作為課程成績(jī)的組成部分，并設(shè)置在教師有效指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。突破傳統(tǒng)紙上談兵的設(shè)計(jì)方案這種期末考核形式，加大工程能力的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的實(shí)際參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工程技能、課前課后自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并充分利用智慧教學(xué)工具的分析功能和學(xué)生日常使用數(shù)據(jù)來(lái)支撐課程考核，建立以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、專利申報(bào)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人需求能力標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)資格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化課程評(píng)價(jià)體系，綜合、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

3.4 以專業(yè)教學(xué)和工程實(shí)踐為基準(zhǔn)打造“雙師型”隊(duì)伍新模式

在實(shí)施一系列工程教育改革的背景下，打造“雙師型”教師隊(duì)伍刻不容緩，建設(shè)一支滿足工程應(yīng)用型大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)類和實(shí)踐類課程教學(xué)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍，是推進(jìn)教育教學(xué)改革極為重要的問(wèn)題。綜合考慮專業(yè)教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力兩個(gè)方面，突破傳統(tǒng)師資隊(duì)伍來(lái)源和結(jié)構(gòu)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍新模式，即“專職雙師+駐校工程師+外聘雙師”的雙師型隊(duì)伍。

第一，圍繞教育教學(xué)改革，構(gòu)建專職雙師團(tuán)隊(duì)。圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)布局和設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)，引進(jìn)中高端人才推進(jìn)智慧教學(xué)課堂的建設(shè)，將愛(ài)課堂、雨課堂、博思智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)等新技術(shù)融入教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，全力打造“金課”，努力杜絕“水課”，優(yōu)先錄用具有企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)的碩博教學(xué)人才。

第二，圍繞實(shí)踐教學(xué)需求，引進(jìn)駐校工程師團(tuán)隊(duì)。為便于教師與學(xué)生交流，讓駐校工程師團(tuán)隊(duì)教師深入?yún)⑴c專業(yè)教學(xué)改革工作，加緊與環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)合作。引進(jìn)駐校工程師團(tuán)隊(duì)的方式一方面可承擔(dān)本專業(yè)室內(nèi)與景觀部分課程以及實(shí)踐類課程的教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的軟件實(shí)操能力、項(xiàng)目參與能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、設(shè)計(jì)意識(shí)和項(xiàng)目管理能力。另一方面，駐校工程師與專職教師合作可以進(jìn)行教學(xué)改革，包括新工具、新技能、新方法的改革研究等。

第三，圍繞企業(yè)一線實(shí)際，構(gòu)建外聘雙師團(tuán)隊(duì)。建立深度校企合作機(jī)制，聘請(qǐng)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相契合的企業(yè)工程技術(shù)人員或知名設(shè)計(jì)師作為外聘“雙師”來(lái)校授課。另一方面，利用外聘“雙師”所在企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源安排學(xué)生深入一線開展實(shí)習(xí)，讓學(xué)生充分了解當(dāng)前的新技術(shù)和新需求。

4 結(jié)語(yǔ)

工程教育視野下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)新桃換舊符的復(fù)雜工程，需要循序漸進(jìn)地系統(tǒng)推進(jìn)。結(jié)合當(dāng)前工程教育發(fā)展趨勢(shì)，高校要以開放的思維，調(diào)整專業(yè)定位，凝練專業(yè)方向，吸收和借鑒一流工程教育的先進(jìn)理念和方法，通過(guò)重構(gòu)專業(yè)課程，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化課內(nèi)外活動(dòng)，完善考核管理評(píng)價(jià)體系以及打造“雙師”隊(duì)伍新模式等策略，將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用性和工程技術(shù)性人才，能夠真正滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)行業(yè)、職業(yè)崗位的需求。